初三化學教學中開展合作學習的實踐嘗試

張永芳

摘 要：化學是一門以實驗探究結(jié)合理論知識學習的課程，在化學活動開展的過程中，教師靈活地運用合作學習教學法，有助于提升課堂學習的效率，同時可以對學生的化學能力培養(yǎng)起著積極的作用，作為教師應當在教學活動開展中，合理地運用化學合作學習的方式，來讓學生對于化學的學習興趣度提高。

關(guān)鍵詞：初三化學;合作學習;實踐嘗試

引言

隨著雙減政策的變化，在初中的教學活動中，教師要采取適合學生發(fā)展，并且可以提升教學效率的教學方式，為學生開展教學活動，基于此，作為化學教師要對于課堂的教學形式進行豐富，可以在設(shè)計化學課程的時候，將合作教學法，作為主要的教學方案，來為學生構(gòu)建學習模式，在合作學習中提高學生對化學知識的自主探究能力，并能夠鍛煉學生的化學思維能力，讓學生在初三繁忙的學習中，可以獲得快速提升，不斷進步。

一、在初三化學教學中采取合作學習的重要性

在素質(zhì)教育背景之下，要求教師在教學活動創(chuàng)設(shè)與安排中，將學生的學習能力培養(yǎng)放在第一位，在教學活動中，通過豐富教學方式，調(diào)整學生的學習計劃，從而為學生創(chuàng)設(shè)出豐富，有趣，適合學生發(fā)展的化學課堂。這樣既能夠滿足學生的發(fā)展需求，也能夠契合教育發(fā)展的需求，在教學中突出學生的主體性地位。

合作學習在初中的化學教學活動中具有較強的實踐意義。在化學教學中，教師采取良好的合作學習方式，不僅有助于營造學習氛圍，還可以讓學生掌握溝通技巧，可以在學習中形成互動、探究方式的學習方式，遇到問題時，可以積極地與學生進行互動溝通來化解問題，這樣在學生發(fā)展方面來說，促進了學生的化學思維更加活躍，在教師方面來說，學生采取合作方式的學習法，這樣就能夠相應的減輕教師的教學壓力，讓教師在教學活動中，可以有更多的時間與精力去針對性地開展教學活動，促進了師生學習活動的雙向提升，也促使教師在教學方面，可以在教學中總結(jié)更好的教學經(jīng)驗，提升教學質(zhì)量。

二、初三化學教學中常見的問題分析

（一）學生的化學實驗學習能力差

在初中的教學活動中，作為教師而言，因要準備學生會考的事宜，因此在教學工作中，會對于學生的化學學習活動安排得比較緊張。這種教學理念通常會忽視對學生化學實驗能力的培養(yǎng)，影響學生的化學探究能力。因此，很多學生到了初三階段，對化學實驗以及很多與實驗相關(guān)的器皿，依然認識不詳。為了更好的提升化學實驗的學習水平，讓學生從理解的角度去探索化學知識，還需要教師設(shè)計出高效的化學實驗課程，供學生展開對化學知識的探究，提高學生對化學知識的學習水平。

（二）學生的自主性學習意識淡薄

到了初三階段，不論是學生還是教師，在思想意識上都比較緊張，會認為初三的學習時間非常的繁忙，需要安排初合理的學習時間，來通過記憶與背誦，來提升化學實驗水平。很多學生在思想與意識上不再依賴于自我學習，而是希望從教師那里去獲取豐富，快捷的學習方法，知道“精準”更加適合備課的知識點進行學習。為此，作為化學教師還是要適當?shù)囊龑W生形成自主性的學習意識，這樣不論對學生課下做題，還是自習課上的學習都有非常大的幫助，有利于提升學生的學習效率，讓學生有一個好的學習習慣。

（三）學生與教師的互動較少

初三階段的化學學習課程中，教師與學生之間的關(guān)系，主要是圍繞著學習活動開展的。教師在課上以知識講解為主，課后習題講解方面，還是以自己的講授為主，這種教學方式，形成了灌輸式的學習氛圍，讓學生在學習中，與教師的互動較少。為了提高化學的課堂學習效率，教師要多與學生進行交流，通過互動性學習氛圍的創(chuàng)設(shè)，來引導學生思考問題、分析問題、探索問題，從而將化學學習得水平有效地提升上來。

三、化學教學中合作探究法的實踐策略

（一）讓學生合作性地對教材進行研究，標記難點

初三的化學學習，依舊是以教材知識為主。教師可以在上課的時候，讓學生們圍桌而坐，在化學課堂上以合作學習的方式去探索教材中的概念、實驗知識以及課后習題內(nèi)容，從而代替教師帶領(lǐng)學習的教學模式。當學生在開展合作性的學習活動時，教師可以為學生布置學習的任務，寫在黑板上，或者是讓學生在學習的過程中，能夠?qū)ψ约翰欢幕瘜W知識進行圈點批注，從而統(tǒng)計列舉出學習中的難點知識，由化學教師進行統(tǒng)一性的講解，這樣的合作學習氛圍，不僅調(diào)動了所有學生的積極性，還確保了學習活動的統(tǒng)一性，有助于提升化學學習效率。

（二）合作性的開展化學實驗，提高實驗探究水平

化學實驗一直是化學教學活動中比較難的部分。初中化學教學活動中，學校為學生提供的實驗器皿有限，因此，就導致了教師在開展化學教學活動的時候，在化學實驗器材上的局限性，為了能夠更好地提升化學教學的實踐性，教師就可運用合作教學模式。例如，教師可以在開展酸堿實驗時，可以將初中生進行分組，讓大家合理公平的去利用化學實驗器材，這樣可以確保大家都能夠參與到化學實驗中來，并從化學實驗中獲得知識與技能方面的提升。

（三）組織小組競賽，培養(yǎng)學生合作意識

教師可以在化學教學中，讓學生以小組的方式進行競賽，這樣可以促進學生對于合作學習的緊迫感，也能夠在化學學習中;培養(yǎng)出學生的合作意識，更好地促進合作化學習活動的開展。

例如，在期末復習階段，教師可以讓學生們形成小組合作競賽的方式進行復習，自己設(shè)定復習計劃，將考試后的成績進行比較，這樣合作學習的氛圍，會讓學生更有學習的動力，去對待學習活動。

總結(jié)

初三是學習非常緊張的階段，教師要在自主性學習和教師教學指導中，找到教學活動平衡的方式，作為教師應當為學生構(gòu)建合作化的學習氛圍，來讓學生形成合作化的學習意識，又同時能夠在合作化的學習模式之下，激勵學生更多的憑借自己的智慧與力量，探索化學問題。

參考文獻：

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