培養(yǎng)小學生數(shù)學應用能力的生活化策略探析

黃麗艷 李紅英

摘 要：應用能力是數(shù)學課程的基本能力之一。在小學教學培訓工作中，教師需要從不同角度、不同教學模式滲透理論應用的教學指導，使學生在學習觀念和學習方法上正確確認理論應用的學習技能。在以往的應用能力培養(yǎng)中，一些教師沒有太重視學生的主體性，導致學生的獨立探究能力、思維邏輯能力和理論應用能力沒有得到很好的培養(yǎng)。因此，在后續(xù)的教學工作中，教師需要創(chuàng)新和優(yōu)化原有的教學理念和教學指導模式，以適應現(xiàn)階段學科素養(yǎng)教育的要求。

關鍵詞：小學數(shù)學;應用能力;生活化

一、引言

學科理論知識的研究與實踐應用是現(xiàn)階段學科素養(yǎng)教育的主要發(fā)展方向之一。從小學數(shù)學教材理論內(nèi)容的性質(zhì)和類型來看，它通常更貼近學生的實際生活。在培養(yǎng)學生理論應用能力的過程中，教師可以根據(jù)教材理論內(nèi)容的性質(zhì)培養(yǎng)學生的應用思維。本文從數(shù)學課程的理論性質(zhì)和學科素養(yǎng)培養(yǎng)的要求出發(fā)，從不同角度探討了現(xiàn)階段學生應用能力培養(yǎng)的思路和對策，以期通過相關研究成果推動當前學科素養(yǎng)教育的進一步發(fā)展。

二、學生理論應用能力成長的重要性

在文化課程的學習中，學生的最終目標在于所學理論知識的實際應用。真理往往服務于實踐活動，小學數(shù)學課程的理論知識也不例外。隨著學生素質(zhì)教育和新課程改革的工作要求，學生的理論應用能力逐漸成為重點培養(yǎng)項目之一。這種素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅與學生的學習觀念有關，還與學生的實踐能力、探究精神和思維能力有關。通過培養(yǎng)學生的應用能力，可以引導學生根據(jù)所學知識開展理論和實踐活動。在實踐活動過程中，學生的理論學習基礎可以通過思考、反思和總結來進一步深化。對此，在這一環(huán)節(jié)的教學和培訓工作中，教師需要注意合理創(chuàng)造多樣化的教學模式，從而引導學生在當前學科理論內(nèi)容學習中通過多種方式提高理論應用能力。[1]

三、創(chuàng)設生活化情境培育學生理論應用能力

創(chuàng)造情境有很多類型和方式。學生可以在不同的情境內(nèi)容中進行思考和實踐。在以往的課程理論內(nèi)容教學工作中，一些教師主要通過單邊灌輸來講解課程理論的教學，使學生能夠按照自己的想法進行學習。雖然這種方法在早期的學習過程中可以起到很好的指導作用，但在長期的教學指導過程中，學生很容易在潛意識中產(chǎn)生對學習的依賴感，進而很難對理論的應用產(chǎn)生良好的熱情。在這方面，教師可以積極開展情境站立，使學生能夠在不同的情境問題中運用自己的知識解決相關問題，從而逐步提高自己的理論應用能力。

例如，在應用題的問題解決技巧中，教師可以引入現(xiàn)實生活情境，讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗進行思考，思考如何在現(xiàn)實生活情境中有效地應用所學的理論內(nèi)容，鼓勵學生積極參與教學實踐活動。例如，“小張帶了90元，在玩具店賣了三個汽車玩具，每個汽車玩具15元，在小吃店買了2個爆米花，每個包裝12.5元，最后在書店買了2本教材書，每本16.5元。小陳帶的錢夠買所有的東西嗎？”在將數(shù)學問題引入現(xiàn)實生活情境的基礎上，鼓勵學生結合自己的生活經(jīng)驗，運用自己的知識解決實際問題，從而在原有的基礎上更好地培養(yǎng)應用能力。另外，根據(jù)生活化教學中，學生理論應用能力的培養(yǎng)要求，教師在當前的情境創(chuàng)設上，還需進一步發(fā)揮學生的主體性，使學生在當前的情境問題思考、實踐探究中，可以結合生活經(jīng)歷與相關經(jīng)驗等進行主動探究和思考。最后，在課中環(huán)節(jié)的教學點評中，對學生所表現(xiàn)出的理論探究能力與應用能力等進行客觀評價，使學生可以逐步意識到理論應用能力的重要性。[2]

三、從合作學習中培育學生理論應用能力

在合作學習過程中，學生需要根據(jù)教師設定的主題，在小組活動中，在相互合作、探索和交流的基礎上，運用自己的知識，在相互幫助、合作應用的基礎上，逐步提高理論應用能力。在實際教學工作中，教師可以設置明確的學習問題，使學生通過小組合作進行理論探索和理論應用。例如，教師可以根據(jù)學生的興趣創(chuàng)造問題，這樣學習小組就可以根據(jù)共同的興趣進行理論實踐。如果學生對體育賽事感興趣，教師可以根據(jù)體育賽事的特殊內(nèi)容，在數(shù)據(jù)統(tǒng)計的理論內(nèi)容中，讓學生利用自己的知識解決數(shù)據(jù)統(tǒng)計和數(shù)據(jù)分析的問題。小組合作的方式，一般需要從學生的主體性出發(fā)，同時根據(jù)所學理論內(nèi)容的特點，引導學生從現(xiàn)實生活的理論案例中進行實踐探究，以此鍛煉學生的李坤應用能力與實踐探究能力等。

此外，教師可以在簡單數(shù)據(jù)統(tǒng)計知識的講解基礎上，使學生通過合作探究的方式，在課外運用所學的統(tǒng)計知識，如扇形統(tǒng)計圖等，使學生在合作學習的基礎上對班級人數(shù)、男女生比例或者期末考試成績等進行統(tǒng)計，使學生在合作實踐的基礎上共同探究數(shù)學理論知識。該環(huán)節(jié)的教學培養(yǎng)工作可以建立在校園生活的視角上，使結合所學理論知識進行實踐探究，有助于學生進一步提升自身的理論應用能力。

四、結合現(xiàn)代化教學手段培育學生理論應用能力

現(xiàn)代教學設備的應用使學生能夠根據(jù)教師設定的多樣化教學內(nèi)容和教學問題進行積極思考。在實際教學工作中，教師還可以在應用現(xiàn)代教學設備的基礎上，結合“掃雷”等小游戲，向?qū)W生講解概率的概念，使學生在體驗數(shù)學游戲的同時，逐步提高學習本課程理論內(nèi)容的積極性。游戲教學法主要是通過創(chuàng)建有趣的課堂來指導。在實際教學應用過程中，教師應根據(jù)教材中知識點的特點設計不同的教學游戲，使學生在不同的信息化教學指導模式下進行思考。

此外，教師在平面圖形的教學工作中，可通過現(xiàn)代媒體技術應用的方式，使學生結合計算機技術，在課后運用幾何圖形設計電子作品，并說明作品所應用到的平面圖形、面積情況、周長情況等。隨后，教師在課中進行教學點評時，可對比學生制作的電子圖形作品，客觀評價學生的課外學習成果?，F(xiàn)代化的教學模式在培育學生理論應用能力時，可以通過網(wǎng)絡途徑引入現(xiàn)實生活案例，使學生在課堂學習中就能夠根據(jù)生活化案例的相關內(nèi)容進行思考。

結語

綜上所述，在現(xiàn)階段培養(yǎng)理論應用能力的過程中，教師需要結合學生群體的個體差異和興趣特點，尊重學生的主體性，幫助學生在當前學科理論內(nèi)容學習中有更好的主動性和積極性，逐步提高理論應用能力。此外，教師還應從拓展和應用課程理論內(nèi)容入手，使學生能夠從現(xiàn)實生活的角度思考理論內(nèi)容的實際運用，使學生能夠通過思維的培養(yǎng)正確認識理論應用能力的重要性。

湖南省桂東縣思源實驗學校（項目編號：CJKGL201622）

參考文獻：

[1] 劉偉男. 怎樣培養(yǎng)小學生數(shù)學應用能力的探析[J]. 傳奇故事， 2021（25）：2.

[2] 馬金來. 培養(yǎng)小學生數(shù)學知識應用能力的策略[J].? 2020.（2）.23