初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的方法研究

羅軍

摘 要：初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展有著重要的影響意義，采用分層次教學(xué)的方式，能夠真正的關(guān)心到每個(gè)學(xué)生的發(fā)展情況，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心價(jià)值觀。在實(shí)際的分層教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師首先要針對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)合理的進(jìn)行分層，幫助學(xué)生清晰了解到自己的歸類(lèi)。其次教師在實(shí)踐課堂教學(xué)的提問(wèn)活動(dòng)過(guò)程中，要根據(jù)不同類(lèi)型的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題題目。最后要使用分層的評(píng)價(jià)方式對(duì)不同類(lèi)別的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，確保每個(gè)學(xué)生都能感受到教師的尊重和關(guān)心。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);分層教學(xué);方法研究

新課改在初中教學(xué)中的地位逐漸地被突顯出來(lái)，初中教學(xué)環(huán)境在先進(jìn)的教學(xué)理念引導(dǎo)下變得更加靈活和輕松，對(duì)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展有著十分重要的影響意義。在原有的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師往往側(cè)重為學(xué)生直接傳授解題的思路和技巧，一味的追求數(shù)學(xué)成績(jī)上的提高，而直接忽略了學(xué)生個(gè)體的身心發(fā)展?fàn)顩r，導(dǎo)致學(xué)生多數(shù)重結(jié)果輕過(guò)程。而采用分層教學(xué)的模式，則能從根本上規(guī)避了傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中的弊端，以學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，合理的設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)體的健康成長(zhǎng)。

一、合理對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行分層

分層次教學(xué)要求數(shù)學(xué)教師要對(duì)教學(xué)工作極度的負(fù)責(zé)，尊重和關(guān)心每位學(xué)生的發(fā)展情況，能夠站在學(xué)生的立場(chǎng)上為學(xué)生安排適合其發(fā)展的教學(xué)環(huán)節(jié)。進(jìn)行分層教學(xué)的前提是確定學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體位置，讓所有的教學(xué)內(nèi)容和形式都圍繞著學(xué)生進(jìn)行安排，保證每個(gè)層次的學(xué)生都可以按照量身制定的機(jī)會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)。“因材施教”是分層教學(xué)中的關(guān)鍵所在，需要教師深入地對(duì)初中學(xué)生的行為和思想加以了解，細(xì)致地安排分門(mén)別類(lèi)的教學(xué)計(jì)劃，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。

例如：在教學(xué)“近似數(shù)”的相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師首先根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力和性格特點(diǎn)分為良好、一般、較差三個(gè)層次等級(jí)。為了滿(mǎn)足每個(gè)等級(jí)的學(xué)習(xí)需求，教師采用信息技術(shù)和數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合的教學(xué)模式，首先在上課之初通過(guò)多媒體展示“近似數(shù)”的相關(guān)圖表的方式，給予學(xué)生一個(gè)比較形象的認(rèn)知，有利于較差學(xué)習(xí)層次的學(xué)生直觀地了解到近似數(shù)的特點(diǎn)。接下來(lái)教師按照不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同類(lèi)別的作業(yè)形式，按照開(kāi)放性作業(yè)、基礎(chǔ)性作業(yè)和拓展性作業(yè)三種來(lái)進(jìn)行安排，確保每個(gè)層次的學(xué)生都能得到有效練習(xí)。

二、在課堂互動(dòng)中分層次提問(wèn)

教師提問(wèn)、學(xué)生回答是數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中主要的互動(dòng)方式，通過(guò)提問(wèn)能夠迅速地將學(xué)生分散的注意力集中起來(lái)，有助于學(xué)生始終對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)保持注意和興趣。在實(shí)際提問(wèn)過(guò)程中，教師要注重對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的問(wèn)題，確保每個(gè)學(xué)生都能感受到回答正確問(wèn)題的自豪感。在這個(gè)過(guò)程中，教師不僅僅要注重通過(guò)問(wèn)題教學(xué)可以達(dá)到的效果，還要對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)地加以分析和指導(dǎo)，幫助學(xué)生在和教師的互動(dòng)中掌握正確解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法。

例如，教師在為學(xué)生講解“相交線和平行線”的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以針對(duì)學(xué)生的理解能力劃分為不同的等級(jí)。依托不同等級(jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度層次的問(wèn)題，如“相交線的條件是什么？”“怎樣判定平行線？”“平行線的特點(diǎn)有哪些？”等不同難度的問(wèn)題來(lái)對(duì)學(xué)生展開(kāi)提問(wèn)。通過(guò)這種有效的分層提問(wèn)方式，初中生對(duì)本節(jié)課堂知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的思維能力得到明顯的提升，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到自身在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)的優(yōu)勢(shì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域里探究的自信心。

三、對(duì)學(xué)生開(kāi)展分層作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)是數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中常見(jiàn)的檢驗(yàn)環(huán)節(jié)。通過(guò)對(duì)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和成績(jī)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，可以使得教師及時(shí)的反思教學(xué)效果，幫助教師對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)進(jìn)度和方法進(jìn)行調(diào)整。教師對(duì)初中生進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同時(shí)期的縱向表現(xiàn)設(shè)計(jì)作業(yè)，而不是只結(jié)合學(xué)習(xí)結(jié)果片面地分析。也就是要對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行分層作業(yè)，客觀地分析不同層次水平學(xué)生個(gè)體的發(fā)展情況，并引導(dǎo)學(xué)生正視在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，給學(xué)生有針對(duì)性地提供解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的方法和策略。

例如，數(shù)學(xué)教師在為初中生講解“一元一次方程”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)際能力來(lái)安排不同層次的作業(yè)內(nèi)容。首先，對(duì)學(xué)習(xí)能力比較突出的學(xué)生，教師可以為其實(shí)際從生活中應(yīng)用一元一次方程的拓展訓(xùn)練型作業(yè)，有效地發(fā)散這個(gè)層次學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，教師為其安排系統(tǒng)復(fù)習(xí)解決一元一次方程答案的作業(yè)形式，在具體練習(xí)中幫助其回憶和鞏固本節(jié)課堂所學(xué)的知識(shí)。這種不同層次的作業(yè)形式能夠滿(mǎn)足所有學(xué)生的發(fā)展需求，有針對(duì)性地提升每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

總而言之，在初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中采用分層教學(xué)的模式，不僅僅能夠提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果，還能夠增加學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平，幫助學(xué)生更加健康的成長(zhǎng)。在這一教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師要從學(xué)生個(gè)體、提問(wèn)互動(dòng)和評(píng)價(jià)方式這三個(gè)方面對(duì)學(xué)生展開(kāi)分層教學(xué)，讓學(xué)生個(gè)體都能意識(shí)到自身在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)，能夠運(yùn)用自身的優(yōu)勢(shì)來(lái)規(guī)避缺點(diǎn)，從協(xié)調(diào)互動(dòng)過(guò)程中不斷的實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，為以后更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的情感和知識(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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