群文閱讀中學(xué)生讀寫能力的提高方略

曹玲

內(nèi)容摘要：隨著中國高等教育的改革與發(fā)展，在當(dāng)前階段的高中語文課程中，訓(xùn)練學(xué)生的讀寫能力已成為了高中課程的一項(xiàng)重要。讀書和寫字是語文教育最主要的二個(gè)課程，因此對于高中學(xué)生的語言能力、審美能力以及正確價(jià)值觀的養(yǎng)成都十分關(guān)鍵，而對于提升高中學(xué)生的讀寫能力，則必須合理運(yùn)用群文閱讀。以下針對當(dāng)前高中學(xué)生作文中存在的問題，和合理運(yùn)用群文閱讀的方法展開了研究。

關(guān)鍵詞：群文閱讀 高中生 寫作能力 應(yīng)用策略

隨著教育進(jìn)度的提高，對高中階段的語文教育也提出了更高的要求，尤其是在高中年級階段的語文教育，更必須重視學(xué)生的讀寫能力的提高，為中學(xué)階段的語文教學(xué)打下了基礎(chǔ)。讀寫能力，指的是學(xué)生對閱讀材料的理解與寫作能力。群文閱讀活動(dòng)是促使學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)有效提升的重要渠道，通過群文閱讀活動(dòng)，在資源有限的課堂中推動(dòng)了學(xué)生閱讀能力養(yǎng)成的迅速提高。

一.群文閱讀概述

群文閱讀，是近年來語文教育界出現(xiàn)的一個(gè)非常有有影響力的新教學(xué)方法，具有較豐富的思想內(nèi)涵，主要是指通過把多種存在關(guān)聯(lián)的文章加以結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生大量地閱讀。高中語文教育實(shí)踐中，為靈活運(yùn)用群文閱讀并發(fā)揮其價(jià)值，老師們必須對群文閱讀的基本概念、內(nèi)容及其意義有必要的認(rèn)識。

群文閱讀主要分為議題、多文本、集體建構(gòu)和共識等四種基本結(jié)構(gòu)要素，首先教材中必須確定議題，然后圍繞議題來收集富有相關(guān)性的多種文本信息，并制定好體系完備的課堂設(shè)計(jì)，在課堂中指導(dǎo)學(xué)生圍繞議題來對文本展開主動(dòng)解讀、反思和探究，在文本、議題的共享中集體建構(gòu)文本，并形成共識。

群文閱讀與主體閱讀、單元閱讀都存在著相似和差異，但群文閱讀的主旨并不是直接顯露，而是隱含地在多文本之中，且文本并不局限于課本內(nèi)容，更有助于對學(xué)生展開深度探索和反思，因而具備了開放式、探索性和交互式等特征。同樣，群文閱讀教學(xué)對高中生學(xué)習(xí)、課堂改造與教師教學(xué)都有著重大的價(jià)值意義，首先，對于教學(xué)層面，可以進(jìn)一步豐富小語文課程體系，補(bǔ)充"單篇讀書"與"整本書閱讀"之間的缺失，還可以有效緩解小課程缺失的問題，從而促進(jìn)小課堂改造深入;然后，針對學(xué)生課堂層級，為了能夠豐富語文課堂教學(xué)，由老師抓住關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行精講精讀，把讀書的自主性讓給了學(xué)生，從而形成自由合作開放的課堂環(huán)境，使學(xué)生在自主合作探究中提高了知識能力和素質(zhì);最后，針對高中生的思維層級，群文課堂教學(xué)的開展，一則可以促使學(xué)生提升讀寫速度，二則可以促使其積累大量語文素材，從而提高朗讀速度和寫作能力，進(jìn)而有效提升語文課程核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)，從而推動(dòng)學(xué)生終生發(fā)展。

二.群文閱讀的特點(diǎn)

群文閱讀主要具備以下優(yōu)點(diǎn)。其一，是指選取各種材料的具體內(nèi)容并不局限，在群文閱讀中，大的優(yōu)點(diǎn)就意味著它能夠根據(jù)讀書主體方面的拓展內(nèi)涵而加以擴(kuò)展，不受題材和風(fēng)格束縛。如高中生在習(xí)慣于了單調(diào)的教學(xué)內(nèi)容后，從這樣多層次的開放性教學(xué)內(nèi)容中就能夠汲取更多價(jià)值養(yǎng)料，從而增加了高中生讀書的趣味性。高中生也能夠透過構(gòu)成各個(gè)主體面的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了對某一社會價(jià)值元素的深刻記憶。以名篇品讀為例，其中巴黎圣母院中有關(guān)善惡美與丑的元素刻畫得較為深?yuàn)W，而老師在指導(dǎo)學(xué)生開展群文閱讀活動(dòng)時(shí)，則應(yīng)該根據(jù)有善惡、美丑元素的閱讀內(nèi)容加以建構(gòu)，同時(shí)也應(yīng)該把巴黎圣母院中美丑善惡在產(chǎn)生故事的時(shí)候，根據(jù)原因、經(jīng)過、后果的議論文格式劃分為議論文文本解讀，就這樣把原有的文章鑒賞轉(zhuǎn)化為課題研究，學(xué)生們在讀書過程中自身也處于反思的氛圍，從而迸發(fā)更多自主意識。

其二，是在群文閱讀中，可以擴(kuò)展影響讀者的腔調(diào)及其旋律，從而產(chǎn)生特定的共情。這種共情主義主要來自于中學(xué)生對篇章詞句完美串聯(lián)的審美體驗(yàn)，一般而言，在群文閱讀中開展的篇章字句，往往有著承前啟后與前后照應(yīng)的相互聯(lián)系，而具有這種創(chuàng)作手段的讀書語篇中同時(shí)暗含著很多虛實(shí)結(jié)合、抒情、抑揚(yáng)頓挫的文字元素，正是這種元素形成了良好的讀書品格。而初中生則在讀書過程中可以不自覺地運(yùn)用欣賞技法，從而提高了審美趣味。

其三，尤其是在群文閱讀中，老師都必須進(jìn)行幾步引導(dǎo)工作，號召高中生從個(gè)別閱讀轉(zhuǎn)化為群體小組閱讀、從隨意選擇的閱讀轉(zhuǎn)化為集體泛讀，從亂閱讀轉(zhuǎn)化為認(rèn)真閱讀，同時(shí)老師也都應(yīng)該進(jìn)行規(guī)劃標(biāo)記工作，給學(xué)生明確設(shè)定了群文閱讀的基本任務(wù)和主旨，使他們根據(jù)著這一主旨開展了讀書思考，從而充分發(fā)散個(gè)人思路，同時(shí)針對高中生群文閱讀的閱讀方式進(jìn)行了多樣化探索，使得學(xué)生的讀書習(xí)慣良好和行為得體，也由此進(jìn)一步豐富了群眾閱讀的知識內(nèi)容，并在這一過程，中學(xué)教師和高中生也得以一起發(fā)展能力，并不再以傳統(tǒng)的批閱方式和修改品讀題目為評判依據(jù)，而是逐漸達(dá)到了科學(xué)化的應(yīng)用能力。除了可以提高高中生的讀寫水平之外，學(xué)生還可以化繁為簡，通過簡單的整理本文脈絡(luò)與群篇文本之間的聯(lián)系，并自動(dòng)的描繪人物關(guān)系和敘事脈絡(luò)圖，學(xué)生對于本文中的價(jià)值元素就可以快速提煉，這樣提高了學(xué)生篩選閱讀材料的速度，同時(shí)在把閱讀常識滲透到文字材料里時(shí)，又可以另辟蹊徑，得心應(yīng)手的把讀寫詞匯滲透到文章中。文本中的未界定空間與意義空白，是連接創(chuàng)造意識和接受意識之間的重要橋梁。群文閱讀通過對多文字分解和綜合、想象與聯(lián)想、綜合和歸納、判斷和演繹等思考活動(dòng)提高了自己的讀書能力、思維能力和寫作能力。同時(shí)學(xué)生通過從閱讀多文字中不斷獲取文本信息、理解文字含義從而提高讀書能力，即快閱讀能力、獲得文字意義能力和評價(jià)鑒賞能力。這些老師對議題的理解，正是學(xué)生模仿和創(chuàng)新之源。一旦學(xué)生到達(dá)評價(jià)與鑒賞能力的階段，則他的謀篇布局、謀劃寫作能力將與之同時(shí)提高。所以，通過群文閱讀既可以提高學(xué)生對圖書內(nèi)容的欣賞與審美能力，也可以提高學(xué)生的創(chuàng)作規(guī)劃能力，進(jìn)而提高了學(xué)生的寫作能力。

三.群文閱讀的幾點(diǎn)思考

首先，群文閱讀應(yīng)該符合主體單元的教學(xué)。群文閱讀以一項(xiàng)或多項(xiàng)議題的小組文字作為讀書對象，其主要目的就是在以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)的情況下，擴(kuò)大高中知識的使用領(lǐng)域，從而達(dá)到高中語文課內(nèi)容與教學(xué)方式的開放性，所以，在高中語文課閱讀教學(xué)中采用群文閱讀將符合高中語文課的主題單元內(nèi)容，讓學(xué)生在通過掌握內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式開放的同時(shí)，也使學(xué)生從群文閱讀中拓展眼界、陶冶情操和發(fā)展思想，達(dá)到增加高中生讀書量和讀寫能力的目標(biāo)，為他們今后的學(xué)業(yè)與發(fā)展打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

其次，群文閱讀應(yīng)符合學(xué)生的實(shí)際情況。群文閱讀并不單單只由教師的主觀思想而決定，而應(yīng)更多的考慮不同學(xué)校、不同學(xué)生、不同班級的實(shí)際情況。在高中語文群文閱讀中，我們往往采用的是師生共讀一本或幾本課外書，并在課堂上進(jìn)行交流。但是由于條件的不同，不同學(xué)校、不同學(xué)生、不同班級往往存在著一定的差異，因此必須考慮學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行選擇性的閱讀。不然不僅不能達(dá)到提高學(xué)生讀寫水平的目的，還可能造成學(xué)生的厭惡和反感。

最后，群文閱讀應(yīng)與課內(nèi)、課外相銜接。就當(dāng)前許多學(xué)生的閱讀情況來看，課內(nèi)和課外的閱讀是分開的，相互沒有銜接性。群文閱讀如果不把課內(nèi)課外的閱讀銜接起來，課內(nèi)課外的閱讀就無法相互利用，學(xué)生的讀寫水平也無法有效提高。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀一些和課內(nèi)閱讀具有銜接性的文章。

四.群文閱讀在學(xué)校語文教育中的使用狀況

1.教學(xué)理念過于陳舊

時(shí)間也在不斷發(fā)展，科學(xué)知識也在隨著時(shí)間的進(jìn)展不斷更新?lián)Q代，所以科學(xué)教育也就必須積極與時(shí)俱進(jìn)，持續(xù)發(fā)展。但是分析現(xiàn)階段的中國高中語文閱讀教學(xué)，由于不少老師一直深受中國傳統(tǒng)教學(xué)理論的牽絆，過于關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，使得學(xué)生所接觸的閱讀模式相對較單調(diào)，大多是以單篇短文的朗讀形式進(jìn)行，而其中閱讀課堂形式也大多是以文章中的內(nèi)容概括與總結(jié)，之后再以問題的方法展開，這種死板機(jī)械的教學(xué)方法也嚴(yán)重束縛著群文閱讀模式的發(fā)展，也影響著中國高中生讀寫水平的提高。

2.閱讀資源不足

讀書才能的提升必須經(jīng)歷長時(shí)間的積淀，是個(gè)循序逐漸的學(xué)習(xí)過程，所以要求學(xué)生長期堅(jiān)持不懈努力。但由于現(xiàn)階段國小閱讀課堂，給學(xué)生的圖書材料有限，不少學(xué)生都缺乏自己的圖書室，學(xué)生的讀書活動(dòng)大多依靠課外圖書，這樣的讀書環(huán)境也嚴(yán)重影響了學(xué)生群文閱讀的效果。

3.缺乏開展該模式的主要條件

鑒于學(xué)生自身年齡特點(diǎn)，其主動(dòng)讀書的能力相對較差，但是群文閱讀必須在限定的時(shí)期內(nèi)大量查閱各種材料，并同時(shí)根據(jù)每一個(gè)各種材料的核心內(nèi)容展開討論。假如老師沒法正確引導(dǎo)，則同學(xué)會對群文閱讀形成了恐懼心理，從而使得學(xué)生讀書的興致大幅下降，從而沒法充分發(fā)揮群文閱讀在學(xué)生讀寫能力提升領(lǐng)域方面的優(yōu)點(diǎn)。

4.基本語言文字應(yīng)用能力欠缺

在學(xué)生的寫作中，往往會發(fā)生語言不通順、文字連貫不通的狀況，而此類情況降低了寫作的品質(zhì)，也反映了學(xué)生的口語能力較差的狀況。而這些文章的基本情況則為：語句前后不對應(yīng);語言不流暢，出現(xiàn)了大量病句和錯(cuò)字;作文結(jié)構(gòu)雜亂，整體上沒有美觀性。

5.素材的積累運(yùn)用能力不足

許多學(xué)生在知識素材使用層次上卻出現(xiàn)了許多問題：其一，知識素材的經(jīng)歷積淀相對單調(diào)呆板。由于學(xué)生的生活經(jīng)歷積淀不夠，造成學(xué)生的寫作素材往往相對單調(diào)呆板，教師對待同一個(gè)題目總愛用同樣的知識素材進(jìn)行寫作，存在著大量的雷同現(xiàn)象。比如寫作時(shí)奉獻(xiàn)精神教師，就援引"春蠶到死絲方盡，蠟炬變灰淚始干"的詞句，把教師作為最重要的介紹對象;當(dāng)學(xué)生談及和命運(yùn)做抗?fàn)幍淖h題，就會都想起了海倫凱勒和張海迪，但這種固定的知識素材卻一直霸占著學(xué)生頭腦，在寫作中也極少發(fā)現(xiàn)其他的創(chuàng)新性知識素材。其二，知識素材整合能力不足。在高中的語文寫作練習(xí)過程中，不少學(xué)生出現(xiàn)了知識素材加工能力嚴(yán)重欠缺的狀況。即使學(xué)生課外閱讀數(shù)量不大，但在校內(nèi)的讀書過程中，學(xué)生在通過閱讀課，對大量的期刊、圖書等在翻閱過程中也接觸了不少知識素材，同時(shí)不少讀書的練習(xí)題也能夠很靈活地作為讀書物料來累積，不過由于學(xué)生在讀書過程中并沒有深入思考物料的習(xí)性，致使學(xué)生發(fā)掘并應(yīng)用材料的能力比較欠缺，從而寫出不了優(yōu)秀的寫作。

6.心理層面對寫作不夠重視

許多學(xué)生不喜愛語文教學(xué)，甚至不喜愛作文，認(rèn)為寫作文是一個(gè)枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容。有部分學(xué)生由于平時(shí)不注意對語言素材的積累，寫作成績遲遲得不到提高，從而慢慢地對作文沒有了學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生往往對作文教學(xué)不感興趣，也會出現(xiàn)對寫作教學(xué)不重視聽課，或者對老師所布置的作文任務(wù)草草應(yīng)付，又或者隨便抄寫拼湊，而不能獲得真實(shí)的練習(xí)。

五.在群文閱讀中促進(jìn)孩子讀寫能力提升的策略

1.借助閱讀引導(dǎo)寫作

發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)點(diǎn)，真正推動(dòng)高中生讀寫能力的提升，就必須充分重視高中生的主體地位，發(fā)展群文閱讀必須立足于高中生的個(gè)性化發(fā)展特色，對讀書素材的選取就必須兼顧到所有學(xué)生的讀寫能力，并盡量把大多數(shù)學(xué)生的讀寫能力也考慮進(jìn)來，使高中生的讀書水平達(dá)到了不斷進(jìn)步的良好狀態(tài)。面向?qū)W生進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，可選取一些難易系數(shù)較大的題目，或與中學(xué)階段相銜接的題目，以幫助學(xué)生進(jìn)一步提高讀寫能力，積累了大量適合于他們思維發(fā)展的題目，為作文能力的提高打下了基石。同時(shí)，還有利于學(xué)校自身底蘊(yùn)的積淀。

2.利用寫作促進(jìn)閱讀

作文對于高中生來說是語文教學(xué)過程中的重要，同樣也是難題，不少高中生對于作文表示頭痛，常常不知怎么下手。這就要求高中生必須大規(guī)模地進(jìn)行讀書，通過借助書籍，可以不斷提升學(xué)生自身語文基礎(chǔ)知識的累積，從而累積了大批良好的作文素材。群文閱覽，針對高中教育階段的高年級高中生而言，更有效率提升了高中生的讀書興致，同時(shí)讓高中生在面臨作文提問時(shí)可以全心全意地投身到群文閱讀中，積極尋找問題的解決辦法，從而，通過借助寫作可以極大提升高中生正確讀寫率的增加。

3.反復(fù)練習(xí)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣

高中階段正處于逐步夯實(shí)基礎(chǔ)知識的初級階段，而學(xué)生讀與寫能力的提高，并非一朝一夕所能實(shí)現(xiàn)的，而要求更長期的不懈努力，要求學(xué)生必須切實(shí)地把精神集中在自己讀和寫能力的提高上，并耗費(fèi)較多的時(shí)間與精力不斷地嘗試。但是，老師們必須意識到這一點(diǎn)，開展群文閱讀教學(xué)必須從讀書的次數(shù)上和讀書的時(shí)間上增加對學(xué)生的鍛煉力度，充分地給學(xué)生創(chuàng)造了閱讀和寫作能力的良好訓(xùn)練時(shí)機(jī)，只有在持續(xù)大量有效的讀書環(huán)境下不斷堅(jiān)持、重復(fù)進(jìn)行，才能真正把群文朗讀這樣的讀書方法轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的讀書習(xí)慣，切實(shí)達(dá)到了促進(jìn)學(xué)生讀書作能力提高的效果。

4.注重課本知識與課外知識體系的優(yōu)化組合

無論是什么東西都體現(xiàn)著或多或少的相互緊密聯(lián)系，都能夠在某種程度上建形成一種比較完善有機(jī)的緊密聯(lián)系架構(gòu)，在群文閱讀中注意進(jìn)一步優(yōu)化了課中知識點(diǎn)體系和課外學(xué)習(xí)知識點(diǎn)體系的相互融合性，使其二者構(gòu)成了一種比較廣泛的緊密聯(lián)系圈，例如，在《頂碗少年》中，我們能夠聯(lián)絡(luò)到課外中有名的《阿甘正傳》或者說是學(xué)生中看過的那些勵(lì)志性圖書如《名人傳》等，老師能夠在課堂給學(xué)生們介紹課堂外知識和課堂中內(nèi)容上有什么相同的地點(diǎn)，在故事主旨的表述上又有什么不同，你需要怎么做才能形成自己心目主人公的正確人物形象等等幾個(gè)提問，如此才能在群文學(xué)習(xí)中中掌握主動(dòng)性。實(shí)現(xiàn)了群文閱讀效果的最優(yōu)化，開拓了學(xué)生對讀書的眼界與思維，才能談得上培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，真正使學(xué)生從群文閱讀中實(shí)現(xiàn)了讀寫能力培養(yǎng)的提高。

綜上所述，通過群文閱讀，提高高中學(xué)生讀寫能力培養(yǎng)的提高，就必須在確定了群文閱讀的優(yōu)點(diǎn)及其在群文閱讀教學(xué)過程中出現(xiàn)的缺點(diǎn)的基礎(chǔ)上，注意對教學(xué)內(nèi)容與策略的改革，充分考慮到高中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分發(fā)揮高中生讀書的主體能力，同時(shí)通過在群文閱讀中互動(dòng)，真正提高高中生讀寫綜合素養(yǎng)的提高。

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備注：本文系：平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)“十四五”規(guī)劃群文閱讀教改實(shí)驗(yàn)專項(xiàng)課題《通過群文閱讀課程建設(shè)提高中學(xué)生讀寫能力的實(shí)證研究》（課題批準(zhǔn)號：【2021】PLQWZ046）成果。

（作者單位：甘肅省靈臺縣第二中學(xué)）