讓潛臺詞浮出水面

郭曉燕

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，闡述到，“語言是重要的交際工具，也是重要的思維工具”，“語言文字作品是人類重要的審美對象，語文學(xué)習(xí)也是學(xué)生審美能力和審美品質(zhì)發(fā)展的重要途徑”。從中，我們可以再一次確定了語言的重要性。然而，語言是豐富的，審美的解讀也是多義的，如何讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得正確的審美意識，健康的審美情趣呢？那就是閱讀了。

閱讀是學(xué)生認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。新高考背景下，以核心素養(yǎng)為本，推進(jìn)語文課程深層次改革的關(guān)鍵之一就是審視閱讀教學(xué)的原點(diǎn)，探尋閱讀教學(xué)提升能力的策略。特別閱讀文學(xué)作品，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生把握作品當(dāng)中的潛臺詞，這是實施“深度學(xué)習(xí)”的高中語文閱讀教學(xué)研究一項重要的內(nèi)容。因為許多臺詞的背后有著豐富內(nèi)涵，學(xué)生只有讀深讀透，才能有效提高鑒賞能力。

一.重視問題設(shè)計，引導(dǎo)啟發(fā)

戲劇中人物的語言往往是藝術(shù)的語言。在優(yōu)秀的戲劇作品中，人物的語言都有其潛在的深刻內(nèi)容，即在臺詞的背后還有潛臺詞。所謂的潛臺詞，就是深藏在臺詞之中飽含深意，卻沒有直接說出來，而是通過臺詞流露、表達(dá)出來。這個潛臺詞，沒有直接的說出，讀者根據(jù)思維的發(fā)散卻能領(lǐng)悟出來。如何引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會作品中的潛臺詞，在課堂教學(xué)中，作為教師要重視問題設(shè)計，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)，為此我們要做到以下三點(diǎn)：

（一）在學(xué)生忽略處設(shè)問

學(xué)生的閱讀有時僅僅立于淺層，他們的閱讀僅是瀏覽，容易忽略一些關(guān)鍵的細(xì)微之處。教師要運(yùn)用啟發(fā)性的問題，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生領(lǐng)會忽略之處的言外之意。

例1：魯侍萍（走至周萍面前）你是萍，……憑——憑什么打我的兒子？（《雷雨》）

這一句臺詞中，問學(xué)生“這句妙在哪里？”學(xué)生只會回答諧音的使用，卻不能知道魯侍萍在這一句背后的百感交集，所以這么一問就顯得空泛了，學(xué)生并不能馬上體會到人物的情感。而學(xué)生忽略的恰恰是句中的兩個標(biāo)點(diǎn)符號，一個省略號一個破折號。如果老師能以標(biāo)點(diǎn)符號作為突破口，臺詞中人物復(fù)雜的感情將迎刃而解。比如，教師此時可以提問學(xué)生省略號、破折號的作用是什么？在這一個句子中起著什么作用？第一個問題關(guān)于省略號、破折號的常規(guī)作用，學(xué)生可以說出一些;而第二個問題就讓學(xué)生發(fā)散思維明白這兩個符號在特定語境中對人物情感深層次的作用。原來這兩個符號在這里，是調(diào)整，掩飾情感的一個停頓過程。魯侍萍一直想見她的大兒子，特別是她提出要見周萍遭到了周樸園的拒絕，這個時候見到三十年未見的骨肉，她是欣喜的，是激動的，但是又目睹了自己的大兒子暴打自己的小兒子，她想馬上說出真相，但是立刻意識到這樣的現(xiàn)實是不可能讓他們母子相認(rèn)的，只能通過話題的停頓來進(jìn)行掩飾。學(xué)生如果能夠抓到這個被忽略的標(biāo)點(diǎn)符號，對魯侍萍的百感交集就可以有所體會，也就越能對人物的遭遇有所思考。

所以老師要善于在學(xué)生容易忽略的地方設(shè)問。

（二）在學(xué)生無疑處設(shè)疑

教師在課堂上，要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生在看似無疑的地方思考問題，以達(dá)到對文本的深度閱讀，了解文本背后的深層涵義。

例2：周樸園 什么？魯大海？他！我的兒子？

這臺詞通俗易懂，學(xué)生很難有疑問。學(xué)生僅僅體會到此時周樸園意識到自己還有個兒子。但若問學(xué)生：“周樸園的話語有怎樣的潛臺詞呢？”這個問題又太大了，怕學(xué)生一時難以直接回答。此時，如果老師對問題進(jìn)行變式，問：“請將周樸園的這句臺詞與下面一句‘魯大海原來是我的兒子’比較一下，這兩句表達(dá)的意思一樣嗎？句式有什么特點(diǎn)？表達(dá)的感情一樣嗎？”這樣的提問將開啟學(xué)生的思維。學(xué)生這個時候，就會跳脫魯大海原來是我的兒子的思考，會產(chǎn)生疑問，為什么獨(dú)字成句？疑問句，感嘆句的交替使用有什么特殊用意？這么一來，可以體會的感情就多了！“什么？”表達(dá)了周樸園的內(nèi)心的震驚。“魯大海？是那個帶頭惹事，跟我作對的那個人？”周樸園對此表示懷疑?！八?！”這個感嘆顯示了內(nèi)心的不敢相信?！拔业膬鹤?？”，內(nèi)心則是不屑的，是驚恐的。短短一瞬間，周樸園的內(nèi)心可算是掀起了驚濤駭浪。此時的學(xué)生就會稍微體會到，周樸園作為資本家的本質(zhì)，親情在他心里是次要的，他的第一身份是資本家，前面那一些溫情的回憶只是自欺歁人。

因此，老師要善于對問題進(jìn)行變式，在學(xué)生無疑處設(shè)疑。

（三）在不斷追問中深度閱讀

課堂教學(xué)中，教師要不斷的追問，把寬泛的問題具體化，從不同的角度設(shè)問，幫助學(xué)生發(fā)散思維深度閱讀。

例3：魯侍萍 我是你的——你打的這個人的媽。

比較下列兩組提問：

（1）這句能看出魯侍萍的感情么？表現(xiàn)她怎樣復(fù)雜的感情呢？

（2）請給“你的”后面補(bǔ)上一個詞語（學(xué)生自然補(bǔ)上“媽”），破折號后面寫的是誰的媽？（你打的這個人）那這破折號的作用是？（將轉(zhuǎn)換話題）破折號前還是后，是魯侍萍要表達(dá)的真正意思？（前）那魯侍萍為什么沒說“我是你的媽”？

首先，兩個問題的比較提出，會讓學(xué)生明白，這回答背后的多重復(fù)雜的感情。但是僅僅第一個問題的提出，只會讓學(xué)生漫無目標(biāo)的去找復(fù)雜的情感，而忽略了對這個句子的分析。這樣第二個問題的追問，就會給學(xué)生一個明晰的方向，一個接一個的追問下去，學(xué)生既然明白了這一句話被忽略的地方，也逐步地體會了魯侍萍復(fù)雜的情感。面對這個大兒子，魯侍萍想與他相認(rèn)，那是控制不住的情感，但是現(xiàn)實讓她無法說出口，于是話題一轉(zhuǎn)，成了“你打的這個人的媽”，這背后魯侍萍悲痛的情感，如此追問，學(xué)生才可明了。

因此，老師要善于不斷追問，不斷激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。

二.依托前后語境挖掘文本

臺詞，是劇中人物的語言。它是性格化的，富有動作性的，即人物的語言是同他的行動聯(lián)系在一起的。有些感情因為某種原因不能說出口，但又控制不住，于是在不經(jīng)意中會露了餡。而這“露了餡”的內(nèi)容，就表現(xiàn)為話語前后的語境，這恰是作者要展現(xiàn)給我們的內(nèi)容。所以依托前后語境分析潛臺詞，可以豐富學(xué)生對文本的認(rèn)知。

（一）于潛臺詞中把握人物

例4：魯侍萍：（嘆一口氣）現(xiàn)在我們都是上了年紀(jì)的人，這些話請你也不必說了。

教學(xué)中要抓住“這些話”這個潛臺詞，請看周樸園在上文中說了哪些話以及有哪些行動。學(xué)生認(rèn)真閱讀相關(guān)情節(jié)，就自然明白兩人相認(rèn)之后，周樸園對魯侍萍態(tài)度來了個180度的大轉(zhuǎn)彎，先是厲聲呵斥她，接著想要穩(wěn)住她，然后又要施哄騙手段，說：“你靜一靜。把腦子放清醒點(diǎn)。你不要以為我的心是死了，你以為一個人做了一件于心不忍的事就會忘了么？你看這些家具都是你從前頂喜歡的東西，多少年我總是留著，為著紀(jì)念你。”又說：“你的生日——四月十八——每年我總記得。一切都照著你是正式嫁過周家的人看，甚至于你因為生萍兒，受了病，總要觀窗戶，這些習(xí)慣我都保留著，為的是不忘你，彌補(bǔ)我的罪過。”但此時的魯侍萍，不再是年輕的魯侍萍，早已通過周樸園的言行認(rèn)清了他的真面目，不會再上當(dāng)受騙了。所以才說：“這些話請你也不必說了?！焙笪闹兄軜銏@還有一句“那更好了。那么我們可以明明白白地談一談了”。為什么說“那更好了”？什么是“明明白白”呢？也就是說“我們之前的恩怨不用再說了，是再好不過的。你要什么，直接明明白白說吧！”這一句話直接暴露出他的真面目。由此可知，聯(lián)系語境，潛臺詞有助于展現(xiàn)人物的真實面貌。

（二）于潛臺詞中把握事件

課文節(jié)選的周樸園與魯侍萍相認(rèn)的一段戲。這一部分可以分為相認(rèn)前和相認(rèn)后。相認(rèn)前的一部分主要是回憶往事的對話。這個時候，侍萍已經(jīng)認(rèn)出了周樸園，而周樸園沒有。這一場戲中，周樸園對侍萍的三次追問很有意思。“你——你貴姓？”（抬起頭來）“你姓什么？”（忽然立起）“你是誰？”這三句話都是為了確定侍萍的身份，但語氣一次比一次要重。周樸園突然發(fā)現(xiàn)眼前的這個人對自己前妻的事情是了如指掌，便開始懷疑眼前這個人的身份。而正是通過周樸園的話語，他的反映讓讀者知道了之前周樸園所說的話是假的。再看看魯侍萍的話：“可她不是小姐，也不賢惠，聽說也是不大規(guī)矩的?！彼且呀?jīng)清楚對方的身份的，為什么還要這樣子說自己呢？這樣的潛臺詞有什么作用呢？我們發(fā)現(xiàn)這個時候，周樸園已經(jīng)慢慢去回想三十年的事了。潛臺詞推動了事件的發(fā)展。在周樸園的回憶中再加上侍萍不時的這樣的話語“老爺，您想見一見她嗎？”“老爺想幫一幫她嗎？”，這個時候的讀者已經(jīng)差不多對三十年的事件有所了解，也知道孰真孰假了。在潛臺詞的推動下，讀者把握了事件的全貌。

由此可見，聯(lián)系上下語境，通過潛臺詞，有助于把握人物的真實面貌以及事件的全貌。

三.開展真實情境下的語文實踐活動

語文新課標(biāo)指出語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實的語言運(yùn)用情境中，通過自主的語言實踐活動，積累言語經(jīng)驗，把握祖國語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律。新課標(biāo)要求創(chuàng)設(shè)綜合性學(xué)習(xí)情境，開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)實踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，做好學(xué)生語文學(xué)習(xí)活動的設(shè)計、引導(dǎo)和組織，注重學(xué)習(xí)效果。孫紹振教授在《關(guān)于文本分析的層次》一文中說：“對于作品分析來說，最為精致的分析就是在經(jīng)典文本中，把潛在的、隱秘的、個人的創(chuàng)造性風(fēng)格分析出來?！崩斫鉂撆_詞，我們就應(yīng)設(shè)計好各種學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生挖掘其“潛在的”內(nèi)容。簡而言之，更換學(xué)習(xí)背景，增加交際對象，凸顯交際目的，提示與現(xiàn)實生活的聯(lián)系等。

（一）觀看視頻

許多小說、戲劇等文學(xué)作品，已經(jīng)改編成影視劇。我們可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，組織學(xué)生觀看這些與課本相關(guān)的視頻，讓學(xué)生感受人物臺詞在視頻的表達(dá)，這包括朗讀的重音、停頓、節(jié)奏等，以及人物說話的神態(tài)語氣，這樣更易于學(xué)生理解臺詞的深刻內(nèi)涵。

比如學(xué)到《邊城》時，祖孫二人的對話容易被忽略——祖父說：“順順真是個好人，大方得很。大老也很好。這一家人都好！”翠翠說：“一家人都好，你認(rèn)識他們一家人嗎？”組織學(xué)生觀看視頻時，提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生認(rèn)真觀察翠翠說這句話時的神態(tài)語氣。通過視頻的展示，我們看到了那種青春少女的羞澀。這時就可以順勢問學(xué)生“翠翠說這話時為什么是羞澀的？”接著提醒學(xué)生注意翠翠的反問，反問的言外之意是什么呢？“哦，一家人都好，那爺爺你剛才就說了順順是個好人，大老很好，那么二老怎么樣呢？他怎么好呢？”懷春的少女是想知道二老是個怎樣的人呢？通過視頻的觀看，人物的神情語氣更為直觀，此時學(xué)生自然也明白翠翠反問之下的言外之意，也就明白了翠翠內(nèi)心的選擇。

（二）課本劇表演

看一遍，不如演一遍。青春期學(xué)生，表演欲很強(qiáng)。讓學(xué)生表演課本劇，學(xué)生就會有濃厚的興趣，他們在合作探究中，為了加深對作品的理解，要設(shè)計道具、服裝等，要去揣摩人物語言。在表演中就會體會到人物豐富復(fù)雜的情感，這樣子就更容易理解潛臺詞了。這樣的教學(xué)就促進(jìn)學(xué)生在更廣闊的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識的遷移和運(yùn)用。

比如學(xué)習(xí)《祝?！窌r，學(xué)生很難理解魯四老爺?shù)倪@幾句話的內(nèi)涵：“可惡，然而……”“可惡！”“然而……”。簡單的兩個詞，反復(fù)使用，或是獨(dú)字成句，或是省略使用。我們知道第一次的“可惡”不是對婆婆搶人行動表示不滿，也不是對祥林嫂的同情，而僅僅是認(rèn)為祥林嫂給自己帶來了麻煩，“然而”一句，進(jìn)行轉(zhuǎn)折，祥林嫂私自出逃，不合禮法，婆婆作主，理所應(yīng)當(dāng);第二次的“然而”，是對衛(wèi)老婆子而言的，她的行為有損魯家的體面，“然而”，找到像祥林嫂這樣比男人還勤快的勞動力是很不容易的，道貌岸然的魯四老爺通過簡單卻意蘊(yùn)豐富的四個詞展現(xiàn)了出來。這時可讓多位學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)情境，表演一遍，通過觀察幾位同學(xué)表演的共性與個性，再去分析魯四老爺這幾句話的意蘊(yùn)，此時魯四老爺?shù)烂舶度恍蜗缶涂梢愿〕鏊媪恕?/p>

（三）開展各種綜合性語文實踐活動

語文課程的“實踐性”主要落實在“真實的語言運(yùn)用情境”中，課本中有豐富的例子來讓學(xué)生開展語言實踐活動，關(guān)鍵是老師要善于挖掘，善于調(diào)動。

比如在教《林黛玉進(jìn)賈府》時，王熙鳳出場之后對林黛玉說的一番話語，相信每個老師都會把它當(dāng)作重點(diǎn)來教，但怎么教才是關(guān)鍵，不同的教法效果肯定不一樣。

看王熙鳳的一番話語：

“天下真有這樣標(biāo)致的人物，我今兒才算見了！況且這通身的氣派，竟不像老祖宗的外孫女兒，竟是個嫡親的孫女，怨不得老祖宗天天口頭心頭一時不忘。只可憐我這妹妹這樣命苦，怎么姑媽偏就去世了！”

王熙鳳的這三句話，可以說是，說到在座眾人的心坎里去了，上至賈母，下至“三春”與林黛玉，每個人的心中都是舒服熨帖的。她的話既表達(dá)了自己對林妹妹的熱情與恭維，又巴結(jié)了“三春”姐妹，一碗水端的平平的，完全沒有厚此薄彼。當(dāng)然不管是外孫女兒還是嫡親的孫女，最終都是在巴結(jié)奉承賈母。同時還不忘對賈敏進(jìn)行哀思，完全是滴水不漏的。實實在在的展示了王熙鳳八面玲瓏的性格，也讓學(xué)生知道這樣的人物在府中有這樣的地位是情有可原人。但是學(xué)生可能就只知道，王熙鳳在表揚(yáng)林黛玉，在奉承賈母。如何讓學(xué)生體味這“熨帖”的話語呢？

先讓學(xué)生思考：1、讀第一句“天下真有這樣標(biāo)致的人物，我今兒才算見了”時，哪些詞語應(yīng)該讀重音？讓學(xué)生多次就著重音朗讀咀嚼。2、為什么說林黛玉“竟不像老祖宗的外孫女兒，竟是個嫡親的孫女”？“外孫女兒”與“嫡親的孫女”有什么不同呢？3、王熙鳳說第三句“只可憐我這妹妹這樣命苦，怎么姑媽偏就去世了”其目的何在？為什么要在這樣的場合說著傷心的事呢？

接著讓學(xué)生帶著問題，進(jìn)入表演的情境，進(jìn)行角色定位，在言語實踐中揣摩人物說話口氣、重音等，同時還可以讓多組學(xué)生表演，通過比較，看誰演得更到位更形象更生動。最后再將學(xué)生的表演與影視比較，這樣學(xué)生就會進(jìn)一步體會到王熙鳳的一箭三雕、八面玲瓏的特點(diǎn)。

在看一遍，演一遍，比較一番中，學(xué)生對臺詞內(nèi)涵理解更加深入。可謂語文綜合性實踐活動出真知。

文學(xué)作品中的臺詞，是精妙的語言藝術(shù)，老師怎么教，也是一項藝術(shù)。讓學(xué)生多經(jīng)歷、體驗各類語文學(xué)習(xí)實踐活動，從活動中學(xué)習(xí)，從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)，從行動中學(xué)習(xí)，變抽象的學(xué)習(xí)活動為帶有任務(wù)的具體情境的學(xué)習(xí)活動，引領(lǐng)學(xué)生將閱讀走向深處。深度學(xué)習(xí)，閱讀教學(xué)的真諦。語文課，應(yīng)該讓學(xué)生在多樣化的學(xué)習(xí)中輕松快樂。

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[4]孫紹振.關(guān)于文本分析的層次[J].文學(xué)教育，2015.07.

注：本文是《基于“深度學(xué)習(xí)”的高中語文閱讀教學(xué)研究》課題FQ2020GH001相關(guān)的論文

（作者單位：福建省福清第三中學(xué)）