群文閱讀方法例談

宋靜通

內(nèi)容摘要：在教學中，提升閱讀寫作能力的必要途徑就是擴大閱讀。而群文閱讀改變了傳統(tǒng)教學方式，打破了語文課單篇文本教學的模式。通過多個將文本變成議題建構(gòu)，提高學生的思維品質(zhì)和閱讀水平。該論文對群文閱讀教學的四個教學環(huán)節(jié)進行了逐一解析。重視語文學習的語用功能，教師引導學生展開群文閱讀，將不同題材、不同體裁和不同寫作手法的文本在一起對比，更好地指向“寫”的訓練要點。

關(guān)鍵詞：群文閱讀 寫作 讀寫結(jié)合

提升寫作能力，最有效的方法就是擴大閱讀。魯迅先生曾經(jīng)這樣談讀書，像蜜蜂采蜜一樣，要采許多花，才能釀出甜甜的花蜜。如果只盯著一處，所得十分有限。教師可以設定專題閱讀書目，以此廣撒語文學習之網(wǎng)，通過大量的同類文章的閱讀比較，讓課內(nèi)所學更加扎實。

“群文”的文本內(nèi)容或言語形式之間，具有某種關(guān)聯(lián)，多篇組成一個閱讀整體。從內(nèi)部分析，也屬于比較閱讀。群文閱讀將兩種或兩種以上的語文要素加以對比、分析、歸納，關(guān)注文本的語言特點、意義建構(gòu)、結(jié)構(gòu)特征以及寫作方法等，從而達到加深對語文要素的理解。①

一.梳理整合，探群文閱讀教學法

群文閱讀是“圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構(gòu)，最終達成共識的過程”②。通過梳理整合和比較異同等方法，促使學生關(guān)注多個文本在語言、內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、方法等多個方面的異同。

（一）擬定議題

群文閱讀以議題學習為任務驅(qū)動。議題可以是對某個人物、某種文體、某個主題或某種手法等內(nèi)容的討論。以人物為議題，了解作家的寫作風格。以文體為議題，辨析文體的特點。以主題為議題，學生在眾多信息中尋找主題的真諦。以寫作手法為議題，學生閱讀眾多相同寫作手法的文章，或是相同寫作內(nèi)容、不同寫作手法的文章，提升了對該寫作手法的認識，為運用奠定堅實的基礎(chǔ)。

部編教材每單元前有一個單元學習提示，導語揭示著人文主題，語文要素起著制定教學目標、學習要點提示等重要功能。每一單元的單元導語直接道出本單元的所議之題，圍繞本單元所有課文的三維目標以及課程目標，同時也只直接指向單元教學教學方向。

五年級上冊第一單元的導語是“一花一鳥總關(guān)情”，而該單元的學習語文要素中為“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”，那么可以將這一單元的議題定為學習“借物抒情”的方法。這一議題有些籠統(tǒng)，對于高年級的學生來說，也較深，所以，我還擬了幾個下屬的議題，如“如何借桂花表達對童年的思念”“花生與父親所講的道理有何關(guān)聯(lián)”。

（二）發(fā)現(xiàn)問題

在準備群文閱讀教學前，教師應思考課堂的問題設計。所有的問題設計指向議題，并服務于議題，是教學的邏輯起點和歸宿。問題的生成也由學生共同參與，學生可在群文閱讀過程中發(fā)現(xiàn)新的問題，從而實現(xiàn)新的學習目標。

教師在閱讀教學中，產(chǎn)生一個個有意義的問題。以問題來促發(fā)學生進行群文閱讀，廣泛地讀，有深度地讀，在此過程中，培養(yǎng)學生解決問題的能力。在群文閱讀教學中，教師的身份是一個引導者，對文章不過多地解讀，由學生通過閱讀，積極進行討論，探索議題的答案。群文閱讀教學圍繞議題開展，閱讀過程中與閱讀結(jié)束的學生們關(guān)于議題的討論，是思維的碰撞，生長出更加多元的認識，實現(xiàn)思維方式的變更，由此起到良好的教學效果。討論的結(jié)果并不是最重要的，學生在議論中，主動思考，加強了認識是關(guān)鍵。

（三）選材組材

教師在選擇閱讀文本時，需要注意文本應符合學生當下的閱讀水平和年齡特征。學生在課上，習得文章學法。通過拓展閱讀，運用學法，既鞏固了對閱讀方法的掌握，激發(fā)學生的閱讀興趣，又為提升寫作打下堅實的基礎(chǔ)。教師要利用教材來“拋磚引玉”，精心選擇課外閱讀材料，精巧推進，以便更好地指向“寫”的訓練要點。老師能夠做到精講，學生能夠做到多讀。這時候，再讓他們寫小練筆，他們就會言之有物，有章可循。

溫儒敏教授提出“1+X”的群文閱讀選文模式。選擇材料，一方面，要結(jié)合教材、課標，仔細考慮究竟想通過群文閱讀探究什么“問題”，明晰目標;另一方面，要考慮加入的文本是否是學生可理解的、有興趣的、能關(guān)聯(lián)的。部編版教材強調(diào)學生的讀書意識，除了閱讀教科書中內(nèi)容，我們還要圍繞同一主題或方法，布置學生大量閱讀相關(guān)書籍。有學者就從群文閱讀的目的出發(fā)，提出選材要注重“認知世界”“認知作者”“認知文境”，要從“舉一反三”到“舉三歸一”轉(zhuǎn)變。當學生學完本組課文，對本組課文的文本內(nèi)容、角色人物等充滿好奇時，并產(chǎn)生一定的思考時，應趁“熱”引導他們進行相關(guān)主題的課外閱讀拓展，加深對此的認知，起到事半功倍的閱讀效果。

（四）問題建構(gòu)

群文閱讀強調(diào)學生的主體地位，通過課堂上的生生互動、學生與文本的互動，不斷地發(fā)掘新的問題。這個過程，就是圍繞議題，進行有意義的建構(gòu)的過程。問題的建構(gòu)不局限于單篇文章，而是延伸到群文中，通過對比，深挖議題，鼓勵學生自由地開展討論，不設標準的答案。在不斷地討論中，加強合作學習的效果，從而進入文本的深度學習。

將單元里的每篇課文通過相互之間的聯(lián)系整合，進行教學優(yōu)化，以語用為關(guān)鍵，對學生的語言運用能力進行提升，達到單元教學功能的最大化。不同于之前的“讀-說-議-寫”，在進行單元習作之前，針對習作要求，進行群文閱讀分析，適量安排寫作訓練。群文語用閱讀訓練的立足點是學生，由淺入深，發(fā)掘了單元課文的學習價值，讀寫結(jié)合，多角度閱讀課文，建立螺旋上升式的動態(tài)學習方式。

四個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，不可分割。傳統(tǒng)的單篇課文的閱讀，只是進行縱向的閱讀。而群文閱讀，由于將多個文本視作一個整體，除了縱向比較以外，還有文本中各種語文要素的橫向比較。③由原來的鑒賞一篇課文的寫作特色，走向理解一類語文要素，注重互補或矛盾的內(nèi)在邏輯性。不僅增加了學生的閱讀廣度，也增加了閱讀的厚度，提升閱讀的質(zhì)量，更有利于學生思維自由馳騁。

二.讀寫結(jié)合，實現(xiàn)深度閱讀

群文閱讀的教學重點是體悟語文要素，特別是站在寫作的角度，思考語言的實踐運用。它摒棄了傳統(tǒng)語文課堂上繁瑣的內(nèi)容分析，對人文內(nèi)涵的挖掘減少了。群文閱讀在實際操作中，可以延伸為群文讀寫，尋找和確定群文中統(tǒng)一的語言文字的訓練點。部編教材同一單元的課文之間有著密切的聯(lián)系，如主題上、內(nèi)容上、寫法上等。教師在教學時抓住機會，對同一個單元的課文的構(gòu)段、表達方式、句式進行合作學習，找出群文中的異同，對比分析不同的作者、不同文體、不同構(gòu)思是怎么指向同一主題的。

我們可以將同一單元的單元習作要求作為該單元群文閱讀的讀寫結(jié)合點，圍繞這一核心進行的教學實踐。聚焦群文中的精彩語用，學生找出精彩句段，體悟語用方法，學習語用規(guī)范，訓練語用能力。

（一）同主題拓展，培養(yǎng)認識能力

教師將同“主題”的群文作為教學內(nèi)容，圍繞這一“主題”，選擇增加符合學生閱讀認知背景的材料，進行資源整合，延伸與課文主題相關(guān)的課外讀物。以課文為范例，拓展閱讀為補充的方式鞏固課程中“主題”內(nèi)容，拓展學生的閱讀量。④教師也可以根據(jù)單元的主題，精選相同主題的名著名篇，布置學生課后閱讀。相同的主題，不同的作者會有不同的選材和寫作角度。學生通過對比，不僅可以增加對該主題認識的深度，同時，也體會了不同的藝術(shù)特色的魅力。教材中的選文常見主題有父母親情、七彩童年、夢里故鄉(xiāng)等。然而，僅僅是一兩篇課文，學生對此主題并不能全面了解，讓他們進行小練筆，學生也只是泛泛地寫。在教學《桂花雨》、《梅花魂》后，拓展閱讀《鄉(xiāng)愁》、《月是故鄉(xiāng)明》、《故鄉(xiāng)的榕樹》等。在品讀中，學生切實感受到作者對故鄉(xiāng)濃濃的思念。以此生發(fā)更多相同主題的閱讀資料，可以讓學生“握千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，使眼界更加開闊。在閱讀的過程中，提醒學生邊閱讀，邊反思自己課內(nèi)所寫的小練筆，找出哪些地方是可以提升的，再做出修改。

（二）同體裁拓展，剖解文本形式

部編版語文教材中包含詩歌、說明文、散文、文言等多種文體。由于高年級學生剛剛接觸一些新的文體，產(chǎn)生一種陌生感。教師可以選擇相同體裁的文本，作為課內(nèi)閱讀的補充，學生以了解文體的特征。

高年級學生對說明文體并不了解，在學習五年級上冊第五單元的說明文單元后，學生對說明方法的使用以及說明文語言還不熟悉。而本單元的教學目標是用恰當?shù)恼f明方法，將一種事物介紹清楚。教師可以補充說明文閱讀，如《二十一世紀潛在的新能源—可燃冰》和《開發(fā)小行星漫想》。如此，學生增加對說明文的了解，那么在自己運用說明方法說明一樣事物時，就游刃有余。

部編教材中增加了多篇小古文，小古文的字數(shù)由少逐漸到多，從教材編排意圖來看，是為初中文言文學習打下基礎(chǔ)。學生初涉文言，不妨降低難度，激發(fā)學生對文言閱讀的興趣。教學五年級的一篇小古文《楊氏之子》后，教師拓展篇幅短小、淺顯易懂的古文，比如同樣是展現(xiàn)了孩童機智聰穎、伶牙俐齒的《徐孺子賞月》和《口中狗竇》。通過一組群文閱讀，學生了解文言文的語言形式。教師適時地可以引導學生簡單地仿寫小古文中的句子，如以身邊人的姓氏，仿照文中最后一句“未聞孔雀是夫子家禽”，巧妙地回答。課內(nèi)的閱讀是有限的，課外的閱讀是無限的，課內(nèi)外閱讀相互促進，充實學生的語文知識量，扎實推進學生語文素養(yǎng)的提升。

（三）同寫作特色，掌握寫作手法

部編版語文教材的課文選篇強調(diào)四個標準;經(jīng)典性，文質(zhì)兼美，適宜教學，當然還有適當兼顧時代性。每篇都有各自的出彩之處值得學生反復揣摩，并加以實踐運用。有的文章是表達方式的特色，如綜合動作描寫、神態(tài)描寫、正面與側(cè)面結(jié)合等，寫得十分具體形象;有的表現(xiàn)手法出彩，如采用動靜結(jié)合、欲揚先抑、以小見大、托物言志等，突出了事物的特點;有的修辭手法生動，如運用比喻、排比、擬人等，將事物描繪得活靈活現(xiàn)。

教師可以根據(jù)文本的寫作特色，看看這些名著名篇適合于講哪些寫作技巧，設置讀寫訓練點。教師再精選一些有相同寫作特色的文章，供學生拓展閱讀。有了大量的范例，學生對該寫作特色的作用了解更加透徹，對如何運用寫作手法有了清楚的認識。在此基礎(chǔ)上，教學生進行模仿寫作，難度大大降低。在讀寫結(jié)合后，掌握了寫作手法。

三.心中有人，激發(fā)讀寫熱情

無論是群文閱讀教學，還是讀寫結(jié)合教學，始終堅持學生的主體地位。學生是信息的主動建構(gòu)者，在群文閱讀時，放手讓學生自由地讀，積極地進行閱讀交流。教師可以幫助學生將讀和寫的聯(lián)系起來，引導學生在閱讀中關(guān)注文本的內(nèi)容和寫作的形式，從閱讀回到寫作。學生在寫作時，將從閱讀中得到的啟發(fā)，進行運用，以讀促寫，讀寫結(jié)合。在寫作時，尊重學生的主體地位，維持住學生創(chuàng)作的熱情。學生通過閱讀，積累素材，產(chǎn)生寫作的熱情。寫作是一件復雜的事情，需要不斷地進行修改。寫作初稿完成之后，引導學生再次進行群文閱讀，通過思考、推敲、對比，產(chǎn)生新的靈感。最后，完善豐富自己的寫作。整個讀寫教學的過程，強化學生的的自主思考和分析，增加了學生對讀和寫的體驗，促進學生對語文的感知和運用能力。

為了能提升學生的閱讀思考的效果，教師首先要引導學生的樹立正確的角色意識。學生進行閱讀時，從作者的角度，思索作品的寫作思路和這樣寫的好處，關(guān)注文章中運用的寫作技巧和寫作手法，考慮哪些可以在自己的寫作中加以運用。學生在習作時，也要考慮到讀者的閱讀感受，讓學生反復揣摩文中的遣詞造句，以達到自己的寫作目的，將心中感情自然地表達出來。

在群文閱讀教學中，精心選取多篇文本為載體，回歸閱讀的本原，注重學生的鑒賞、區(qū)分的能力培養(yǎng)。通過閱讀多篇同類型文章，學生增加了對同一類寫作技巧的認識。在群文閱讀教學中，實現(xiàn)讀寫結(jié)合，提高語文教學效率。課標中，高年級的閱讀量要求達到100萬字。誠然，學生平時會有課外閱讀，但是不光閱讀的量達不到，閱讀的質(zhì)更是難以把握。其效果遠遠不如在課堂內(nèi)以教師指導的方式展開有目的性的、有引導性的閱讀。長遠眼光看，隨著學生語文學習越來越深入，對學生的閱讀能力和寫作能力要求的不斷提高。只有加大閱讀量，才能跟上語文素養(yǎng)達成的目標。所以，簡單高效的教學將更受歡迎。因此，基于讀寫結(jié)合目標的群文閱讀教學將會被更大范圍的實施，群文閱讀的研究也將更加細化和深化。教師要將群文閱讀與寫作整合起來，構(gòu)成整體性教學，由讀促寫，由寫帶讀。

長遠眼光看，隨著學生語文學習越來越深入，對學生的閱讀能力和寫作能力要求的不斷提高。要想提升學生的語文素養(yǎng)，達成課程目標，必須要加大閱讀量。將讀寫結(jié)合與群文閱讀聯(lián)系起來，構(gòu)建讀寫教學整體，由讀促寫，以寫帶讀，培養(yǎng)學生的讀寫意識，實現(xiàn)群文閱讀教學的目標價值。

參考文獻

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注 釋

①楊靜.基于讀寫結(jié)合目標的群文閱讀教學研究[D].華中師范大學，2018.

②高鵬.淺談群文閱讀的議題提煉和組文策略[J].語數(shù)外學習（高中版下旬），2018，000（005）：P.21-21.

③倪文錦.語文核心素養(yǎng)視野中的群文閱讀[J].課程.教材.教法，2017（6）：44-48.

④潘炫.小學高年段基于"語文主題學習"的讀寫結(jié)合實踐研究[D].廣西師范大學.

（作者單位：揚州大學）