基于“立德樹人”理念下體育情感目標的教學策略

桂凱旋

黨的十八大報告中首次提出：“把立德樹人作為教育的根本任務?！?明確了學校教育應該“培養(yǎng)什么人”、“怎樣培養(yǎng)人”的方向。而體育學科是堅持“健康第一”為指導思想，以身體練習為基本手段，幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志，彰顯了體育教育對實現(xiàn)“立德樹人”根本任務的獨特功能和價值。長期以來，體育課的德育教育滲透不到位，存在著表面現(xiàn)象，沒有實質性。關鍵是體育教師對“立德樹人”的理念理解不全面，不能有效地與體育運動相結合;又因體育教材的解讀不透徹，缺少情感教學目標的精準設計;課堂學練時德育評價，缺少時機把握的準確性等，影響了“立德樹人”的教育效果。那么，體育教育如何滲透德育、落實“立德樹人”這一根本任務？

一、堅持德育為先，用榜樣引領學生的情感目標

學生喜歡體育運動，更喜歡陽光的體育教師上體育課，是符合學生的心理需求。如果教師著裝整潔大方，教態(tài)自然端莊，語言生動形象等行為舉止，都能時引起學生注意，特別是教師的良好行為與思想品德可以在教學過程中得到潛移默化。因此教師在教學中注重發(fā)揮榜樣力量，關注自我言行舉止，無論是在體育課堂教學中還是在課下交流互動中，都應當以溫柔和藹的態(tài)度對待每一位學生。此外教師關注自我內(nèi)在德育品質的培養(yǎng)，與學生構建和諧師生關系，用自己的言行舉止感染學生，引領學生朝著正確的方向發(fā)展。

比如在體育課堂教學中，教師首先讓學生練習快速跑，之后為了鞏固快速跑教學成果，教師則設置了以小組競賽的比賽形式進行，在比賽過程當中每個小組成員都想要獲得冠軍，但是冠軍只有一個，在比賽過程中當出現(xiàn)小組失誤或者是體型肥大學生交替時，經(jīng)常會聽到個別小組隊員產(chǎn)生內(nèi)部矛盾，并埋怨對方跑得慢，甚至有的隊員消極參賽，直接影響了最終的小組排名。在比賽結束之后，教師首先恭喜獲得冠軍的小組，之后教師在全班學生面前提問，為何冠軍組可以獲得冠軍呢？大部分學生則直接回答因為他們跑得快。教師則發(fā)揮引領作用，其實冠軍組之所以獲得冠軍，并不是單純因為他們跑得快，不知道大家是否發(fā)現(xiàn)，冠軍組的人都十分團結，在比賽的時候，老師經(jīng)常會聽到他們組的人為自己的隊伍加油助威，從來沒有相互埋怨過，恰恰是這種團結互助的精神讓他們?nèi)〉昧俗詈蟮膭倮?，這是一種良好的集體觀念團結品德。之后有個別學生提出了疑問，在我們組內(nèi)確實有的學生跑的非常慢，成了拖后腿的呢。教師繼續(xù)對學生進行引導，同學們，恰恰是因為這位學生跑得慢，才更加需要大家的鼓勵呢，對不對？一根筷子容易折斷，但是一把筷子則不容易折斷。團結就是力量，希望大家能夠一起團結起來，共同進步。在教師引導下幫助學生樹立正確德育理念，培養(yǎng)團結合作精神，從而讓小學生更加有集體概念和觀念。

二、利用教材資源，用目標定位學生的情感教學

體育的核心素養(yǎng)是指運動技能，健康行為和體育品德等三個維度構成。其中，體育品德是由體育項目所具有的品性顯現(xiàn)的，如籃球、排球、足球等體育教材的情感教學應為遵守規(guī)則、團結合作、維護集體利益等體育品德;又如耐久跑教材的情感教學應為吃苦耐勞，頑強拼搏，挑戰(zhàn)自我的體育品德。于是，在體育教學中，教師要善于挖掘體育教材的德育教育，將體育教材內(nèi)容與德育知識點融合在一起，讓學生在進行體育知識學習中，掌握德育知識點，進一步磨練學生意志品質，從而打造完整性體育德育教學體系。比如，耐久跑教材：教師首先考慮到該教學內(nèi)容是一個長距離的奔跑練習，需要消耗較大的體能;同時，學生又要克服緊張、畏懼和怕苦心理;最終通過堅強的意志與毅力完成動作技能的教學任務，也達成了耐久跑情感目標的教學任務。又如，在體育課堂教學之前，很多學生不理解為何在室外上課，有些活動是可以在室內(nèi)完成，之后教師面對學生的疑惑，則為學生講述日光、空氣和水等自然力對于鍛煉身體的作用，教師為學生講述日光浴、空氣浴以及冷水浴，讓學生在運動中了解它們對于身體的好處，之后繼續(xù)講述準備活動的作用，是為了更好的提升運動效果，預防運送損傷而進行的運動，如果不做準備活動就進行激烈的體育運動，及易造成肌肉損傷、肌腱扭傷，韌帶拉傷等運動傷害;準備活動敷衍了事，在運動系統(tǒng)和神經(jīng)系統(tǒng)的功能尚未達到適宜水平，就進行運動，易對器官功能造成傷害;準備活動內(nèi)容不得當或準備活動過量，致使準備活動無效或身體功能有所下降。進一步強化學生的安全意識，增長學生體育運動經(jīng)驗，培養(yǎng)學生良好體育道德作風和優(yōu)秀思想品質。

三、把握學練時機，用評價促進學生的情感體驗

在課堂教學中，學生的大量時間是動作技能的學練，同時，也是情感教學體驗的關鍵階段。于是，教師在學練環(huán)節(jié)的教學設計中應注重多樣化的教學評價方式，不僅對技能動作的達成評價，還要對動作練習中德育教育滲透度的把握，才能讓學生在做中學、做中思、做中悟，進行完整化、結構化的體育學習，形成豐富的、深刻的、個性化的運動體驗，以便更好地完成德育任務。如，籃球的行進間運球教學，教師可以讓學生練習“球在線上”、“人在線上”、“盯住目標運球”等，讓學生知道每一個運球環(huán)節(jié)的技能動作形成，需要恒心、毅力等意志品質的堅持;還需要有同伴間的觀察、監(jiān)督與幫助，教師通過因地制宜，有的放矢的教學評價，既鼓勵學生積極練習，激發(fā)運動興趣，實現(xiàn)學生的自強不息、勇敢頑強、挑戰(zhàn)自我、追求卓越等情感體驗。又如，50米X8往返跑教學中，教師先讓學生在原地練習擺臂與呼吸，掌握2—3步一吸，2-3步一呼的耐久跑動作，然后以慢跑方式體驗擺臂、呼吸、步幅等的動作協(xié)調性;最后運用四人小組合作跑，完成50米X8往返跑的完整距離的動作學練。整個學練過程中，教師采用因材施教、區(qū)別對待的評價方式，對于耐久跑基礎較好的學生提出更高的學習要求，并帶領同伴共同完成整個距離;對于耐久跑基礎較差的學生要循循善誘，耐心給予指導和幫助，能在同伴的鼓勵與幫助下完成跑的教學任務。這一系列的學練過程，教師要不斷觀察學生的學習狀況，抓住適當時機，有針對性地進行德育教育滲透，提高學生的練習效果與良好思想品德的形成。

參考文獻：

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