“分層教育”理念在高職不同生源學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的應(yīng)用研究

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在對(duì)高職院校學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，分析“三校生”轉(zhuǎn)段生源、“普高生”統(tǒng)招生源、“普高生”單招生源及“高職擴(kuò)招”生源這四種生源學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)，有針對(duì)性地選擇適合的新創(chuàng)業(yè)教育方式開展“分層教育”，對(duì)具體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育受眾展開不同的教育，實(shí)現(xiàn)了較好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)效果。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;生源;分層教育

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2022）09-0091-03.

一、背景

目前，在國(guó)家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號(hào)召下，高職學(xué)生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“生力軍”，對(duì)高職學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的必選手段，是降低高職學(xué)生就業(yè)難度的重要途徑，是深化高職院校教育改革的有效選擇。作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，首先，知識(shí)儲(chǔ)備豐富、心理品質(zhì)優(yōu)秀和具有一定的創(chuàng)新能力是非常重要的。其次，需要對(duì)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有一定的深入分析的能力，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有初步的認(rèn)識(shí)與選擇;最后，需要具備自主發(fā)展能力和可持續(xù)發(fā)展能力。因此，高職院校要向社會(huì)提供具備一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、社會(huì)認(rèn)知、創(chuàng)業(yè)取向和自主可持續(xù)發(fā)展能力等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才[1]。

在我國(guó)高職招生入學(xué)模式不斷改革的背景下，當(dāng)前高職生源種類較多，主要有“三校生”轉(zhuǎn)段生源（“三校生”是指職校學(xué)生、中專學(xué)生和技校學(xué)生）、“普高生”統(tǒng)招生源、“普高生”單招生源以及“高職擴(kuò)招”生源。這些不同生源學(xué)生由于其前期的教育背景不同，對(duì)于上述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)的形成也呈現(xiàn)出不同的適應(yīng)性。鑒于該現(xiàn)象，將近年來在各層次各門類課程教學(xué)中應(yīng)用廣泛的“分層教育”理念引入高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，以獲得更好的人才培養(yǎng)效果。

二、應(yīng)用方法

（一）確定分層依據(jù)

“分層教育”理念的依據(jù)是傳統(tǒng)的教育思想“因材施教”，因此“分層教育”首先面臨的問題是如何對(duì)這些教育背景不同、知識(shí)能力基礎(chǔ)不同的學(xué)生進(jìn)行分層。筆者認(rèn)為，在高職生源結(jié)構(gòu)多樣化形勢(shì)下，不同的生源是影響學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)形成的重要因素之一，因此，可根據(jù)高職生源的不同對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，將學(xué)生分為“三校生”轉(zhuǎn)段生源、“普高生”統(tǒng)招生源、“普高生”單招生源以及“高職擴(kuò)招”生源這四個(gè)層次，進(jìn)而實(shí)施針對(duì)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

（二）開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式

結(jié)合高職辦學(xué)特點(diǎn)，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要依托以下幾種形式來實(shí)現(xiàn)。

1.構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要有具體明確的培養(yǎng)目標(biāo)，通過在專業(yè)課程體系中增開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程及教學(xué)項(xiàng)目，或結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)將原有課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容有效結(jié)合起來，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知，激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情和動(dòng)力，使學(xué)生的思維和心理結(jié)構(gòu)更加富有創(chuàng)造性，適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)[2]。

2.參加各種專業(yè)技能大賽

在培養(yǎng)高水平技能型人才的高職人才培養(yǎng)目標(biāo)引領(lǐng)下，學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生參加各種職業(yè)技能大賽。職業(yè)技能大賽的重點(diǎn)是評(píng)估學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)操作技能，以及解決實(shí)際問題的實(shí)踐能力，對(duì)學(xué)生將所學(xué)專業(yè)與市場(chǎng)需求結(jié)合的能力等方面的綜合能力都提出了一定的要求，契合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容。同時(shí)，技能大賽也加深了學(xué)生對(duì)行業(yè)現(xiàn)狀、發(fā)展前景及未來創(chuàng)業(yè)所需技能的了解。

3.參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽

高職院校通過自愿報(bào)名或內(nèi)部選拔等不同方式，組織學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生電子商務(wù)“創(chuàng)新、創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)”挑戰(zhàn)賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽、全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃及中國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的各類大賽。通過參賽過程中的團(tuán)隊(duì)組建、集中培訓(xùn)、項(xiàng)目策劃及實(shí)施等環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的產(chǎn)品及技術(shù)開發(fā)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、市場(chǎng)認(rèn)知能力等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，并鼓勵(lì)學(xué)生將大賽收獲轉(zhuǎn)換成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成果[3]。

4.開展社會(huì)實(shí)踐

目前，高職學(xué)生在假期擁有多種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生可以利用假期深入農(nóng)村進(jìn)行下鄉(xiāng)服務(wù)，可以到對(duì)口企事業(yè)單位進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，可以走訪不同人群對(duì)熱點(diǎn)問題進(jìn)行調(diào)查研究，可以結(jié)合興趣愛好開展各種公益活動(dòng)等。這對(duì)于在校學(xué)生了解社會(huì)和國(guó)家的發(fā)展情況及各地的風(fēng)土人情、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感、拓寬眼界、激發(fā)創(chuàng)造性思維、落實(shí)創(chuàng)意、形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)是非常有意義的。

5.校企合作搭建創(chuàng)業(yè)平臺(tái)

借助校企合作建立的“實(shí)訓(xùn)+技能+研發(fā)+生產(chǎn)”綜合教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)強(qiáng)化了專業(yè)技能，將專業(yè)技能與企業(yè)需求結(jié)合參與技術(shù)的研發(fā)和產(chǎn)品的生產(chǎn)，還可借助企業(yè)資金及技術(shù)支持將創(chuàng)新成果向?qū)嵱卯a(chǎn)品或技術(shù)轉(zhuǎn)化。這種方式提升了學(xué)生的專業(yè)水平，解決了企業(yè)的實(shí)際問題，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。

6.成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)

以校內(nèi)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)為平臺(tái)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，開展模擬創(chuàng)業(yè)、勤工儉學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)分享、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專題論壇等活動(dòng)，創(chuàng)造豐富的體驗(yàn)形式，通過良好的氛圍讓學(xué)生在有趣的社團(tuán)活動(dòng)中形成創(chuàng)新思維，鍛煉創(chuàng)業(yè)技能。

這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)具有一定的推動(dòng)作用，但受到學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿、潛力及專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間等因素的限制，并不是所有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)形式都適用于所有的學(xué)生，鑒于此，分層實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是非常必要的。

（三）實(shí)施思路

雖然每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，呈現(xiàn)出的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)也是千差萬別的，但不同生源的學(xué)生呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)一定程度上是有共性的。通過前期調(diào)查，分析不同生源學(xué)生的特點(diǎn)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的共性，對(duì)應(yīng)選擇不同的教育形式分層開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，因材施教，有的放矢，既保障了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的覆蓋面，又實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果的最大化。

對(duì)于“三校生”轉(zhuǎn)段生源，隨著國(guó)家職業(yè)教育的發(fā)展，這部分生源目前在高職生源中占比較大。這部分生源雖然有一定的專業(yè)基礎(chǔ)，但沒有系統(tǒng)接受高中教育，大多數(shù)學(xué)生文化基礎(chǔ)較弱，知識(shí)面較窄，且學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳。分析他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)，其在前期職業(yè)教育中已進(jìn)行過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，并形成了對(duì)專業(yè)的一定認(rèn)識(shí)和較為活躍的社會(huì)認(rèn)知思維，其中比較優(yōu)秀的學(xué)生會(huì)有相對(duì)明確的創(chuàng)業(yè)取向?，F(xiàn)列舉其中某位典型學(xué)生相關(guān)情況予以說明：該學(xué)生在中職期間專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，在實(shí)習(xí)期間已能頂崗?fù)瓿蓪?shí)際項(xiàng)目工作，并在多項(xiàng)省級(jí)專業(yè)技能競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，該學(xué)生進(jìn)入高職的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是提升學(xué)歷技能，畢業(yè)后完成專業(yè)方面的創(chuàng)業(yè)工作。對(duì)于這類生源，在高職三年期間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可按表1進(jìn)行。

對(duì)于“普高生”統(tǒng)招生源，這部分生源經(jīng)過高中階段的學(xué)習(xí)教育并通過高考的方式進(jìn)入高職，他們是所有生源中學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)較強(qiáng)的，但其生源占比較小，且基本沒有專業(yè)基礎(chǔ)，專業(yè)技能形成基本在第五學(xué)期結(jié)束后。分析其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)，他們?cè)诟咧须A段基本沒有經(jīng)過創(chuàng)業(yè)方面的教育及訓(xùn)練，但文化基礎(chǔ)扎實(shí)，進(jìn)行短期的學(xué)習(xí)及培訓(xùn)后，能較快地形成創(chuàng)新思維，并有足夠的學(xué)識(shí)基礎(chǔ)支撐技術(shù)含量較高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，但這部分生源的創(chuàng)業(yè)意向不一定很強(qiáng)烈?，F(xiàn)列舉其中某位典型學(xué)生相關(guān)情況予以說明：該學(xué)生參加高考時(shí)由于幾分之差無緣大學(xué)本科，因此其在入學(xué)時(shí)的目標(biāo)則定向?yàn)樵诟呗毱陂g參加專升本考試以圓自己的大學(xué)夢(mèng)，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類活動(dòng)的參加只停留在體驗(yàn)并提高其社會(huì)實(shí)踐能力方面。對(duì)于這類生源，在高職三年期間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可按表2進(jìn)行。

對(duì)于“普高生”單招生源，這部分生源沒有參加高考，通過形式不一的測(cè)試進(jìn)入高職，生源占比中等。這部分生源相對(duì)于“普高生”統(tǒng)招生源來說，他們直接選擇考取高職相關(guān)專業(yè)，職業(yè)選擇目的性較強(qiáng)，但文化課程基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，且大多沒有較高的學(xué)習(xí)積極性和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。相對(duì)于“三校生”轉(zhuǎn)段生源，他們接受了系統(tǒng)的高中教育，有一定的文化素質(zhì)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，但專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，社會(huì)認(rèn)知缺乏，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。分析其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)，這部分生源有較強(qiáng)烈的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)期望，但沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)，可在一定鍛煉實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)[5]?，F(xiàn)列舉其中某位典型學(xué)生相關(guān)情況予以說明：該學(xué)生由于在高中學(xué)習(xí)階段成績(jī)不理想，無法考取大學(xué)本科，因此，在綜合考慮后報(bào)考了高職，但其學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，對(duì)未來規(guī)劃不明確。對(duì)于這類生源，在高職三年期間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可按表3進(jìn)行。

在國(guó)家近兩年高職擴(kuò)招的背景下，“高職擴(kuò)招”生源產(chǎn)生并包括應(yīng)往屆普通高中畢業(yè)生、中職畢業(yè)生、各類社會(huì)考生（農(nóng)民工、下崗職工、退役軍人、新型職業(yè)農(nóng)民等）。鑒于這部分生源數(shù)量較多且大多是社會(huì)在職人員，因此普遍采用比較靈活的教學(xué)模式，如線上教學(xué)為主、線下教學(xué)為輔的教學(xué)方式，或者允許部分學(xué)生同在校生一起跟班上課等教學(xué)模式。為了保證這部分學(xué)生能切實(shí)通過高職教育提升自己的素質(zhì)和就業(yè)層次，對(duì)他們開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是非常必要的。這部分生源無論在年齡、文化背景、學(xué)習(xí)需求還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)等方面都呈現(xiàn)出較大的差異。例如，在前期調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生年齡偏大，且正在從事相關(guān)專業(yè)工作，有相應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)，他們希望通過高職學(xué)習(xí)提升自己的學(xué)歷或?qū)I(yè)技能以改善工作條件，如果這部分人有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意愿，相對(duì)有利的條件是可依托他們現(xiàn)有的工作平臺(tái);還有一些學(xué)生是社會(huì)上的體力勞動(dòng)者，沒有固定的專業(yè)方向，他們希望通過高職學(xué)習(xí)能有一技之長(zhǎng)，這部分人更樂于將學(xué)習(xí)到的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識(shí)方法用于今后創(chuàng)業(yè)。對(duì)于這類生源，在高職三年期間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可按表4進(jìn)行。

三、思考

首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才分層培養(yǎng)思路還可以繼續(xù)深化。例如，在全體“高職擴(kuò)招”生源創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，可以再根據(jù)這部分生源內(nèi)部的具體分類，深入挖掘分層實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的途徑方法，實(shí)現(xiàn)更好的教育效果，讓這部分切實(shí)需要去創(chuàng)業(yè)的群體掌握創(chuàng)業(yè)技能。其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形式還可以更加豐富。例如，作為高職重要生源之一的“三校生”在進(jìn)入高職前已具備了一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和基礎(chǔ)，他們?cè)谵D(zhuǎn)段升入高職后可以直接帶動(dòng)其他生源學(xué)生深化其原有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果。最后，本文提出的“分層”方式是在歸納總結(jié)某類生源特點(diǎn)的基礎(chǔ)上提出的針對(duì)性的培養(yǎng)方式，不排除有些學(xué)生有某一方面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿及特質(zhì)可以靈活選用不同類型的教育方式。

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①基金項(xiàng)目：2021年甘肅省高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“生源結(jié)構(gòu)多樣化形勢(shì)下工程造價(jià)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才‘分層分類培養(yǎng)模式’構(gòu)建研究”。

作者簡(jiǎn)介：何麗琴（1983—），女，漢族，山西平定人，管理學(xué)學(xué)士，工學(xué)碩士，副教授，研究方向：工程管理。