綜合實踐活動課程用書的使用策略

莊亦諧

摘要：綜合實踐活動課程用書的開發(fā)具有地域性，其主題選擇與活動設(shè)計未必完全適合選用學校的實際需要，教師必須從學生真實的生活與學生發(fā)展的需求出發(fā)，對選用的活動用書內(nèi)容進行取舍與調(diào)整;同時，開發(fā)部分新課程予以調(diào)換或補充，使綜合實踐活動這門課程能得以很好地實施。

關(guān)鍵詞：綜合實踐活動 ?課程用書 ?使用策略

綜合實踐活動課程屬于地方課程，其應(yīng)以學校開發(fā)為主;然而，現(xiàn)實是絕大部分中小學不具備獨立開發(fā)這門課程的能力。目前各中小學的綜合實踐活動課程用書都是由地方組織編寫或直接從外省市引進。由于編寫者所處的地域差異，自然、社會環(huán)境不同，編寫的活動用書未必完全適合選用學校學生的實際需要，直接拿來用出現(xiàn)“水土不服”的現(xiàn)象，選用學校必須加以甄別，結(jié)合本地的實際情況進行課程的二次開發(fā)。

綜合實踐活動主題、活動內(nèi)容的選擇的邏輯起點是從學生的生活場景與促進學生發(fā)展的需求出發(fā)，那么就有必要依據(jù)這一理念對引進的活動用書進行取舍與調(diào)整;同時，開發(fā)部分新課程予以調(diào)換或補充。在教學實踐中，我們總結(jié)出以下一些促進課程落地的改進策略。

一、直接選用

有些綜合實踐主題活動具有通識性，如“考察探究活動”中的“學習習慣調(diào)查”，“社會服務(wù)活動”中的“生活自理我能行”，“設(shè)計制作活動”中的“學做一道家常菜”，“職業(yè)體驗及其活動”中的“今天我當家”等主題活動，實施起來不受地域等因素影響。如果這些主題安排在相應(yīng)的年級，設(shè)計的活動內(nèi)容及方式符合學生的認知規(guī)律，可以直接選用。

二、替換主題

有些綜合實踐活動課程富含育人價值，但是設(shè)計的具體活動內(nèi)容受條件的限制，在一些學校實施不了，我們可以采取替換主題的方式落實。《綜合實踐活動（六年級下冊）》（安徽教育出版社）“8.家庭養(yǎng)雞”活動，對于城市的孩子來說顯然很難實施，但這又是一個很有意義的活動，可以培養(yǎng)學生的責任感。親歷小動物生長的過程是一種很好的生命教育，學生從對小動物的牽掛中體會到父母對自己的愛。城里學生養(yǎng)不了雞，老師可以結(jié)合部分家庭養(yǎng)寵物的現(xiàn)象，讓學生接管家里寵物的照料，家庭條件不允許的可以養(yǎng)幾條金魚。引導學生通過準備食料、進行喂養(yǎng)、清理糞便、觀察記錄、了解習性、撰寫體會、交流收獲等活動體會動物成長的不易，感悟生命的珍貴。

有的主題活動的實施有很強的季節(jié)性要求，比如種植活動就不宜安排在秋季或冬季實施?！毒C合實踐活動六年級（上冊）》（安徽教育出版社）系秋季使用的活動用書，但編寫了“7.草莓的種植與加工”“8.花卉栽培”主題，出現(xiàn)了反季節(jié)安排，建議調(diào)整到第二學期的三四月份去落實。農(nóng)村學校可圍繞“秋收冬藏”選用適合的主題替換。

三、調(diào)整內(nèi)容

綜合實踐活動課要緊密聯(lián)系生活實際?！毒C合實踐活動六年級（上冊）》（安徽教育出版社）中的“手機探秘”活動主題的內(nèi)容過時，因此，需對其活動內(nèi)容進行調(diào)整或升級。其主題活動一：“探索手機秘密”是基于按鍵面板手機設(shè)計的。如今手機面板是一塊觸摸屏，圖標代替了面板上的按鍵，而今天的學生要探究的內(nèi)容則是高端智能手機的秘密了。其主題活動二：“認識手機用途”，今天的智能手機擁有無比強大的功能，其中“網(wǎng)絡(luò)學習”則是一個新的拓展，借助網(wǎng)絡(luò)不僅可以線上同步學習學科課程，還可以個性化自主學習;這將會改變我們的學習方式，進入一個“線上線下”混合式的學習時代。為了適應(yīng)學習方式的變化，可以設(shè)計新的活動內(nèi)容，如，“網(wǎng)絡(luò)學習經(jīng)驗”分享會、“手機的利與弊”辯論會，從而更好地運用網(wǎng)絡(luò)學習、認同小學生“不帶手機進校園”的規(guī)定。手機是現(xiàn)代社會人們離不開的一種特殊的工具，互聯(lián)網(wǎng)是一個巨大的資源庫，我們還可以設(shè)計類似運用信息技術(shù)制作一份“手機的功與過”主題的電子小報、完成一幅“世界環(huán)境日”主題宣傳繪畫等數(shù)字作品替換原有的學習學科知識的活動。

《綜合實踐活動一年級（下冊）》（人民出版社）中的活動主題“3.可愛的小草”，要求“在父母的幫助下，搜集一些有關(guān)小草的詩詞、歌曲等”，該活動側(cè)重于積累與表達。綜合實踐活動課要多設(shè)計能將學生帶入主題情境的活動，讓學生在活動中獲得體驗。因此，可設(shè)計“種一盆植物”或“養(yǎng)護身邊的一塊草坪”等活動，指導學生進行養(yǎng)護、觀察記錄、交流分享等相關(guān)活動，從中感知小草頑強的生命力，領(lǐng)會人們?yōu)槭裁匆澝?、歌唱小草的原因?/p>

四、棄用課程

有些主題活動受到地域或社會資源的限制，在一些學校難以實施，如“我為家鄉(xiāng)特色產(chǎn)業(yè)代言”主題活動，只適用于農(nóng)村、山區(qū)的部分學校;“走進博物館”則適合城市學校。綜合實踐活動課程用書中的活動主題只是一個供選擇或二次開發(fā)的活動資源而已，沒有規(guī)定性，學校不必照單全收。

有一些課程開發(fā)比較早，隨著社會不斷進步，一些主題漸漸失去了現(xiàn)實意義。如“修補自行車輪胎”，隨著人們生活條件的不斷改善，出行方式發(fā)生了改變，自行車已逐漸被汽車取代;況且，未滿12周歲的小學生騎自行車代步已是違反法規(guī)的行為，哪還有自行車輪胎修補！

同樣，有的活動設(shè)計超出了學生認知水平，如《綜合實踐活動二年級（上冊）》（人民出版社）“6.頭腦體操”，設(shè)計了這樣一個活動：天平的兩端各放有6個小球，每個小球的重量不同，通過圖表分別給出了左右托盤中每個小球的重量，讓學生從左右兩邊托盤中各拿出兩個小球互換，使天平達到平衡。這個活動放在小學二年級，顯然超出了學生的知識儲備。

五、補充課程

綜合實踐活動課程強調(diào)要善于引導學生從社會的變化與自我發(fā)展需求中發(fā)現(xiàn)問題，并將其轉(zhuǎn)化為有意義的活動主題，進而開發(fā)出新的課程，這有利于培養(yǎng)學生的社會責任感等核心素養(yǎng)。

2020年初一場突如其來的新冠肺炎疫情襲擊了武漢且迅速傳播。全國各地優(yōu)秀醫(yī)務(wù)工作者逆行出征、緊急奔赴武漢救死扶傷。一時全民抗疫、眾志成城，在抗疫、防疫中涌現(xiàn)出無數(shù)勇士，有的就在我們身邊，是他們呵護了我們今天恬靜無恙的生活。面對這樣一個重大事件，綜合實踐活動課老師有責任實時開發(fā)該主題活動課程，讓學生知道當下中國發(fā)生了什么。通過活動的實施，學生了解了抗疫勇士們身上彰顯的“以生命赴使命、用大愛護眾生”的精神以及社會主義制度的優(yōu)越性，樹立正確的價值觀，懂得感恩與責任擔當。

面對政府推行“垃圾分類”政策，有的老師第一時間就開發(fā)了“垃圾分類”主題活動課程。通過查閱資料、實地調(diào)查、身體力行、參與宣傳等活動，學生認識到垃圾回收利用以及環(huán)境保護的意義，培養(yǎng)了公民的責任與擔當意識。

綜合實踐活動課程用書只是尚未精加工的“食材”，根據(jù)確定的主題，老師需要進一步“選料”、設(shè)計活動內(nèi)容、制定活動方式，最后呈現(xiàn)出能夠激發(fā)學生興趣、吸引學生主動參與的、有營養(yǎng)的活動“佳肴”，切實發(fā)揮該課程在培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)以及立德樹人中的重要作用。