以思維聚焦探索新時代學校勞動教育研究

陳志堅 李東蕾

[摘要] 隨著國民教育體系的不斷完善，勞動教育進入到快速發(fā)展的關鍵時期，并成為國民教育體系的重要內容，以及“五育并舉”融合發(fā)展中的重要一環(huán)。在這一時代背景下，學校需要立足于新時代勞動教育的新要求、新內涵，聚焦于系統(tǒng)思維、活動思維、開放思維和創(chuàng)新思維，以鮮活的內容、多元的場地、豐富的資源和融合的方式，尋求勞動教育創(chuàng)新發(fā)展的方法。通過找準發(fā)力點，形成凝聚力，激發(fā)新活力，努力讓勞動教育煥發(fā)新的生命力。

[關鍵詞] 勞動教育;勞動課程體系;實踐基地;五育融合

2020年3月，中共中央、國務院印發(fā)《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），要求全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，把勞動教育納入人才培養(yǎng)的全過程，貫通大中小各學段，貫穿家庭、學校、社會各方面;同時要創(chuàng)新勞動教育機制，注重勞動教育實效，實現(xiàn)知行合一，促進學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。這既是新時代勞動教育的要求，也為勞動教育如何開展指明了方向。新時代的勞動教育應尋求新突破與新發(fā)展，嘗試以創(chuàng)造性教育為出發(fā)點，使德智體美勞融合發(fā)展，促進學生全面健康成長。[1]學校則可調整勞動教育思維，讓勞動教育回歸教育的本質，真正成為學生全面發(fā)展的搖籃、學生生存生活的幸福之源，使勞動教育煥發(fā)強大的生命力。

一、以思維聚焦探索勞動教育的價值意蘊

在新的教育形勢下，勞動教育成為“五育并舉、全面育人”的重要內容，也成為學校教育教學改革的重要抓手。立足于勞動教育內涵、本質及發(fā)展現(xiàn)狀，學校和教師應調整勞動教育思維，順應新時代勞動教育發(fā)展要求及趨勢，推動勞動教育跨入新發(fā)展軌道。

遵循新時代背景下的勞動教育實施要求，勞動教育應以學校教育為主導，帶動家庭、社會的共同參與，強化獨特的育人價值;同時，學校要將勞動實踐項目作為勞動教育的載體，將勞動素養(yǎng)培養(yǎng)作為勞動教育的主線，以整體優(yōu)化的學校課程設置方案以及豐富多彩的教育教學活動，引導學生在體驗中升華勞動情感，在創(chuàng)造中夯實勞動素養(yǎng)。但在勞動教育實施過程中也呈現(xiàn)出一些問題，影響著勞動教育的成效與學生的全面發(fā)展，具體表現(xiàn)在：勞動教育課程體系搭建不完善，各年段間的勞動教育內容呈現(xiàn)割裂狀態(tài);勞動教育實踐基地建設還處于探索階段，部分學校缺少實踐基地或基地搭建未完全貼合學生實際狀況或勞動教育發(fā)展要求;勞動教育資源開發(fā)路徑較單一，特別是本土勞動教育資源還未得到有效開發(fā)與利用;勞動教育與其他學科的融合度不高，部分學校將勞動教育窄化為單一的家務勞動、種植勞動等，在培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)方面稍顯不足。

以思維聚焦推進勞動教育主要是指學校及時把握新時代勞動教育發(fā)展本質，在傳統(tǒng)勞動教育的基礎上生成新的勞動教育思維，包括系統(tǒng)思維、活動思維、開放思維和創(chuàng)新思維，旨在打破當前勞動教育中的重點和難點，使勞動教育真正成為新時代背景下教育改革發(fā)展的重要一環(huán)。學校的多項思維對于勞動教育的發(fā)展均具有現(xiàn)實而深遠的意義，其中系統(tǒng)思維有助于整合課程體系相關元素以及各年段教育內容，從而構建系統(tǒng)化、關聯(lián)化的勞動教育課程體系;活動思維強調勞動教育的參與性與實踐性，指引教師開辟勞動活動實踐基地，提升學生的勞動實踐能力;開放思維強調勞動教育不應只專注于校內資源，還應該開闊視野、積極探究，指引教師開發(fā)具備實用性與特色性的本土資源;創(chuàng)新思維意在突破傳統(tǒng)勞動教育的桎梏，創(chuàng)新勞動教育的內容和形式，將德智體美融入勞動教育中，讓學生在勞動體驗中收獲全方位發(fā)展。

二、新時代學校勞動教育的實踐路徑

思維指引行動，勞動教育思維影響著勞動教育的實施路徑和成效。學校應結合勞動教育實施現(xiàn)狀，確立與時代相接軌、與實際相符合的勞動教育思維，真正實現(xiàn)以系統(tǒng)思維優(yōu)化課程體系，以活動思維打造實踐基地，以開放思維整合本土資源，以創(chuàng)新思維打造五育融合模式，讓新時代勞動教育落地生根、彰顯價值。

（一）聚焦系統(tǒng)思維，優(yōu)化課程體系

課程是學校育人的基礎，也是勞動教育的關鍵一環(huán)。《意見》提出，勞動教育必須貫通大中小學各學段，進行一體化設計。系統(tǒng)思維是指人們對具有互相聯(lián)系的認知對象進行系統(tǒng)認識的一種思維方法。以系統(tǒng)思維探索勞動教育路徑，主張對勞動教育課程進行整體化設計，將各年段勞動教育內容連貫起來，確保勞動教育滿足各年段學生實際發(fā)展需求。

在系統(tǒng)思維的指引下，小學勞動教育課程可根據(jù)一至六年級學生的身心發(fā)展特點，對不同學段的學生提出勞動實踐的建議與要求，從而確立各學段層次性強、關聯(lián)度高的課程體系。一方面，明確勞動教育課程主題內容的系統(tǒng)化。小學低年級學生以日常生活勞動為主，側重引導學生在個人生活事務處理、校園衛(wèi)生活動，包括在校期間的值日、校園清潔區(qū)的保潔等常規(guī)性勞動中培養(yǎng)勞動興趣;小學中年級則應側重勞動習慣的培養(yǎng)，可在植物種植等親歷實踐的生產(chǎn)勞動中開展勞動教育;針對小學高年級的學生，可適當增加志愿服務類勞動，包括社區(qū)衛(wèi)生整治、公共區(qū)域保潔、綠化養(yǎng)護等社會公益性勞動。按照各學段學生的身心發(fā)展規(guī)律，以各學段勞動教育目標為引導，讓學生從低年級的自我管理開始，逐步掌握基本勞動技能，再將勞動實踐場所延伸至校外、社區(qū)等，進一步提升勞動認知，學會服務他人、服務社會。由此，學生的勞動素養(yǎng)便得以循序漸進地發(fā)展，呈現(xiàn)螺旋式上升的態(tài)勢。

另一方面，明確勞動教育課程實施形式的系統(tǒng)化。系統(tǒng)思維還強調勞動教育形式的一體化與多樣化設計，指引勞動教育結合新時代的特征，推進重體驗、重實踐、重創(chuàng)新的勞動教育課程體系建設。首先，要筑牢勞動教育基礎課程，開設每周不少于1課時的勞動與技術教育課，完善基礎課程設置。其次，學校要鼓勵勞動學科教師結合學科特點、地域傳統(tǒng)優(yōu)勢以及學生興趣愛好等，開發(fā)特色校本課程，如剪紙、刺繡、欖雕等，不斷探索勞動教育的新途徑，使勞動教育的內容和形式更貼近學生生活，推動勞動教育朝向縱深式發(fā)展。學校還可以面向社會邀請具有專業(yè)勞動教育技術的相關人士加入學校勞動教育，引進社會性勞動教育課程，如開展“環(huán)衛(wèi)工人體驗日”“一日售貨員”“家政服務我能行”“社區(qū)志愿服務”等體驗課程。[2]學校結合各學段勞動教育目標及所在區(qū)域的勞動資源，以系統(tǒng)思維優(yōu)化勞動教育課程體系，對于激發(fā)學校勞動教育活力具有重要意義。

（二）聚焦活動思維，打造實踐基地

勞動教育是具有操作性的實踐活動，因此，勞動實踐基地便承擔著學生勞動教育實踐鍛煉的重任，是學校開展勞動教育的重要保障。[3]活動思維是依靠組織“實踐”與“體驗”活動來對行為對象施加影響的一種思維方式。以活動思維探索勞動教育路徑，主張勞動教育的實施陣地可延伸至校園內外活動中，讓學生在活動參與中發(fā)展勞動素養(yǎng)。對此，學校在開展勞動教育時，應結合本校勞動教育實際情況及區(qū)域資源特色，靈活地開發(fā)相應的勞動活動實踐基地，讓學生更加樂于參與實踐活動，以提升勞動教育的實效性。

勞動教育活動的實施開展依賴于一定數(shù)量的實踐基地及其活動設備，這些基地和設備能夠為勞動教育活動的價值彰顯提供有力的外部支撐。以活動思維為指引，家校和社會應多方聯(lián)動，打造立體化的實踐基地。勞動教育實踐基地可分三類進行開發(fā)建設。一是學校自建的勞技專用教室，如手工室、烹飪室、木工教室等，建立勞技主題實踐基地;二是校園內的勞技活動場地，如小農(nóng)場、種植園等，建立種植主題實踐基地;三是校外的勞動教育場地，如依賴本土資源開發(fā)的中國傳統(tǒng)民間手工藝工作室、科技工業(yè)園和農(nóng)田研學基地等，建立特色主題實踐基地，讓學生手腦并用，在實踐與體悟中提升勞動素養(yǎng)。

（三）聚焦開放思維，整合本土資源

陶行知先生提出“生活即教育”“教學做合一”的教育觀點，這啟示我們開展勞動教育要有“煙火氣”，要植根于生活，接近學生實際，這樣才便于學生接受。開放思維是指突破傳統(tǒng)的思維定式，多視角、多維度地看待事物的一種思維方式。以開放思維探索勞動教育路徑，主張以開放和包容的心態(tài)開發(fā)勞動教育資源，即學校在挖掘勞動教育資源時要保持開闊的視野，拓寬資源挖掘與利用的途徑，為生活式勞動教育體驗提供沃土。

例如，在紅色資源豐富的地區(qū)，學校可以創(chuàng)新性地打造以紅色教育為主題的勞動教育課程，引導學生在勞動實踐中，既掌握基本的勞動知識和勞動技能，又感受與傳承紅色精神、民族精神等，以此豐富勞動教育的內涵。又如，在非物質文化遺產(chǎn)特色較突出的地區(qū)，學?？梢酝诰蚍俏镔|文化遺產(chǎn)所蘊含的獨特育人價值，通過把握傳統(tǒng)文化發(fā)展脈絡，將非物質文化資源與勞動教育結合起來。具體包括引入非遺傳承人、整合非遺工作室等，以此形成獨具特色的非遺勞動課程，建設崇尚體驗的勞動實踐基地。

學校聚焦開放思維，整合地域性特色資源，統(tǒng)籌協(xié)調校內、校外的師資力量，形成有效的教育合力，不僅可以指導學生進行勞動實踐，還可以讓本土特色文化走進校園，使文化精髓得以應用于教育而得到更好的傳播、推廣，使勞動教育根植于本土且富有旺盛的生命力。

（四）聚焦創(chuàng)新思維，強化五育融合

創(chuàng)新思維是指以獨特的方式來解決問題的思維過程。以創(chuàng)新思維探索勞動教育路徑，主張不斷創(chuàng)新勞動教育的實施方式，將“五育并舉”落實于勞動教育中，充分彰顯《意見》中提及的勞動教育所具有的樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值。學校應對“五育”中的不同學科、不同領域、不同學段的內容、知識、思想、經(jīng)驗等，以適合學生發(fā)展的方式進行有機融合。

其一，勞動教育是德育的重要載體，有助于培養(yǎng)學生吃苦耐勞的堅強意志以及艱苦樸素的生活作風，發(fā)展學生積極向上的生活態(tài)度。學校可創(chuàng)新推動勞動教育與德育內容相融合，讓學生在接受勞動教育熏陶時，在德育精神層面也收獲成長。[4]其二，勞動教育和智育聯(lián)系緊密，特別是新時代的勞動教育可以促進學科之間的相互融合。學?？蓜?chuàng)新挖掘學科課程中的“勞動教育”元素，嘗試尋找相應的情境或素材，將其融入智育課堂中，讓學生在習得學科知識的同時，了解基本的勞動種類、勞動者事跡等。其三，針對體育這樣一門學生喜愛的課程，學?？蓜?chuàng)新通過精心設計的勞動趣味運動會，即在體育課程或體育活動中增加勞動元素、創(chuàng)設勞動場景來開展運動項目等方式，實現(xiàn)勞動教育與體育的融合，幫助學生提升體質健康水平的同時，創(chuàng)新勞動教育的形式。其四，學校應認識到勞動的過程就是創(chuàng)造美的過程，創(chuàng)新將勞動教育與美育相結合，如開展勞動模范人物繪畫創(chuàng)作，引導學生在勞動中感受美、記錄美、創(chuàng)作美。

蘇霍姆林斯基認為“離開勞動，不可能有真正的教育”，從“教育必須與生產(chǎn)勞動相結合”到德智體美勞“五育并舉”，再到如今勞動教育被認為具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值，勞動教育在我國不斷被強調和重視，這是新的突破和機遇。與傳統(tǒng)的勞動教育相比，新時代勞動教育要立足于時代背景，以變應變，與時俱進。面對勞動形態(tài)新發(fā)展、新變化，尋求讓勞動教育更有生命力的新形式、新途徑，以更加鮮活的內容、更加靈活的方式、更加有效的資源為創(chuàng)新勞動教育探尋源頭活水。

[本文系廣州市教育科學規(guī)劃2019年度課題“小學勞動體驗課程開發(fā)與實踐研究”（項目編號：201912005）研究成果]

[參考文獻]

[1]寧本濤.融合創(chuàng)新讓勞動教育更具生命力[J].中小學德育，2021（04）：78.

[2]趙錫君.勞動教育的課程創(chuàng)新及機制建設研究[J].遼寧教育，2021（04）：87-90.

[3]傅小芳.勞動教育的生命力在于落地生根[J].江蘇教育，2019（26）：22-23.

[4]王春彥，賈少輝.創(chuàng)新勞動課程體系，優(yōu)化勞動教育路徑[J].教育家，202（31）：67.