課程思政背景下中國現(xiàn)當代文學教學改革路徑研究

郎娟娟

摘要：隨著高等教育的發(fā)展，貫徹落實立德樹人根本任務(wù)，加快課程思政建設(shè)，是促進教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展、學生思想道德水平提高的重要途徑。對于學生而言，其往往已經(jīng)形成了一定的自我意識，個人思辨能力也在不斷增強，但欠缺一定的社會經(jīng)驗。通過將課程思政融入中國現(xiàn)當代文學教學中，將中國現(xiàn)當代文學歷史按照發(fā)展順序組織起來，詳略得到，邏輯清楚、重點突出消除現(xiàn)代文學與課程思政之間不必要的隔閡，使其融為一體，充分利用兩者之間的關(guān)系，將課程思政運用到實際教學中，使得學生的思想道德水平得到大大得到提高。

關(guān)鍵詞：課程思政;中國當代文學;教學改革

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-12-

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)“堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)”川的同時，也同樣指出，“要把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人”。這更加明確了在高校思想政治教育的重要性。

中國現(xiàn)當代文學是指新中國建立以來創(chuàng)作的文學作品，它與中國現(xiàn)代文學同為教育部規(guī)定的二級學科課程，一直是高等院校中文漢語言文學專業(yè)的主干課程，也是人文社科類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，同時也是大學生人文素質(zhì)教育的重要課程，肉眼可見其重要性。但是這門課程卻面臨著很大的問題，作為基礎(chǔ)課程的它，由于課程時間的限制，使得教師教育學生的實際內(nèi)容質(zhì)量受到大大的縮水。

一、中國當代文學

中國當代文學，指的是從二十世紀四十九年以來的中國文學，其次指的是發(fā)生在特定社會主義歷史語境中的文學。還有就是它必須是中國大陸作家寫的。由于中國當代文學處于特定的歷史時期，大陸當代作家許多都已腐朽，沒有了作家的創(chuàng)作精神與犧牲精神。在這樣的時代背景下，僅為極少數(shù)中國自由作家，所創(chuàng)作的作品均表現(xiàn)中國社會邊緣知識分子與社會底層人員的生存狀態(tài)與悲慘經(jīng)歷，為新時期中國當代文學的代表作，表現(xiàn)了當時的社會狀況體現(xiàn)了作家心中的想法。

如今，隨著網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)文學對現(xiàn)當代文學的沖擊較大。很多人認為現(xiàn)在沉迷網(wǎng)絡(luò)，看網(wǎng)文刷短視頻的青年出現(xiàn)在任何年代都不會閱讀現(xiàn)當代文學，但我認為現(xiàn)代這個群體相比很多時期擴大了，文學邊緣化是存在的。尤其網(wǎng)絡(luò)文學具有很強的包庇性，很多人自認為閱讀網(wǎng)文也是“支持文學”。但網(wǎng)文和我們想發(fā)揚光大的文學一點關(guān)系也沒有。中國現(xiàn)當代文學是傳統(tǒng)文學的傳承，內(nèi)容博大精深，僅僅在網(wǎng)絡(luò)文學上并不能學到我們所想學的，對此的了解也不會很深刻。

二、中國當代文學的教學現(xiàn)狀

2.1課程涉及專業(yè)多，課時減少

就如滁州城市職業(yè)學院來看，中國現(xiàn)代文學課程是文學與傳媒學院漢語言文學專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，根據(jù)教學大綱安排在第三學期（也就是大二上學期）開設(shè)，課時量是每周兩節(jié)課（以18周計算）約36課時。作為專業(yè)基礎(chǔ)課課時量這么少導(dǎo)致教師教學質(zhì)量不高學生所收獲的知識也不多。此外，教育學院的小學教育、人文教育學專業(yè)等專業(yè)開設(shè)的當代文學課程、當代文學作品選修課程，但跟漢語言文學專業(yè)一樣，課時量很少。何況是作為其他專業(yè)公共基礎(chǔ)課程的中國當代文學課程，課時量又會多到哪里去。每個專業(yè)的專業(yè)課程的課時量都不足，何況是基礎(chǔ)課程的課時量呢。

2.2教學內(nèi)容落后，忽視對象的變化

隨著當代文學的演變，新的作家、新的作品、新的文學現(xiàn)象層出不窮，教學質(zhì)量也越來越豐富，該課程的教學需要關(guān)注文壇的最新狀態(tài)，緊跟時代的腳步。但是根據(jù)所采用的教材來說，近幾年的文學作品大量缺乏，教材內(nèi)容重點是前期的文學思潮，忽視了近幾年的文學現(xiàn)象，并沒有做到緊跟時代這一點。這門課程所要傳輸給當代大學生，而隨著時間的推移，大學生的思想也在改變，不能將課程一成不變，按原來的方式教學。隨著時代的變遷，每一代人的思想都在不斷地改變著，并沒有想向后退，所以所傳授的內(nèi)容也應(yīng)該緊跟時代的變化，跟隨社會發(fā)展的腳步而改變。

三、中國當代文學教學現(xiàn)狀解決措施

3.1針對課程的建議

3.1.1相對增加課時量

由于課時量少導(dǎo)致了教學質(zhì)量大大縮水，所以應(yīng)該在完成專業(yè)課程的基礎(chǔ)上適當?shù)孛恐茉黾觾蓚€課時，從而提高教學質(zhì)量水平。

3.1.2課程內(nèi)容的改善

課時壓縮對教師授課產(chǎn)生了直接影響，所以需要授課教師對課程內(nèi)容進行調(diào)整。但是課程內(nèi)容的調(diào)整不是簡單地隨著課時的減少或者增加刪減或者增加內(nèi)容，而是必須注重教學的目的、要求的指導(dǎo)下對全新的內(nèi)容進行有側(cè)重點的考慮。做到課堂教學內(nèi)容的重點突出并對學生具有較大的啟發(fā)性，同時還要針對授課對象激發(fā)他們的學習興趣，從而提高教學質(zhì)量。

3.2針對學生的建議

3.2.1指導(dǎo)聽課筆記

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師主“講”，學生邊“聽”邊“記”。[2]如果學生機械地記錄筆記，抓不住重點，那么課堂教學也沒有什么用處。學生為什么抓不住重點？原因在于學生在聽的時候?qū)λv問題并沒有進行深入地思考，甚至淺思考都沒有，寫筆記只是為了應(yīng)付考試而已。

有些老師經(jīng)常說大多數(shù)學生學得最認真、知識進腦最多的時間就是在期末考試那一兩周，那段時間瘋狂地翻看以前記錄的筆記和課本或者老師的PPT，只是為了應(yīng)付考試，保證自己不掛科而已。所以指導(dǎo)學生認真聽課記錄筆記非常重要，讓學生抓住教師所講的重點，讓他們記錄下來，而不是盲目的記錄下來，要做到聽懂理解重點。

3.2.2強化文本閱讀

如今隨著科技的發(fā)達，電子信息技術(shù)普及到每一個人。電子課本取代傳統(tǒng)的紙質(zhì)課本，學生對文本閱讀的能力越來越弱。電子課本閱讀起來確實要比紙質(zhì)課本方便很多，但卻沒有紙質(zhì)版好用。許多大學生利用電子產(chǎn)品來娛樂，而不是學習，導(dǎo)致了學生多文本閱讀能力的下降，應(yīng)加強學生對文本閱讀的能力，提高對作品的理解能力。

對于本科階段的學生來說，中國當代文學課程內(nèi)容的核心是作品，因為只有通過閱讀具體的作品才能了解作家的創(chuàng)作過程，才能梳理出文學史的發(fā)展脈絡(luò)。文學課程的教學應(yīng)當回歸文學本體，突出對文學作品的閱讀能力的講解，讓學生充分感受到現(xiàn)當代漢語文學的魅力，從審美欣賞層面感受到現(xiàn)當代文學的存在價值，逐步培養(yǎng)學生對當代文學的興趣，促使學生喜歡上現(xiàn)當代文學。

四、總結(jié)

推進高校課程思政教學改革是實現(xiàn)全程育人、全方位育人和全員育人的大思政格局的途徑之一?！罢n程思政”教學改革建設(shè)是思政教育用好“課堂教學為主渠道”的具體落實，這需要管理者、實施者和思政隊伍等各方面的齊心合力，共研之，共踐之。在中國當代文學教學的改革實踐過程中，是提升思想政治教育親和力的過程，是引領(lǐng)學生體驗中國近代文學作品的優(yōu)美，感悟作家內(nèi)心的情感，弘揚人生價值的現(xiàn)實實踐。在“課程思政”背景下實現(xiàn)中國當代文學的全員育人，全方位育人，全過程育人，以實現(xiàn)立德樹人的育人目標，最終構(gòu)建起“大思政”的育人新格局。

參考文獻

[1]習近平在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[0BEL].人民網(wǎng)，（2016-12-09） .

[2]孫穎. 關(guān)于中國現(xiàn)當代文學課程思政教學改革的思考[J]. 教育現(xiàn)代化， 2020， 007（005）：177-178.

基金項目：滁州城市職業(yè)學院校級教研重點課題：中國現(xiàn)當代文學思政元素挖掘與融入研究（2021jyxm05）