以讀促寫在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

顧程

摘要：在初中英語教學(xué)中，“以讀促寫”的方法能夠提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，能夠創(chuàng)新英語教學(xué)的模式。讓教師在教學(xué)活動(dòng)中，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語綜合能力。

關(guān)鍵詞：以讀促寫;初中英語;應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-9-

引言

在進(jìn)行初中英語教學(xué)時(shí)，其四大語言基本技能是聽、說、讀、寫，其中“寫”是基本的目標(biāo)體現(xiàn)，其可以對(duì)學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力給予客觀反映。如今，在初中英語教學(xué)中，以讀促寫模式得到了廣泛應(yīng)用，其是根據(jù)閱讀教學(xué)來開展寫作練習(xí)的常見方式，是實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用有效融合的關(guān)鍵途徑。學(xué)生在對(duì)英語閱讀文本了解后，可以結(jié)合語言特點(diǎn)和文本內(nèi)容，并在教師引導(dǎo)下來進(jìn)行寫作，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情和積極性，而且還可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)潛力的有效挖掘，促進(jìn)學(xué)生語言知識(shí)的內(nèi)化，進(jìn)而有效提高學(xué)生的英語閱讀和寫作能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、強(qiáng)化課外英語閱讀

對(duì)于初中英語教學(xué)而言，閱讀既可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，又可以幫助學(xué)生對(duì)寫作詞匯和素材進(jìn)行積累，在作文寫作時(shí)使學(xué)生做到有話可說，并對(duì)自己的見解給予準(zhǔn)確表達(dá)。大多數(shù)初中學(xué)生對(duì)英語寫作存在畏懼心理，極易發(fā)生單詞拼寫錯(cuò)誤、詞不達(dá)意、語法錯(cuò)誤等問題，甚至部分學(xué)生用拼音湊數(shù)，或不知道寫什么。造成上述問題的主要原因是學(xué)生閱讀量較少，了解和掌握的詞匯和語句有限，導(dǎo)致他們?cè)趯?shí)際寫作時(shí)不能很好地表達(dá)自己想法。為了使上述問題得到有效解決，并提高學(xué)生英語寫作水平，則需要強(qiáng)化課外英語閱讀，開闊學(xué)生視野，進(jìn)而幫助學(xué)生積累更多的寫作素材，確保英語寫作的順利進(jìn)行。初中英語教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，幫助學(xué)生挑選一些優(yōu)秀的英語雜志、報(bào)紙和名著，這樣既能夠豐富他們的閱讀內(nèi)容，使他們接觸更多的英語知識(shí)，還可以提高學(xué)生英語寫作水平。

例如，The Old Man and the Sea、Jane Eyre以及A Tale of Two Cities等都是比較著名的英文名著。同時(shí)，教師也可以為初中生推薦英語學(xué)習(xí)App，通過App來開展課外閱讀，以此來豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。在課外英語閱讀教學(xué)中，教師還需要傳授學(xué)生正確的閱讀技巧，鼓勵(lì)學(xué)生摘抄一些優(yōu)秀的單詞、語句和段落，并對(duì)其進(jìn)行背誦，以達(dá)到積累寫作素材的目的。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語寫作方法和技巧進(jìn)行歸納、總結(jié)，并將其靈活地運(yùn)用到英語寫作之中，以此來提高學(xué)生的寫作水平。

二、寫作課上融入閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力

對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，練習(xí)英語寫作似乎比練習(xí)英語閱讀要更加困難，一方面寫作要求學(xué)生全面掌握單詞的平時(shí)及相關(guān)用法，另一方面也要求學(xué)生非常扎實(shí)地掌握基本的英語語法，以便在此作文的時(shí)候調(diào)整語句結(jié)構(gòu)，滿足英語的行文風(fēng)格。長(zhǎng)期的教學(xué)工作開展過程中，筆者也發(fā)現(xiàn)，初中生在寫作英語作文的時(shí)候很少思考語法的正確性，往往就是憑借著基礎(chǔ)的語感直接寫作，這在很大程度上也影響了學(xué)生的寫作水平，比如有些學(xué)生在作文中表達(dá)“他落淚了”這個(gè)句子的時(shí)候，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)寫成“He is cry”或者“He is crying”，兩者都不是最地道的表達(dá)，前者甚至還有明顯的語法錯(cuò)誤，能夠?qū)懗稣_答案“He cried”的學(xué)生少之又少。因此，教師應(yīng)當(dāng)注意在培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力時(shí)一定要結(jié)合多重維度的內(nèi)容，先打磨出基本的語感，然后再進(jìn)行系統(tǒng)的英語寫作教學(xué)會(huì)更有效果。例如，在引導(dǎo)學(xué)生寫作“I have a friend”這篇作文的時(shí)候，教師可以根據(jù)本節(jié)寫作課的主題，先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀幾篇同類型的作文，讓學(xué)生初步感知正確的寫作方式，這樣學(xué)生在閱讀的時(shí)候會(huì)在腦中留有印象，自然就可以積累一部分比較地道的英語表達(dá)句式。寫作文的時(shí)候即便不經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎?，也能夠?qū)⒂⒄Z句子寫對(duì)。除此之外，教師在引導(dǎo)學(xué)生寫作文之前，可以先讓學(xué)生認(rèn)真研讀參考文本中的文章結(jié)構(gòu)，比如在參考文本中，作者第一段先簡(jiǎn)述了自己有個(gè)文本的事實(shí)，并且介紹了朋友的名字和職業(yè)，第二段主要談?wù)摿诉@位朋友的愛好和才華，第三段簡(jiǎn)單回憶了自己和這位朋友相識(shí)的經(jīng)過，最后一段用簡(jiǎn)短的一句話來表達(dá)自己對(duì)這份友誼的珍惜?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，實(shí)現(xiàn)通過閱讀來提升寫作水平。通過為學(xué)生梳理例文中的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，學(xué)生會(huì)更加清楚地知道自己在作文中應(yīng)該寫一些什么內(nèi)容，防止作文寫跑題的同時(shí)，也可以提醒學(xué)生寫作之前列一個(gè)提綱。先調(diào)整好自己的寫作結(jié)構(gòu)，明確每一段準(zhǔn)備寫什么內(nèi)容，然后再下筆，這樣可以使整片作文行文更加嚴(yán)謹(jǐn)，條理規(guī)范。經(jīng)過長(zhǎng)期的寫作練習(xí)，積累了大量的經(jīng)驗(yàn)之后，學(xué)生會(huì)更加清楚地知道寫作的基本規(guī)范，有助于綜合提升閱讀水平和寫作能力。

三、結(jié)合教材，豐富教學(xué)模式

初中學(xué)生在寫作時(shí)經(jīng)常面臨無從下筆的情況，一方面是內(nèi)容匱乏，不知道要寫什么內(nèi)容，也不知道從哪方面開始寫;另一方面是英語語言匱乏，不知如何將中文表達(dá)自如地轉(zhuǎn)換為英文表達(dá)，這是初中學(xué)生寫作水平一直得不到提高的主要原因。因此，英語教師在寫作教學(xué)中，可以采用“以讀促寫”方式進(jìn)行教學(xué)，結(jié)合教材中的閱讀內(nèi)容來豐富寫作的素材和語言。具體而言，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，讓學(xué)生觀察、分析文本的語言運(yùn)用與結(jié)構(gòu)框架，并懂得借鑒文本中寫作結(jié)構(gòu)，從而使得自身在學(xué)習(xí)寫作時(shí)候能夠有大體的框架和方向。除此之外，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本的內(nèi)容進(jìn)行分析與總結(jié)，多摘抄和朗讀其中的好詞好句，在寫作時(shí)自然能做到筆下生風(fēng)，而不至于言不由衷、詞不達(dá)意。

例如學(xué)習(xí)到“Sunshine for all”這個(gè)部分的內(nèi)容時(shí)，教師先讓學(xué)生閱讀教材中的文本，了解文本的主要內(nèi)容，并朗讀、默寫描寫運(yùn)動(dòng)比賽的單詞和句式。待學(xué)生完成上述任務(wù)后，教師根據(jù)文本提出問題：“What are the events in the Olympic Games？”讓學(xué)生反復(fù)去閱讀和理解課文內(nèi)容，逐步掌握該文的寫作手法。熟能生巧、爛熟于心以后，下筆自然如有神助，寫作的思路也得到打開。閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師讓學(xué)生抄寫和朗誦文本中的句式，熟悉英語的表達(dá)方式，或者讓學(xué)生用簡(jiǎn)單的英語來概括閱讀教學(xué)的內(nèi)容。由此，學(xué)生的寫作思路會(huì)在閱讀教學(xué)中不斷得到鍛煉，寫作能力也會(huì)隨之得到增強(qiáng)。

結(jié)束語

綜上所述，在初中英語教學(xué)過程中，讀和寫是其中比較重要的組成部分，讀是寫的前提，而寫又能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)讀的升華，進(jìn)而有效提高學(xué)生的英語能力水平。實(shí)際上，初中英語閱讀與寫作是互相促進(jìn)、相互提升的關(guān)系，只有將兩者結(jié)合在一起，并通過注重教材閱讀，強(qiáng)化課外英語閱讀，根據(jù)閱讀內(nèi)容模仿寫作等對(duì)策來確保初中英語教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，這樣不僅可以實(shí)現(xiàn)英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有效結(jié)合，更好地發(fā)揮以讀促寫優(yōu)勢(shì)，還可以提高學(xué)生的英語閱讀和寫作能力，提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]李潔.在初中英語教學(xué)中落實(shí)“以讀促寫”[J].中學(xué)生英語，2020（08）：16.

[2]王麗萍.“以讀促寫”教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].天津教育，2019（35）：63-64.

[3]李麗娟.初中英語教學(xué)中“以讀促寫”教學(xué)模式的應(yīng)用研究[J].新智慧，2018（05）：78.