基于TPACK框架下人工智能通識課教育教學(xué)探析

曹麗娟?馬曉艷?于府平?宋影飛

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-9-

前言

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行對比，基于國內(nèi)外學(xué)者對TPACK教育教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合人工智能通識課程的知識結(jié)構(gòu)及教學(xué)內(nèi)容， 提出以TPACK信息化教學(xué)為框架、以問題為基元、以探究為手段、以協(xié)作為模式、以成果為核心的線上線下混合式教學(xué)，充分體現(xiàn)“問題+探究+設(shè)計+協(xié)作”的混合式教學(xué)的理念。

關(guān)鍵詞：TPACK 混合式教學(xué)? ?通識課程? ?混合式

基金項目：

一、TPACK框架的品牌教學(xué)方案設(shè)計。

基于TPACK理論框架下的人工智能通識課程混合式教學(xué)的實施過程，從而對線上線下教學(xué)的混合式教學(xué)模式并進(jìn)行對比分析，形成可推廣借鑒的人工智能通識課程混合式教學(xué)模式，TPACK信息化教學(xué)為框架、以管理輔導(dǎo)、課程體系、制度保障、經(jīng)費投入、實訓(xùn)條件、師資條件等理論教育為導(dǎo)向[1]，基于數(shù)字經(jīng)濟(jì)、經(jīng)濟(jì)管理、工作過程、技術(shù)技能、專業(yè)理論、等實踐培訓(xùn)為載體，充分利用教育特性及職業(yè)特性[2]，進(jìn)行品牌教學(xué)方案設(shè)計。

二、TPACK框架下人工智能通識課程的混合式教學(xué)模式

由于目前存在一是高校畢業(yè)生數(shù)量不足，既有工科人才培養(yǎng)體系沒有跟上產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要;二是智能駕駛[3]、人工智能、云計算、大數(shù)據(jù)、通信等人才需求越來越大;三是人才發(fā)展不平衡，地域條件制約人才、特別是高端人才的集聚，新業(yè)務(wù)對人才提出更高要求;四是傳統(tǒng)與新興科技人才的融合與傳承是企業(yè)人才發(fā)展的重中之重，

因此人工智能專業(yè)必須要以需求為導(dǎo)向[4]，工程為主線，設(shè)計課程體系，不斷深化校企合作，優(yōu)化教學(xué)模式;面向新需求，多種教學(xué)模式并舉;增加企業(yè)參與度，建設(shè)實訓(xùn)和實習(xí)基地，同時以方向、方法、路徑、方案、抓手為引領(lǐng)，具體內(nèi)容如圖2：教學(xué)模式五大引領(lǐng)

三、TPACK框架下建立健全四大評價指標(biāo)體系

評價內(nèi)容上，需要體現(xiàn)德技并修、產(chǎn)教融合、校企合作、育訓(xùn)結(jié)合、學(xué)生獲取職業(yè)資格或職業(yè)技能等級證書、畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量[5]、“雙師型”教師等五個方面;評價主題上，需體現(xiàn)行業(yè)企業(yè)參與評價，構(gòu)建政府、學(xué)校、社會等多元參與的評價體系等死個方面;學(xué)生發(fā)展方面需要深化職普融通，探索具有中國特色的高層次學(xué)徒制，完善與職業(yè)教育發(fā)展相適應(yīng)的學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)和評價機(jī)制;培訓(xùn)服務(wù)方面，需要加大職業(yè)培訓(xùn)的評價權(quán)重，將承擔(dān)職業(yè)培訓(xùn)情況作為核定職業(yè)學(xué)校教師績效工資總量的重要依據(jù)，健全終身職業(yè)技能培訓(xùn)制度[6]。

四、TPACK框架下教育現(xiàn)代化的基本要求

經(jīng)過多年的探索，通過體系化的引導(dǎo)問題[7]，指導(dǎo)學(xué)生在完整的工作過程中進(jìn)行理論實踐一體化學(xué)習(xí)。在培養(yǎng)專業(yè)能力的同時，獲得工作過程知識，促進(jìn)關(guān)鍵能力和綜合素質(zhì)的提高，教育現(xiàn)代化必須要更加注重以德為先[8]、全面發(fā)展、面向人人、終身學(xué)習(xí)、因材施教、知行合一、融合發(fā)展、共建共享。

參考文獻(xiàn)

[1] 王馳. 淺談有效教育學(xué)習(xí)： 布魯納“教育過程”[J]. 基礎(chǔ)教育論壇， 2019（8）： 9-11.

[2] 池水蓮， 石娟. 基于TPACK框架的大學(xué)物理實驗教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)， 2020， 22（8）： 33-35， 125.

[3] 黨建寧， 楊曉宏. 互聯(lián)網(wǎng)思維下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式：價值觀瞻與設(shè)計創(chuàng)新[J].電化教育研究， 2017（10）： 108-114.