作家小學信息技術教學模式探究

劉夢暉

摘要：隨著經(jīng)濟的進一步改革和發(fā)展，我國教育行業(yè)也應該以一個新面貌面向社會。教育以育人為本，育人的方式應跟上時代潮流。教育與科技相結合，可以增強小學信息技術課堂的趣味性，吸引學生積極主動地學習。在小學信息技術的課堂上，要以新課標為基調、多媒體等方式為輔助，并完善信息技術課堂的評價體系。同時，教學范圍由課堂普及到生活的方方面面，培養(yǎng)學生的學習能力、系統(tǒng)梳理所學知識、建立正確的價值觀及人生觀等?；诖?，本文章對小學信息技術課程探究式學習的實踐進行探討，以供相關從業(yè)人員參考。

關鍵詞：小學信息技術;探究式學習;實踐

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-12-

引言

在信息技術快發(fā)展背景下，做好對學生的信息技術啟蒙教育已經(jīng)成為小學教育工作中的重中之重。從當前小學信息技術課堂教學來看，教學效果始終無法達到理想狀態(tài)。為了進一步實現(xiàn)對學生的信息技術啟蒙，使學生具備良好的信息素養(yǎng)，教師要做好對課堂教學模式的創(chuàng)新，以高效課堂構建為基礎的教育目標才能得以出現(xiàn)。

一、小學信息技術教學中存在的問題

（一）缺乏教學創(chuàng)新

小學信息技術課堂教學單一的課堂教學模式，致使小學生在課堂上完全以一個旁觀者的身份學習，教師也只是呆板地進行教材內容的講解，這樣的教學方式難免會讓學生覺得枯燥和乏味，無法激發(fā)起他們的學習興趣。

（三）缺乏重視

雖然我國的教育體制在不斷地改革與創(chuàng)新，但是應試教育一直是錄取人才的重要標準，所以教師只會重視語、數(shù)、外等主要課程，對信息技術教學缺乏重視，在課堂上只是進行簡單的講解，這種教學態(tài)度肯定會影響小學生學習質量的提升。

三、小學信息技術課程探究式學習的實踐策略

（一）做好課前導入設計

想要打造高效課堂，要先做好課前導入環(huán)節(jié)的設計。通常情況下，我在教學之前以教學內容為基礎進行學習興趣分析，進行導入模式的設計，以確保導入活動能夠符合學生的心理需求，激發(fā)他們的學習熱情。例如在《認識PowerPoint》的教學之前，為了激發(fā)學生的學習熱情，我以學生的日常生活為基礎制作了名為“×年×班”的PowerPoint課件。在課件中，每個學生都可以看到自己的照片和對應的信息資料。除此之外，他們還可以看到自己在班級、校園活動中的精彩剪影，這讓他們對教師所展示的內容產(chǎn)生了強烈的興趣。之后，我引出本課的核心內容———PowerPoint，并帶領學生一起對其進行探究性學習，課前導入環(huán)節(jié)因此收獲了非常理想的效果，構建小學信息技術高效課堂由此得以實現(xiàn)。

（二）加強合作探究習慣培養(yǎng)

教師可以讓學生自由成組，引導小組內學生之間進行相互討論，并且布置一些合作探究任務，促使學生再學習過程中形成合作探究精神，教師要能夠根據(jù)教學內容選擇適宜的教學方法開展教學，體現(xiàn)小組學習主體性，培養(yǎng)學生合作習慣。例如，在教學《體驗圖形化編程》第一課“閃亮登場打招呼”的內容時，為了能夠更好地讓學生掌握圖形編程的基本方法，讓他們對于圖形編程軟件有一個初步的了解，教師可以分段布置任務，利用小組探究的形式，為學生合作探究學習習慣的養(yǎng)成提供環(huán)境。教師還可以讓他們在探究的過程中，舉一些生活中的例子進行討論，在合作中解決任務，培養(yǎng)學生的合作探究精神、合作意識，幫助學生逐漸養(yǎng)成合作的習慣，引導學生不斷嘗試、探究，掌握信息技術的知識。在學習的過程中，教師應該時刻把握學生對任務的完成進度和狀況，聽一聽每個小組對于任務的理解，給予學生指導和思考的方向，提升學生的學習效率，促使其合作學習習慣能夠有效培養(yǎng)。

（三）自主實踐在體驗中學習

以小學信息技術《畫多邊形》一課的教學為例，為了強化學生的學習興趣，教師不直接為學生講解多邊形工具的使用方法，而是鼓勵學生在自主操作中逐步領會其中的步驟。在活動中，教師先向學生展示生活中經(jīng)常見到的花盆，并引導學生使用多邊形工具來畫花盆。隨后，學生先翻閱教材，觀看教材上圖文并茂的操作方法，逐步在頭腦中整理操作的流程。之后，教師比照教材上的內容，自主利用多邊形工具進行操作，以便在實踐操作中，親身體驗多邊形工具的應用方法。當學生使用多邊形工具畫出了花盆的結構后，教師為學生搭建成果展示的平臺，引導學生講述自己的制作流程，以便學生在獲得其他同學的點評和教師的專業(yè)性指導中，真正地掌握多邊形工具的使用方法。

（六）情境激趣激發(fā)探究欲望

激發(fā)興趣的方法多種多樣，如猜謎語、講故事、看動畫、做游戲等，這些方法其實屬于同一種目的，即創(chuàng)設出一種趣味的情境，讓學習變得有趣好玩，利用形象具體的場景，吸引學生注意力，引發(fā)學生好奇心，喚醒學生的內在情感，激發(fā)學生積極的情緒。我經(jīng)常在信息技術教學中，采用情境激趣，激發(fā)學生探究欲望。例如，在教學《機靈的小老鼠》一課時，我給學生播放了“貓和老鼠”動畫視頻，生動有趣的動畫刺激了學生視覺感官，激發(fā)了學生興趣，“小老鼠好機靈啊，動畫制作人真厲害！”我趁機對學生說，“你們想自己學會控制小老鼠的行動嗎？”“想！”學生顯得異常的興奮，“那就讓我們來學習如何讓小老鼠跟隨環(huán)境亮度的變化進行不同活動吧！”我自然地引出了學習主題。

結束語

綜上所述，網(wǎng)絡盛行的時代，充分展現(xiàn)出了小學信息技術課程教學的重要價值，在小學信息技術課程教學中，教師要充分結合小學信息技術課程的特點，創(chuàng)新教學方法，提高課堂教學質量，培養(yǎng)小學生良好的信息技術基礎知識，從而為未來的發(fā)展奠定基礎。

參考文獻

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