高中數(shù)學(xué)教師專業(yè)知識與教學(xué)能力關(guān)系的研究

劉東亮

摘要：在以往的數(shù)學(xué)教育教學(xué)中，都用事實(shí)證明了數(shù)學(xué)老師的專業(yè)知識和教學(xué)能力是息息相關(guān)的。高中數(shù)學(xué)老師能力的高低也深刻的影響著學(xué)生數(shù)學(xué)成績的好壞。高中學(xué)生即將面臨高考，完成人生第一個轉(zhuǎn)折點(diǎn)。教師能力的高低也決定著學(xué)生轉(zhuǎn)折點(diǎn)的好壞。要想能夠教好學(xué)生，老師首相應(yīng)該具備過硬的專業(yè)知識。本篇文章將通過實(shí)際的研究來探討高中數(shù)學(xué)教師專業(yè)知識與教學(xué)能力之間的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);專業(yè)知識;教學(xué)能力

引言：高中數(shù)學(xué)需要老師具備極強(qiáng)的專業(yè)知識，如果老師沒有較強(qiáng)的專業(yè)知識，可能會無法應(yīng)對教學(xué)過程中所遇到的數(shù)學(xué)問題。一個具備專業(yè)知識的數(shù)學(xué)老師不一定會有好的教學(xué)能力。但是教學(xué)能力極強(qiáng)的教師，一定得具備過硬的專業(yè)知識。教師專業(yè)知識的儲備情況是教學(xué)能力高低的必要條件。老師如果想在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的領(lǐng)域上取得一個好的成績，首先就得提高自己數(shù)字專業(yè)知識的儲備量。

一、高中數(shù)學(xué)老師專業(yè)知識與教學(xué)能力的關(guān)系

1、高中數(shù)學(xué)老師專業(yè)知識的好壞會直接影響教學(xué)能力的高低

教師的專業(yè)知識跟教學(xué)能力是有直接的關(guān)系，教師的專業(yè)知識儲備量越高，教學(xué)能力也就越強(qiáng)，在課堂上的教學(xué)效果也就越好，所帶出來的學(xué)生成績相對于來說也就越高。目前很多地區(qū)的高中數(shù)學(xué)老師的最低學(xué)歷已經(jīng)提高到研究生，?？萍捌胀ū究飘厴I(yè)的學(xué)生已經(jīng)沒有資格參與高中數(shù)學(xué)老師崗位的競爭，由此也可以看出，高中數(shù)學(xué)老師對專業(yè)知識的要求是極高的。一個好的高中數(shù)學(xué)老師首先自己得對所教內(nèi)容了如指掌，只有自己能夠清晰的了解數(shù)學(xué)題目，才能夠教好學(xué)生，成為一個優(yōu)秀的高中數(shù)學(xué)教師。

2、高中數(shù)學(xué)老師專業(yè)知識并不能完全決定教學(xué)能力的高低

因?yàn)閷I(yè)知識的儲備并不是決定教學(xué)能力高低的全部條件，有很多老師也因?yàn)檎Z言表達(dá)能力欠缺，缺乏耐心等多種因素導(dǎo)致教學(xué)能力低下。但是專業(yè)知識的欠缺是教學(xué)能力低下的直接原因。高中數(shù)學(xué)教師不能將精力全部放在自身的學(xué)習(xí)中，也要跟其他老師互相交流，溝通，分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以便達(dá)到共同成長的過程。雖然專業(yè)知識的欠缺不能完全代表教學(xué)能力的低下，但是也是一個最主要的原因。高中數(shù)學(xué)教師在提升自己知識儲備的同時，也要加強(qiáng)對語言表達(dá)能力，耐心等的訓(xùn)練。這些技能共同提升才能使得教師的整體教學(xué)能力的提升。

二、高中數(shù)學(xué)老師提高專業(yè)知識的策略

1、提高高中數(shù)學(xué)教師的入門標(biāo)準(zhǔn)

高中數(shù)學(xué)老師的水平對于高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)十分重要，所以，在對高中數(shù)學(xué)教師的選擇標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行制定時，應(yīng)該適當(dāng)?shù)奶岣邔τ诟咧袛?shù)學(xué)教師的要求，讓所應(yīng)聘的教師都有著一定的專業(yè)水平，能夠有很好的專業(yè)素養(yǎng)和很高的專業(yè)水平，這樣高中數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行教學(xué)的時候，就能夠憑借著高超的專業(yè)水平，教導(dǎo)出更好更優(yōu)秀的學(xué)生，所以，適當(dāng)?shù)奶岣吒咧袛?shù)學(xué)教師的入門標(biāo)準(zhǔn)十分重要。

例如在高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)聘的過程中，可以讓這些教師完成一些高中比較有代表性，并且難度比較高的題目。比如《圓錐曲線》中的一些問題，像拋物線以及橢圓的方程都是高中數(shù)學(xué)中的一大重點(diǎn)和難點(diǎn)，在高考中是必出的一道大題之一，也是學(xué)生失分很多的一道大題，很多題目都是給出已知的橢圓的方程和未知的直線或者拋物線的方程，二者相交，要求求出未知直線或者拋物線的斜率的準(zhǔn)確值或者取值范圍，這就要求高中數(shù)學(xué)教師能夠在規(guī)定的時間內(nèi)完成題目并且能夠保證正確率，只有這樣，才能夠讓老師在教學(xué)過程中把知識準(zhǔn)確并且有效的傳授給學(xué)生。例如，動圓M與圓C：（x+1）2+y2=36內(nèi)切，與圓C2：（x-1）2+y2=4外切，求圓心M的軌跡方程。如下圖1所示：在這一例題的分析中會用到橢圓的定義，作圖時，要注意相切時的“圖形特征"：兩個圓心與切點(diǎn)這三點(diǎn)的A、M、C共線，B、D、M共線）。列式的主要途徑是動圓的“半徑等圖中的|MC|=|MD|）。

如圖，|MC|=|MD|，所以|AC|-|MA|=|MB|-|DB|，也就是6-|MA|=|MB|-2，最終得出|MA|+|MB|=8，通過橢圓的定義可以寫出方程，最終可以得出X2/16+y2/15=1

2、定期對老師進(jìn)行考核

對于高中數(shù)學(xué)的教學(xué)，是一個十分系統(tǒng)并且有規(guī)律的教學(xué)模式，一切都是為了應(yīng)對學(xué)生高考來進(jìn)行教學(xué)的，所以，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)都是一成不變的，這就導(dǎo)致一些數(shù)學(xué)教師只會根據(jù)題目教學(xué)，在面對新題的時候難以做出正確的解答，只能根據(jù)答案來對學(xué)生進(jìn)行講解，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，很難有新的思路。面對這個問題，學(xué)校應(yīng)該對老師進(jìn)行定期的考核，讓他們能夠真正的掌握所傳授給學(xué)生的知識，提高他們的專業(yè)水平。而定期的考核也能夠激勵老師不斷的去學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)方法和新的知識，從而不斷提高自身的執(zhí)教水平以及專業(yè)素養(yǎng)。

例如學(xué)?？梢栽趯W(xué)生月考的同時，對一些年輕、教學(xué)水平相對較低的教師進(jìn)行統(tǒng)一的考核，考核的內(nèi)容就是學(xué)生月考的內(nèi)容，但是老師題目的難度要相對高一些，比如學(xué)生在學(xué)習(xí)《導(dǎo)數(shù)》的時候，學(xué)生題目只有判斷單調(diào)性的難度，老師的題目就要能夠根據(jù)單調(diào)性快速的找出函數(shù)的極值以及極值點(diǎn)，并且能夠大致描繪出函數(shù)的圖像，不僅如此，還要求老師完成題目的時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)快于學(xué)生，最后對老師的答題情況進(jìn)行排名，進(jìn)行獎懲措施，這樣才能夠不斷地激勵老師，并且不斷的提高他們的專業(yè)知識水平，從而不斷地增強(qiáng)他們的教學(xué)能力。比如，例題：若曲線f（x）=ax2+Inx存在垂直于y軸的切線，則實(shí)數(shù)a的取值范圍是多少？這一問題的解題過程中，老師可以和學(xué)生一起解題最后看誰計(jì)算速度快遞，最終對正確率高，速度快的學(xué)生或老師進(jìn)行表揚(yáng)和獎勵。

3、組織教學(xué)研究活動

想要提高高中數(shù)學(xué)教師的專業(yè)水平，不僅要求高中數(shù)學(xué)教師自己的不斷學(xué)習(xí)鉆研，更需要老師之間能夠不斷地交流學(xué)習(xí)以及教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，取彼之長，補(bǔ)己之短，只有這樣，才能夠讓高中數(shù)學(xué)教師不斷的進(jìn)步。對此，學(xué)校應(yīng)該多多組織教學(xué)研究活動，讓所有的數(shù)學(xué)教師都能夠參與到對于數(shù)學(xué)知識的研究之中，讓新教師學(xué)習(xí)老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及他們自己在教學(xué)過程中學(xué)到和發(fā)現(xiàn)的新知識，讓老教師聽取新教師的新的教學(xué)方式以及對于同一問題的不一樣的理解，二者互補(bǔ)，才能夠不斷的提升教師的專業(yè)水平，從而提高他們的教學(xué)水平。

例如在進(jìn)行《立體幾何》的教學(xué)研究時，很多新教師對于一些學(xué)生無法準(zhǔn)確的在腦海中想像立體圖形的問題沒有辦法，就可以向一些老教師請教經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生把圖中沒有用的線段都去掉，剩下的圖形就可以十分明了的呈現(xiàn)出所要求的兩個平面的位置關(guān)系了。而新教師也可以教給老教師如何應(yīng)用多媒體來進(jìn)行立體圖形的制作，讓學(xué)生能夠更加直觀的觀察到立體圖形當(dāng)中所要證明的點(diǎn)、線、面之間的關(guān)系了。

結(jié)語：高中數(shù)學(xué)相對于初中數(shù)學(xué)來說，又增大了難度，對于教師的要求也更加嚴(yán)格。教師如果都不會自己所應(yīng)該掌握的知識，那他必然無法完成教學(xué)的任務(wù)。如果教師想在高中數(shù)學(xué)領(lǐng)域成為一名資質(zhì)深厚的老師，就必須與時俱進(jìn)，充實(shí)自己大腦中的數(shù)學(xué)知識，并且學(xué)會如果將此知識傳遞出去，多實(shí)踐，多運(yùn)用，強(qiáng)化自己的實(shí)力才能在教學(xué)過程中展現(xiàn)出更大的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張?jiān)?高中數(shù)學(xué)教師專業(yè)知識與教學(xué)能力關(guān)系的研究[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)，2015（06）：51.