寧夏中小學教育信息化建設與應用現(xiàn)狀調查及對策研究

孟瑞瑞 王志向

摘要：為了解寧夏中小學教育信息化建設及應用現(xiàn)狀，作者對寧夏五所標桿校進行調查，發(fā)現(xiàn)標桿校雖然硬件設施建設較好，但在軟件資源建設方面還存在明顯不足。針對存在的問題，作者提出了對應的解決措施，希望能給各中小學教育信息化建設提供一定的參考。

關鍵詞：中小學;教育信息化建設;信息技術應用

中圖分類號：G434 ?文獻標識碼：A ?論文編號：1674-2117（2022）07-0000-03

● 研究背景與問題提出

近年來，通過國家一系列發(fā)展規(guī)劃的制定和教育工程項目的實施，我國中小學教育信息化建設在軟硬件建設、信息技術與課程融合、教師信息技術應用能力等方面得到了很大提升。因為寧夏是“互聯(lián)網+教育”示范區(qū)，為了更好地貫徹落實教育部《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見》的政策文件，寧夏教育廳發(fā)布《寧夏中小學信息技術應用能力提升2.0工作方案》，實行整校推進，從而全面提升中小學教師信息技術應用能力。[1]

在此背景下，為了解寧夏教育信息化建設和應用現(xiàn)狀，筆者實地走訪了某區(qū)域5所標桿校，并對學校校長和教師進行了訪談，還進行了大量的聽課、巡課活動。標桿校作為一般中小學學習的榜樣和標桿，其信息化建設與應用現(xiàn)狀具有一定的引領性與代表性。通過分析標桿校的信息化建設及應用現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)信息化建設與應用中存在的現(xiàn)實問題，然后針對問題對寧夏中小學教育信息化發(fā)展提出策略建議，進而促使中小學教育信息化工作更好地開展。

● 學校信息化建設與應用現(xiàn)狀

筆者調查的五所學校均為寧夏標桿校。由于“農遠”工程和義務教育均衡發(fā)展等項目的實施，加上寧夏“互聯(lián)網+教育”示范區(qū)建設的要求，各校均已完成“三通”建設。又因為該示范區(qū)及自治區(qū)在實施義務教育薄弱環(huán)節(jié)改善與能力提升工程，學校信息化建設投入資金相對充足，各校注重“云-網-端”建設，都已經或將要增加資金投入智慧校園環(huán)境建設。

1.軟硬件設施建設及應用現(xiàn)狀

在硬件方面，調研的各學校的教師計算機配備情況及學生計算機配備情況都較好。各學校均實現(xiàn)了教師人手一臺計算機，各學校均有學生專用計算機，生機比例均高于全國平均水平（13∶1），有學校生機比達到了7∶1。大多數學校均處于多媒體環(huán)境、混合環(huán)境、智慧學習環(huán)境三種信息化環(huán)境并存的狀態(tài)，但仍以多媒體環(huán)境為主，智慧環(huán)境成分較少。各學校的多媒體教室包括簡易多媒體教室和交互多媒體教室，以交互多媒體教室為主;智慧教室則主要包括Pad教室、紙筆課堂、VR教室等，各學校還有各自的創(chuàng)客教室。此外，調研的各學校網絡建設及網絡安全系統(tǒng)建設較好，達到了《中小學數字校園建設規(guī)范（試行）》的要求。

在軟件方面，教師主要利用寧夏教育云平臺獲取教學資源，授課軟件主要使用希沃白板與寧夏教學助手。大多數學校建有辦公系統(tǒng)和學科閱卷系統(tǒng)等。

目前，五所學校在硬件設施建設方面做得較好，但在軟件資源建設方面仍有明顯不足，存在以下問題：其一，不能有效獲取教學資源。例如，優(yōu)質教學資源獲取渠道不暢，免費優(yōu)質教學資源較少，優(yōu)質教學資源不是以“段落”或者“資源包”的形式呈現(xiàn)，教師獲取優(yōu)質教學資源或者再加工教學資源的能力欠缺，各教學資源平臺不兼容等。其二，對資源利用不充分。主要體現(xiàn)為平臺僅是教師輔助教學的工具，“為考核而用”的現(xiàn)象較為突出。其三，校本資源比較匱乏。其四，缺乏信息資源建設的專業(yè)人才和服務團隊。

2.學校教育信息化領導力現(xiàn)狀

學校教育信息化領導力包括學校領導力和學校信息化建設執(zhí)行力。[2]學校領導力表現(xiàn)為學校領導團隊用在信息時代應具有的價值和理念，影響并引領學校邁向自身愿景的能力。學校信息化建設的執(zhí)行力包括執(zhí)行學校信息化規(guī)劃、軟硬件裝備、課程與教學改革、教師專業(yè)發(fā)展、相關制度建設的能力。[3]作為標桿建設項目校，這五所學校的部分信息化設備已陸續(xù)采購配備到位，智慧校園建設逐步完善，但是學校智慧校園缺乏頂層設計規(guī)劃，各項應用存在“點多面廣”的問題，缺乏有效整合。在學校的智慧應用，中校園辦公、班級管理、教務管理、校務管理應用等目前還處于較低水平的初級階段。學校領導有迫切推進教育信息化的意識，但是缺乏行之有效的措施和明確的工作思路。

3.教師信息化應用現(xiàn)狀

從教師信息化教學能力培訓來看，目前主要有兩種方式：一種是“教師外派”，另一種是將優(yōu)秀專家和教師請進來。此外還有名師網絡工作室的區(qū)域研修等形式。但從培訓效果來看不盡如人意，究其原因，一是教師信息化應用水平參差不齊，二是培訓內容缺乏針對性且多為理論知識培訓，教師無法將之落實到課堂應用中。

根據調查結果，教師對多媒體應用熟練度較高，但在混合環(huán)境和智慧環(huán)境下的信息技術應用水平較低，且信息技術與課程的有效融合度不高，存在“為了使用技術而使用技術”的現(xiàn)象，教師思想認識和技術應用技能還未跟上信息化發(fā)展步伐。

● 學校信息化建設與應用的對策

1.健全組織機制體系，加強外界支持服務

其一，各地區(qū)教育部門應積極響應學校的個性發(fā)展訴求，認真傾聽各中小學校領導及教師的意見和建議，盡可能地協(xié)助學校配備所需的硬軟件教育資源。其二，各地區(qū)應建立教育信息化領導小組和管理機構，為各學校信息化建設提供有效指導和服務。其三，各地區(qū)應出臺或者健全教師信息化教學的相關激勵制度和培訓保障機制，落實教師信息素養(yǎng)提升工作。

2.提升學校領導信息化領導力，加強學校頂層設計

教育部發(fā)布的《義務教育學校校長專業(yè)標準》中，在規(guī)劃學校發(fā)展、營造育人文化、領導課程教學、引領教師成長、優(yōu)化內部管理、調控外部環(huán)境等方面對校長提出了要求。[4]學校應按照國家及當地教育部門的教育信息化2.0要求，立足學校已有信息化建設，明確信息化需求和目標，找準學校定位，科學規(guī)劃學校智慧校園頂層設計;結合學校實際，合理規(guī)劃學校智慧校園建設方案，逐步實施;組建研修團隊，打造種子教師利用信息指導課堂教學創(chuàng)新，進而輻射帶動全體教師在人工智能、大數據、“互聯(lián)網+”等技術支持下開展教學、教研活動;建立完善信息化應用督促考核評價機制，用制度促進工作推進。

3.開展以人為本、精準到位、參與式的教師培訓

首先，應遵循“以人為本”的培訓理念，明確教師信息化應用能力的需求。其次，培訓內容應精準到位，針對教師的需求開展培訓。最后，教師信息化培訓應落地，對中小學教師進行信息技術能力培訓的目的是要保證“如何教”的能力真正落到實處。[5]

此外，在信息技術與學科教學深度融合應用方面，要發(fā)揮專家引領作用，要加大教師對新設備使用的技能技巧培訓，并選取適當的教學內容進行研討，共同打磨新技術環(huán)境下的課堂教學模式。

4.提高信息化應用能力，探索信息化教學新方式

教育信息化建設的目的是“減負增效”、提升師生信息素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。除了信息化硬件設施的建設，如何把信息技術融入到課堂教學中也至關重要，因此，教師應學會如何運用信息技術來更好地解決課堂教學中的教學重難點。為了促進教師應用信息技術，學校可以采取“活動促發(fā)展”的方式，定期開展教師信息技能應用比賽等活動，調動教師的積極性，并加強考核與監(jiān)督，促進教師全員參與，建立適應學校發(fā)展需求的教師信息化應用新模式。同時，學?？赏ㄟ^“走出去、請進來”的方式促進教師的專業(yè)成長，促進教師提高信息化應用能力。此外，學?？煞e極開展“一對一”數字化應用教學，通過實驗班的形式，逐步推進，為學生創(chuàng)造個性化學習的良好環(huán)境。在實踐過程中，要鼓勵教師在熟練掌握移動學習終端系統(tǒng)操作技能的基礎上，結合自身教學經驗，創(chuàng)造性地開展信息技術與課程教學的深度融合應用。

5.加強信息化軟件資源建設，打造優(yōu)質校本資源庫

學校應該健全信息化辦公體系，借助辦公系統(tǒng)和學科閱卷系統(tǒng)等軟件平臺，實現(xiàn)無紙化辦公，提高學校辦公以及教育教學工作的效率。學校還應充分發(fā)揮本校教師的主觀能動性，將本校教師的課堂實錄、微課、教學設計、教學反思、教育教學案例集等資源進行篩選、分類、整合，形成學校的校本資源庫。此外，也可以開展校際、校企聯(lián)盟，共同打造、共同分享優(yōu)質教育教學資源。

● 小結

標桿校的師資力量和信息化建設，都是周邊其他學校學習的榜樣，都在該地區(qū)起到示范作用。根據對五所標桿校的調研可知，各標桿校在本校的信息化建設與應用方面都做了很大的努力，其信息化硬件建設達到了國家標準，并取得了很多成果，但是學校校長等管理層的信息化領導能力，學校教師的信息觀念、信息能力等信息素養(yǎng)需要進一步加強。筆者堅信，隨著“能力提升工程2.0”的逐步推進，學校信息化軟件資源建設會得到很大提升。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.教育部關于發(fā)布《中小學數字校園建設規(guī)范（試行）》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201805/t20180502_334759.html.

[2]黃榮懷，胡永斌.信息化領導力與學校信息化建設[J].開放教育研究，2012，18（05）：11-17.

[3]沈書生.中小學校長信息化領導力的構建[J].電化教育研究，2014，35（12）：29-33.

[4]中華人民共和國教育部.教育部關于印發(fā)《義務教育學校校長專業(yè)標準》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7151/201302/t20130216_147899.html.

[5]何克抗.正確理解“中小學教師教育技術能力培訓”的目的、意義及內涵[J].中國電化教育，2006（11）：20-21.

作者簡介：孟瑞瑞（1996—），女，漢族，河南商丘人，寧夏大學教育學院碩士研究生，研究方向為現(xiàn)代遠程教育、信息化教學。王志向（1998—），通訊作者，男，漢族，河南安陽人，華中師范大學信息化與基礎教育均衡發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新中心碩士研究生，研究方向為教育信息化、教育技術理論與應用。