“雙減”理念下初中化學(xué)“教、學(xué)、評”一體化模式的構(gòu)建

柯美練

摘要：由于初中化學(xué)知識包含的內(nèi)容較多，學(xué)生在理解上存在一定的困難，再加上教師慣于采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，在教學(xué)評價的過程中只以學(xué)生最終的得分為唯一標(biāo)準(zhǔn)，使得教師采用單一的評價標(biāo)準(zhǔn)和方式對學(xué)生進行評價，這不符合學(xué)生的全面發(fā)展需求，也不利于其化學(xué)學(xué)習(xí)積極性的提升?！半p減”政策旨在減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，達到減量增效的效果，實現(xiàn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)。在此背景下，初中化學(xué)教師應(yīng)思考“教、學(xué)、評”一體化模式的構(gòu)建路徑，關(guān)注學(xué)生的心理需求，完善教學(xué)的整個流程，有效實現(xiàn)他們的健康成長。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);教學(xué)評一體;模式構(gòu)建

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A

一、完善學(xué)習(xí)過程，減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)

要想在初中化學(xué)教學(xué)中踐行“教、學(xué)、評”一體化模式，其中，關(guān)于“學(xué)”的這一部分表示教師應(yīng)動態(tài)式地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，針對性提升他們的學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)教育質(zhì)量的提升。教師的教學(xué)職責(zé)不僅限于為學(xué)生傳授知識，完成教學(xué)任務(wù)，更重要的是讓學(xué)生理解并消化這些知識點，并將其應(yīng)用于實際生活中。由于學(xué)生個體之間存在差異性，因此，在教學(xué)實施的過程中，教師應(yīng)考慮學(xué)生對知識接受的差異，摒棄傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)方法，有意識地觀察學(xué)生的課堂反應(yīng)，并結(jié)合課堂生成來及時地調(diào)整教學(xué)方式，著重解決他們學(xué)習(xí)上遇到的問題，并對其課堂學(xué)習(xí)過程做出客觀、科學(xué)的評價，樹立其化學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

例如，在講解《化學(xué)反應(yīng)方程式》時，教師可以讓學(xué)生分析通過電解水的化學(xué)方程式能夠獲得哪些信息？之后組織學(xué)生小組進行交流，最終得出答案：1.反應(yīng)物是水，生成物是氫氣和氧氣;2.反應(yīng)條件是通電;3.參加反應(yīng)的水分子與生成的氫分子、氧分子個數(shù)比是2：2：1。通過組織合作探究的形式來關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生對此部分的知識有更清晰的認知。最后組織學(xué)生自主討論，等學(xué)生經(jīng)過思考和探究之后教師再進行詳細講解，并最終對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行評價。此教學(xué)過程教師更多地是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，也真正將學(xué)生的學(xué)習(xí)與評價相融合，也在充足的探究氛圍中減少了學(xué)生的心理負擔(dān)，有助于達到極佳的教學(xué)效果。

二、完善評價機制，建立化學(xué)學(xué)習(xí)自信心

“教、學(xué)、評”一體化模式的構(gòu)建需要教師完善教學(xué)評價機制，并將教學(xué)評價融入課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，在多元化的評價中促進“教”與“學(xué)”的共同發(fā)展。評價內(nèi)容應(yīng)從過程、方法、態(tài)度、結(jié)果等層面開展;評價方式采用過程型和終結(jié)型評價相結(jié)合的方式;評價主體也可以多元化，包括教師、家長、學(xué)生自身等，以此將教學(xué)評價走向多元化，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

例如，在初中化學(xué)課堂上，教師可以采用多元化的評價策略，善于觀察學(xué)生的行為，當(dāng)他們表現(xiàn)出不自信的狀態(tài)時教師應(yīng)及時鼓勵他們，給他們一個肯定的眼神，激發(fā)他們化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。此外，教師在批改學(xué)生作業(yè)的過程中，也可以多用一些中肯的語言，讓學(xué)生了解自身的優(yōu)勢也客觀地看到不足，從而樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。教學(xué)評價機制的完善需要實現(xiàn)評價內(nèi)容與評價主體的多元化，因此，教師還應(yīng)讓學(xué)生參與到評價的過程中，采用自評和互評的方式，推動“教、學(xué)、評”一體化模式的構(gòu)建，實現(xiàn)其整體素養(yǎng)的全面提升。

三、融合教學(xué)評，實現(xiàn)學(xué)生的多樣化發(fā)展

傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)中，教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價是相互分離的，評價的主體也只是教師一人，且采用口頭表述的形式，主要方式就是對學(xué)生的作業(yè)完成情況進行評價，但最終的評價結(jié)果也沒有納入教學(xué)體系中，這就使得評價與教學(xué)是相互分離的，這不利于“教、學(xué)、評”一體化模式的構(gòu)建。傳統(tǒng)初中化學(xué)教學(xué)的過程中，學(xué)習(xí)也僅僅是指學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，并未將其與評價、教學(xué)進行有機結(jié)合;教學(xué)也只是按部就班地教師講解，學(xué)生聽講，缺少師生之間的互動性，教學(xué)的形式比較單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣弱化，從而影響整體教學(xué)質(zhì)量的提升?！敖?、學(xué)、評”一體化模式實現(xiàn)了相互之間的相輔相成，構(gòu)建了完善、系統(tǒng)化的教學(xué)體系，將三者進行巧妙融合，能夠形成合力，共同推動教育事業(yè)的發(fā)展，從而實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師可以在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上制定評價標(biāo)準(zhǔn)和導(dǎo)學(xué)案，并在課堂上結(jié)合學(xué)生的課堂生成和反饋來調(diào)整教學(xué)方式，并從多元評價、多主體評價、發(fā)展性評價等角度來實現(xiàn)評價模式的創(chuàng)新，推動學(xué)校教育的創(chuàng)新發(fā)展。

總之，“教、學(xué)、評”是完整的教學(xué)過程，通過構(gòu)建初中化學(xué)“教、學(xué)、評”一體化模式，真正踐行了“雙減”理念，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的理念，有助于實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文從完善學(xué)習(xí)過程，減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān);完善評價機制，建立化學(xué)學(xué)習(xí)自信心;融合教學(xué)評，實現(xiàn)學(xué)生的多樣化發(fā)展等方面進行分析，旨在為初中化學(xué)教師提供借鑒意義。在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)著重改善現(xiàn)有的教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)科學(xué)評價，有效推動初中化學(xué)教學(xué)改革的進程。

參考文獻

[1]朱賢芬.初中化學(xué)“教學(xué)評一體化”教學(xué)模式探究[J].現(xiàn)代教育，2015（10）：81.

[2]陳曉燕，盧天宇.基于“教、學(xué)、評”一體化的深度學(xué)習(xí)——以“氣壓變化在化學(xué)實驗中的應(yīng)用”復(fù)習(xí)課為例[J].化學(xué)教育（中英文），2021，42（13）：41-47.