趣味識字教學策略在小學語文教學中的運用

王燕群

摘要：在小學語文教學中，識字教學是重點內容，只有具備一定的識字量，學生才能進行閱讀、寫作。教師要運用有效的教學方法，讓學生熟練地掌握漢字，為他們之后的學習打下良好的基礎。簡單來說，趣味識字教學就是將識字教學的過程趣味化，這樣不僅可以集中學生的注意力，還可以讓學生真正喜歡語文學習，提高學生的語文學習能力。

關鍵詞：趣味識字;小學;語文

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

在早期教育中，識字教學是非常重要的一個環(huán)節(jié)，它不僅可以為學生學好語文奠定基礎，也能為學生有效學習其他課程打好基礎。然而，在實際教學中，很多教師在識字指導中忽視了小學生的身心發(fā)展規(guī)律，導致學生學習興致不高，學習效果不理想[1]。其實，小學生有著好玩、好奇、好動的特點，教師應抓住這一契機，在教學中采取趣味教學法，讓學生的識字過程變得快樂有趣，從而使識字教學取得事半功倍的效果。

一、自足全局，合理規(guī)劃教學設計

課堂有效性的提高需要著眼于教學的全局，從課前準備到課中教學再到課后復習，都需要進行合理設計。首先，在正式的課堂教學開始之前，教師就要引導學生做好預習工作，幫助學生建立清晰的學習目標，教會學生在課前查閱上課所需要的材料，讓學生在做好充足準備的情況下進入正式的課堂授課環(huán)節(jié)[2]。其次，在實際的授課環(huán)節(jié)，教師需要時刻注意學生的注意力集中狀態(tài)，讓學生帶著問題進行學習，提升學生學習的主動性。最后，在授課結束之后，教師還要及時地做好課堂反饋工作，幫助學生解決在課堂學習中出現(xiàn)的問題，為下一次課堂教學的有效性提高做好準備。

以部編版一年級語文下冊《夜色》這篇課文的教學為例，在開展教學活動之前，教師可以引導學生對課文進行預習，讓學生對課文內容進行通讀，初步認識“晚、外、再”等生字，對課文內容進行大致了解，為之后的課堂學習做好準備。接下來，在實際的教學環(huán)節(jié)，教師即可以采取提問的形式，用問題引導學生積極主動的思考，提高學生的閱讀和學習興趣，增強課堂教學的活躍度。比如，教師可以向學生提問“是什么讓從小怕黑的‘我’變得勇敢”，讓學生帶著疑問再次閱讀文章，以解決問題的心態(tài)來進行課文學習，幫助學生變成課堂學習的主動參與者，以此來提升課堂教學的有效性。最后，在教學結束后，教師可以對課堂教學中的問題進行總結，對能夠高效學習的學生提出表揚，以激勵的形式來促進學生參與課堂活動，主動思考文章內容。

二、構建良好的教學氛圍

良好的識字氛圍往往是趣味識字教學的基礎，教師想要讓學生更好地識字，就要讓學生對這個活動感興趣，從而主動融入教學活動。小學生都是好動的，他們希望教師能夠安排一些動手操作的活動，營造良好的教學氛圍[3]。因為良好的教學氛圍往往會讓學生專注于趣味識字活動，感受到趣味識字活動的豐富性。另外，教師不能機械地教給學生知識，因為識字活動是為學生的閱讀和寫作活動打基礎的，教師可以指導學生多讀課文，感受文字的深層含義，加深學生對漢字的理解，引導學生真正喜歡上趣味識字課程。

三、利用猜字謎，引導學生趣味識字

在小學語文識字教學中，猜字謎是一種深受學生歡迎的教學方式。它一方面能夠喚醒學生識字的興趣，另一方面能讓學生通過深入分析謎面，記住漢字的音和形。所以在識字教學活動中，教師可以利用猜字謎的方式引導學生趣味識字，使識字過程充滿樂趣[4]。例如，在指導學生認識“甜”字時，教師可給學生出示謎面：“舌頭舔甘蔗”，然后讓學生根據謎面去猜測對應的漢字。在學生想出答案后，教師再帶學生對這個漢字的結構和意思進行分析?！疤稹庇勺笥覂蛇厴嫵?，左邊是舌，右邊是甘，所以，“用舌頭舔甘蔗”這個謎語有效展示了“甜”字的結構。在此基礎上，教師再問學生：“同學們，你們說，甘蔗是什么味道的?。俊薄笆翘鸬?！”學生們異口同聲地回答。這樣，根據“舌頭舔甘蔗”這個謎語，學生就能有效理解并掌握“甜”字的結構和含義。又如，在指導學生學習“步”這個漢字時，可以給學生出示謎語：“下面少字丟一點，上面正字少一橫”;在指導學生學習“量”這個漢字時，給學生出示謎語：“日行一里”;在指導學生學習“棉”這個漢字時，給學生出示謎語：“樹上掛著白毛巾”。

四、聯(lián)系實際生活，引導學生趣味識字

眾所周知，熟悉的東西總能給人一種親切感。在識字教學中，教師可以采取生活情境教學法，利用熟悉的生活場景、情境指導學生識字。首先，在指導學生學習教材上的漢字時，教師可以引進生活實例，利用學生熟悉的生活事物指導學生理解和記憶。例如，學習“奶”字時，教師可以提前準備一盒牛奶，然后在課堂上以這盒牛奶為載體，指導學生學習盒子上印有的“奶”字。這樣既能深化學生的記憶，又能培養(yǎng)學生從生活中學習漢字的意識。又如，在講解《姓氏歌》時，教師可以班上學生的姓氏為資源展開識字活動。如學習“張”字時，可以找姓張的學生上臺，向大家介紹“張”這個字。同樣，在學習“趙”“李”“孫”等姓氏時，則找相應的學生上臺介紹自己的姓氏，以此突出學生的主體性，也讓識字教學充滿趣味性。其次，教師不能僅依靠書本上有限的漢字展開識字教學，可以指導學生從生活中識字。譬如，教師可以給學生布置任務，要求學生每個星期從生活中學習至少20個生字。具體來說，讓學生每天上下學路上通過公交車站牌、沿街商鋪的招牌等載體識字，或者通過看動畫片、零食包裝袋等方式識字，及時摘抄下自己想要認識的生字，然后查閱工具書，了解這個漢字的音形義。這種貼近實際生活指導學生識字的方式，既讓識字過程充滿趣味性，又能提升學生的識字效率。

結束語

綜上所述，在小學語文教學中，教師要準確把握小學生的特點，然后根據學生的特點采取富有趣味性的教學方式，如本文闡述的猜字謎活動、生活情境等。經教學實踐證明，運用這些教學方法能夠增強識字教學的趣味性，有助于調動學生的能動性，讓識字教學效果事半功倍。

參考文獻

[1]顧蕊.小學語文低年級趣味識字教學方法探討[J].新智慧，2020（22）：83+85.

[2]蘇鳳至.小學語文識字教學中趣味課堂的構建[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2020（08）：26.

[3]金瑞蘭.趣味識字教學措施在小學語文教學中的應用分析[J].學周刊，2020（26）：133-134.

[4]王宏英.趣味識字教學法在小學語文教學中的應用[J].課外語文，2020（22）：58-59.