增權(quán)理論視域下學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)能力的提升

翟佳莉

摘? ?要：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與通信技術(shù)的快速發(fā)展使在線教育迅速得到推廣。學(xué)生在線學(xué)習(xí)的成效依賴于學(xué)習(xí)的自主性，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)在以及未來需要關(guān)注的問題。學(xué)生在實際的在線學(xué)習(xí)中處于一個弱勢群體的地位，教師要借助增權(quán)理論來強化學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，從個體、人際關(guān)系和社會三個層面加以審視，從學(xué)生自身和外部環(huán)境著手，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進在線教育的良性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：增權(quán)理論;在線學(xué)習(xí);自主學(xué)習(xí)能力;教育公平

中圖分類號：G434? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2022）06-0032-04

伴隨著《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》提要逐步向縱深推進，在線學(xué)習(xí)、移動通信學(xué)習(xí)等在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與通信技術(shù)的快速發(fā)展下，作為一種低成本、靈活方便的學(xué)習(xí)方式而受到廣大教育工作者和學(xué)習(xí)者的青睞。雖然在線學(xué)習(xí)早在十年前隨著大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程（MOOC）的盛行而出現(xiàn)，但一直未受到更多的關(guān)注，2020年新冠肺炎疫情的爆發(fā)讓在線學(xué)習(xí)邁上了新的發(fā)展臺階。

學(xué)習(xí)者能夠使用便捷的移動設(shè)備開展在線學(xué)習(xí)活動。但是，學(xué)生線上學(xué)習(xí)的積極性和效果卻不如所愿，引發(fā)這一狀況的一個重要因素就是學(xué)生目前尚未形成良好的線上自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。在線學(xué)習(xí)實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源的共享，為促進教育公平提供了有效動力與路徑，然而在線學(xué)習(xí)的開展依賴學(xué)生自主學(xué)習(xí)。治病還需治根，可見，提升學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力是目前線上教學(xué)急需走出的困境。

一、學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)能力不足的原因分析

（一）分析問題

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生自我管控和自主學(xué)習(xí)是當(dāng)前教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容。學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力是影響線上學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素之一，解鈴還須系鈴人，提升線上學(xué)習(xí)質(zhì)量關(guān)鍵還需從學(xué)生入手解決。

1.內(nèi)部因素。學(xué)生之前囿于舊式教學(xué)方式，接受著被動式學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)主動性十分欠缺。學(xué)生學(xué)習(xí)動機弱，加之較難擺脫原本習(xí)慣的認知方式，這與在線學(xué)習(xí)需要學(xué)生主動學(xué)習(xí)的理念相悖離。

2.外部因素。一是人際關(guān)系因素。“六度分隔”理論啟示我們：世界上任意兩個陌生人之間，最多可通過6個中立人就能建立起彼此之間的關(guān)系?？梢?，人際關(guān)系十分重要。學(xué)生在進行線上學(xué)習(xí)時，人際關(guān)系嚴重弱化，一方面，隔著屏幕看教師直播或錄播授課，學(xué)生的困惑無法及時得到解決;另一方面，學(xué)生之間缺乏互動，缺少了以往的臨場感與親切感，致使學(xué)生缺乏動力和方向，陷入了盲目感。二是社會因素。有研究表明，社會臨場感是線上教學(xué)所追求的學(xué)習(xí)效果之一，它對個體自覺性學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)的滿意度等會造成影響，而且與學(xué)習(xí)者的歸屬感有關(guān)聯(lián)?？梢姡瑢W(xué)生學(xué)習(xí)需要自身的積極參與并且能夠在參與中得到滿足感，但學(xué)生在線上學(xué)習(xí)時，這方面的能力卻容易受阻。

（二）提出假設(shè)

學(xué)生學(xué)習(xí)時刻需要自主性，動力是學(xué)習(xí)的起點。學(xué)習(xí)者的自我主體意識和內(nèi)在動機是驅(qū)動學(xué)習(xí)的決定性因素。但是，學(xué)生還是正在成長中的人，自我管控力較弱，經(jīng)常會受到環(huán)境的干擾而不能建立完整而全面的自主學(xué)習(xí)能力。因此，迫切需要合理地改變學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中面臨的窘境。基于此，筆者認為，學(xué)生在實際的在線學(xué)習(xí)中處于一個弱勢群體的地位，因此，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的各種相關(guān)能力或權(quán)力，如自主學(xué)習(xí)能力、自我決策能力，讓學(xué)生真正成為線上學(xué)習(xí)的主人，有助于更好地解決在線學(xué)習(xí)質(zhì)量不高的問題。

二、增權(quán)理論概述

（一）增權(quán)理論內(nèi)涵

增權(quán)（Empowerment）是源自于西方的一個概念，最早出自于20世紀下半葉所羅門出版的《黑人增權(quán)：受壓迫社區(qū)中的社會工作》，早期西方政治家用此觀點來處理種族歧視問題，以救助受到種族歧視壓迫的人民走出困境。

Pinderhughes學(xué)者分析指出，“權(quán)能”也是能力，這里的“權(quán)”具體指能夠自我發(fā)展，不受別人壓迫管控的權(quán)力，而阻礙個人自由決策就是權(quán)匱乏能。Lee學(xué)者提出，“權(quán)能”與自我意識有聯(lián)系，被壓迫后能夠自我覺悟，并在覺悟，也就是增權(quán)過程中尋求光明，以改變自我或環(huán)境，從原來不好的歷程中解脫出來。

古鐵雷斯、格倫梅伊等人提出了有關(guān)增權(quán)的行為定義：1.增權(quán)，它是一種理論與實踐，是用來處理有權(quán)、無權(quán)以及造成小我、家庭或社會問題的理念;2.增權(quán)的最終目的是增加個人、人際、政治權(quán)力，從而使個體、家庭或社區(qū)能夠?qū)嵭杏媱澑牧计湓庥?3.增權(quán)，也是一個歷程，可以發(fā)生在人與人、人與社會層面。它由以下結(jié)構(gòu)組成：群體意識的更進、自我譴責(zé)的減少、自我效能感的提升。

國內(nèi)近30年來，“增權(quán)”在社會工作和多類學(xué)科內(nèi)成為熱點詞匯。本文主要借助增權(quán)理論三個層面的“增權(quán)”價值與意義，結(jié)合在線學(xué)習(xí)中學(xué)生實際處于“弱勢地位”的現(xiàn)象，從而形成提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的初步框架。

（二）增權(quán)理論：三個層面

1.個體層面。個人層面上的增權(quán)在于個人權(quán)力的獲得和自我效能感的提升，是個人在其生活和對所處環(huán)境的融合、影響與控制能力，主要針對個體外在的自我監(jiān)控能力。不同的弱勢群體，權(quán)重不同，每個人增權(quán)的側(cè)重點與方向也不同，這就需要在增權(quán)個人監(jiān)控能力時因材施教，實現(xiàn)個性化發(fā)展。

2.人際關(guān)系層面。脫離人際交往很難提升自我權(quán)力與能力。人際關(guān)系方面的增權(quán)包括精細化社會資源或社會資本，同時還需提升個人風(fēng)格與修養(yǎng)，從而爭取公平合理的生存處境。

3.社會參與層面。社會參與方面的增權(quán)首要是對社會決策的影響，可以用來尋求個人利益和社會資源的適度分配，以爭取到與良好社會和優(yōu)質(zhì)文化相匹配的社會公正平等待遇。

（三）學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)能力提升的三個層面解析

1.個體。在線上學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往是獨自面對電子設(shè)備進行學(xué)習(xí)的，在缺少交流與溝通的環(huán)境下，學(xué)生的孤獨感和無助感會積少成多，也會對自己產(chǎn)生懷疑和自責(zé)的心理，這種困惑不僅僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)效果上，而且會影響到學(xué)生的心理狀況。

2.人際關(guān)系。在線學(xué)習(xí)缺少真實的互動與活動，缺失真實的臨場感受與環(huán)境體驗，隔著屏幕的學(xué)生無法知曉同伴的學(xué)習(xí)狀況，自然也無法感受到學(xué)習(xí)的壓力，漫不經(jīng)心地學(xué)習(xí)只會獲得不佳的學(xué)習(xí)效果。

3.社會參與。學(xué)生在進行線上學(xué)習(xí)時有著自己的學(xué)習(xí)訴求，比如，學(xué)生知道自己的薄弱點，能夠自己上網(wǎng)找到適合的學(xué)習(xí)資源來彌補不足?？墒?，他們往往缺乏動機來維持這種學(xué)習(xí)需要，沒有合適的動力來激發(fā)他們開展有效的在線學(xué)習(xí)。

三、學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)能力提升路徑

全國開展的大規(guī)模在線教育教學(xué)，要求學(xué)生必須具有較高的自主學(xué)習(xí)能力。然而，學(xué)生并沒有養(yǎng)成良好的線上學(xué)習(xí)習(xí)慣，無論是課前自習(xí)、課中深入，還是課后復(fù)習(xí)，學(xué)生的線上自主學(xué)習(xí)仍然存在諸多問題。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不佳不但受到自身內(nèi)在因素的影響，還受到很多外在因素的影響。

（一）微觀層面：自我突破

以微觀視角來審視學(xué)生在線學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)能力的提升，增權(quán)主要是開發(fā)個人的權(quán)力感和自我效能感，能夠通過外在的力量來實現(xiàn)自我的突破。自我效能感是指對自己實現(xiàn)某個目標所具備能力的自我認知與判斷，是自己對達成目標的預(yù)判、認知和自信心。在這一層面上，自我效能感的獲得是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的基礎(chǔ)性和關(guān)鍵性的一步。

最微觀的也是基礎(chǔ)性的和決定性的，學(xué)生自我效能感的提升在于自我感悟和重視。有研究顯示，綜合性的任務(wù)形態(tài)引發(fā)強烈的學(xué)習(xí)動機。教師和教育管理者可以為學(xué)生創(chuàng)造線上綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，任務(wù)難度不能過高，目的在于促進學(xué)生的自我效能感。課前，教師可以設(shè)計較為簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)，樹立學(xué)生自主預(yù)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動機;課中，教師可開設(shè)有利于小組活動的伴隨任務(wù)，循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感;課后，教師可提出開放性的多樣化學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自由選擇題目進行探討，每個小組成員可分配不同的任務(wù)，最后組內(nèi)成員互相評比，學(xué)生在互評中也可以學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）中觀層面：環(huán)境控制

在這一層面上，不僅要求學(xué)生自我突破，還要更多地加以環(huán)境的控制。人際交往方面的增權(quán)，在為提高社會性資源優(yōu)勢或資本而厚積薄發(fā)外，也為提升個人風(fēng)格而奮勇，也能時時刻刻謀求公正。那么，如何利用人際關(guān)系形成的動態(tài)環(huán)境來倒逼學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力便是這一層面需要解決的問題。

無論是線下學(xué)習(xí)還是線上學(xué)習(xí)，情緒體驗對學(xué)生十分重要。積極向上的情緒能鼓勵學(xué)生，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率;而悲觀消極的情緒則使學(xué)生緊張、焦慮，阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)。教師需要在學(xué)生的在線課堂中設(shè)置情感支持的討論與活動，開設(shè)雙人學(xué)習(xí)項目，要排除一切陷入孤獨情緒的活動，提升學(xué)生參與的積極性?；顒又兴纬傻膶W(xué)習(xí)共同體能很好地激發(fā)出學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生也想為自己能夠追求更好層次的團體而努力，塑造良好的形象來吸引學(xué)習(xí)伙伴的關(guān)注，以達到自己的上進目標，進而在良好的氛圍中逐漸提升自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）宏觀層面：爭取公平

宏觀視角下的增權(quán)已不再用來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)積極性，會更多考慮到學(xué)生作為社會成員的一份子與社會發(fā)展之間的決策關(guān)系，以及能夠為社會整體發(fā)展帶來的利益。

宏觀上的增權(quán)政策目標將對社會決策產(chǎn)生重大影響，能夠充分表達其自身的利益訴求，并積極地參與到社會資源的合理分配中，爭取得到與自身發(fā)展方式相匹配的社會公平和社會均等待遇。在線學(xué)習(xí)本來就是為學(xué)習(xí)者更好地學(xué)習(xí)而存在的，其目標與對象最終都指向?qū)W生，因此，獲取學(xué)生在線學(xué)習(xí)的目的與意圖也是教學(xué)設(shè)計者設(shè)計在線課程不可忽視的環(huán)節(jié)。在教學(xué)準備前期，通過學(xué)生表達其學(xué)習(xí)訴求與意向，圍繞學(xué)習(xí)需求準備教學(xué)內(nèi)容，同時也應(yīng)該讓學(xué)生參與準備階段的決策，讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的臨場感受，后期的學(xué)習(xí)中也會更能滿意自己的學(xué)習(xí)材料，學(xué)習(xí)滿意度的提升能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，并以此來獲取公平的待遇。

學(xué)生在線學(xué)習(xí)的成效依賴于學(xué)習(xí)的自主性，提升其自主學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)在以及未來需要關(guān)注的問題。在線學(xué)習(xí)的學(xué)生之所以處于“弱勢”地位，是因為在線課程的設(shè)計者急于求成，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使學(xué)生淪為被動的在線學(xué)習(xí)者，因此，加強學(xué)生在線學(xué)習(xí)核心力量的升級，提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，才能夠促進在線教育的良性發(fā)展。

參考文獻：

[1]徐奕俊，秦安蘭.“互聯(lián)網(wǎng)+對分課堂”：促進自主學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)模式[J].教學(xué)研究，2020，（05）.

[2]王? ?敏.慕課環(huán)境下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)面臨的問題與應(yīng)對[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（上旬刊），2020，（10）.

[3][美]鄧肯·J·瓦茨.六度分隔：一個相互連接的時代的科學(xué)[M].陳禹，等，譯.北京：中國人民大學(xué)出版社，2011.

[4]Sloan.（2010）.LearningEffectiveness[DB/OL].http：//sloanconsortium.org/taxonomy/term/141.

[5]中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見（教高[2018]2號）[EB/OL].（2018-10-08）[2019-10-05].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201810/t20181017_351887.html.

[6]速途研究院：《2015年中國在線教育市場報告》[EB/OL].http：//www.sootoo.com/content/659582.shtml，2015-12-27.

[7]Pinderhughes.E.B.Empowerment for our? Our clients and for ourselves[J].Social Casework：The Journal of Contemporary Social Work，1983，（6）.

[8]LEE，J.A.B.The Empowerment Approach to Social Work Practice[M].NewYork：Colubia University Press，1994.

[9]沈? ?煒.從說教灌輸?shù)皆瞿苜x權(quán)：高校思政教育模式改革的社會學(xué)思考[J].上海理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2014，（02）.

[10]朱超才，何良靜，馬? ?潔.疫情期間學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)能力培育策略研究[J].通化師范學(xué)院學(xué)報，2020，（04）.