精準(zhǔn)確定課題題目的路徑探析

康恒印 杜素娥 門社強

摘? ?要：課題題目在課題研究中起到統(tǒng)領(lǐng)全局的作用。它包含了課題研究的方向和范圍，反映了課題研究的意義和價值。具體說來，梳理問題，辨識課題研究的切入點;剝離問題，探究課題研究的聚焦點;具象問題，明確課題研究的操作點;概述問題，彰顯課題研究的閃光點綜述這四個基本點，遵循“問題—選題—切題—命題”的思維路徑。堅持問題導(dǎo)向、分析問題、解決問題，著力彰顯課題研究的信度和效度。

關(guān)鍵詞：精準(zhǔn)確定;課題題目;思維路徑

中圖分類號：G40-03? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2022）06-0030-03

課題題目是課題研究的統(tǒng)領(lǐng)，確定了課題題目就明確了課題研究的方向和范圍，折射出課題研究的意義和價值。中小學(xué)教師確定課題題目時，面臨的主要任務(wù)是聚焦問題，并給它確定一個科學(xué)規(guī)范、簡潔明了的題目，這涉及到課題選題和命題的屬性要求。從多年的課題管理和課題研究的結(jié)果得出，精準(zhǔn)確定課題題目需要遵循“問題—選題—切題—命題”的思維路徑，即問題是切入點，選題是聚焦點，切題是操作點，命題是閃光點;以“提出問題—研究問題—解決問題”為有效抓手進行深度探索。

一、梳理問題，辨識課題研究的切入點

課題雖然來源于問題，但問題只是課題研究的切入點，不等同于課題，對問題只有經(jīng)過梳理識別、科學(xué)轉(zhuǎn)化和合理表達，才能“從問題出發(fā)，走向課題”。能夠為課題研究提供思路和方向的問題，其源頭一般來自這幾個方面：一是國家教學(xué)改革發(fā)展的精神和要求，比如核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，信息化技術(shù)手段與學(xué)科教學(xué)的融合，課堂上教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、思維為主線要求的落實等;二是省、市、縣、校教育教學(xué)發(fā)展中的重點、難點、熱點、焦點等內(nèi)容，比如新課標(biāo)、新教材、新高考的實施，每年省、市、縣教育工作會議中重點關(guān)注和著力解決的問題，校本教研亟待解決的重要問題等;三是《課題申報指南》中概述的問題，比如立德樹人、課堂教學(xué)有效性、教學(xué)手段多樣化等方面;另外，其他方面有專家講座、教研組活動、看書學(xué)習(xí)等。

上述問題來源，體現(xiàn)了從宏觀到中觀再到微觀，貫穿其中的思想涉及多個方面，其中一個重要方面是提高教育教學(xué)質(zhì)量。如何提高教育教學(xué)質(zhì)量，是我國當(dāng)前教育教學(xué)改革發(fā)展的目標(biāo)，涵蓋面比較廣。目前，廣大一線教師需要做“能做的課題”，圍繞這個問題結(jié)合自己的工作實際，進行深入思考，找到可以駕馭、把控、操作的具體問題，這是課題研究時亟待著思、著力和著手的方向。

二、剝離問題，探究課題研究的聚焦點

課題的選題要依據(jù)實際工作的需求，貼近自己教學(xué)工作中重要的且急待解決的困難點和障礙點，從眾多偶發(fā)性、現(xiàn)象性、淺表性問題中剝離出具有普遍性、規(guī)律性和價值性的問題;再通過對問題整合、重構(gòu)、提煉，形成聚焦點，這就是選題時需要瞄準(zhǔn)的目標(biāo)。對目標(biāo)問題的持續(xù)解決，可以逐步提高教師的教育教學(xué)質(zhì)量。選題時有了目標(biāo)，但思路仍然不夠清晰，比較模糊和朦朧，這時可以通過教研組活動時跟同伴交流研討，或向有經(jīng)驗、有思想、有智慧的老教師請教，或查閱相關(guān)資料，比較分析，提高站位等;拓寬思路，消除自己認知上的誤區(qū)、模糊和疑惑，找準(zhǔn)定位，對問題形成比較形象、具體的思考和認識。

比如在提高教學(xué)質(zhì)量方面，中小學(xué)教師需要做的是打造高效課堂，提高課堂教學(xué)效率，而這個問題也是寬范的課題，需要再聚焦。具體到課堂教學(xué)層面，可以細分為教師如何有效的教、學(xué)生如何有效的學(xué)以及教師的教和學(xué)生的學(xué)之間如何契合互動。但對于一線教師來說，因缺乏必要的教育教學(xué)理論，缺乏實用的、便于操作的教育科研方法知識，缺乏足夠的時間和精力等，在這種情況下，要想把提高課堂教學(xué)質(zhì)量這個中觀的問題解決好，也是有困難的。所以，就需要對問題界定研究范圍后，再細化進行思考和重構(gòu)，從而使問題研究更便于操作和實施。

三、具象問題，明確課題研究的操作點

課題研究的切題，需要從聚焦的問題中找到自己想做、能做、可以做好的方面。從選題劃出的范圍中，進一步思考和分析其中的哪個問題是自己想解決、能解決、可以解決好的，這就要求教師對聚焦后所要解決的問題，要有研究的基礎(chǔ)和條件，已在日常教學(xué)工作中進行了有關(guān)的思考和行動，積累了一定的實踐經(jīng)驗、思考認知和解決問題的對策與方法。

在申報課題時，需要課題主持人前期做大量工作，課題申報立項后，是要對前期研究中的一些做法進行梳理和整合、充實與豐富、修正與改進、深化與拓展，不斷厚植研究行動，充盈研究思想，使課題研究成果由工作經(jīng)驗的敘述發(fā)展為一般規(guī)律的探析;由感性認知升華成思想觀點的凝練，使解決問題的對策和方法源自實踐后，又高于實踐，展現(xiàn)出理性的光輝和思想的魅力。

如“精準(zhǔn)確定課題思維路徑示意圖”所示，從問題到選題再到切題，它是經(jīng)過綜合思考、分析研判后，逐步縮小操作范圍，聚思形成的中間最閃亮耀眼的焦點。它的出現(xiàn)，具有很強的思想穿透力，會在課題研究中產(chǎn)生爆發(fā)力，彰顯生命的張力。

在提高課堂教學(xué)質(zhì)量方面進行切題，需要中小學(xué)教師充分結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀、個人經(jīng)驗、學(xué)生特點等方面情況，對課堂上出現(xiàn)的問題進行再思考、再剖析、再構(gòu)建。比如，在課堂上促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)方面，教師可以針對班上回答問題不夠積極的情況，深入思考問題的癥結(jié)和原因，是學(xué)生基礎(chǔ)差，對教師提出的問題不會回答;是學(xué)生顧慮回答錯誤后被同伴嘲笑;是教師設(shè)計的問題偏難;還是教師提問時語言表述不夠清晰準(zhǔn)確;又或是教師在班級沒有建立激勵學(xué)生踴躍回答問題的評價辦法等，只有從學(xué)情、班情、師情三個方面進行抽絲剝繭般分析，才能從整體上綜合相關(guān)要素構(gòu)建出需要研究的問題，進行命題上的表述。

四、概述問題，彰顯課題研究的閃光點

課題命題，就是給課題構(gòu)思一個科學(xué)規(guī)范、簡潔明了的名字。經(jīng)過從問題到選題再到切題的思考、內(nèi)化和思想的升華，教師在命題方面的方向、思路就會更加明確，然后就需要用規(guī)范的結(jié)構(gòu)和精準(zhǔn)的語言表述課題題目?！耙?guī)范的選題表達應(yīng)包含研究對象、研究主題與研究方法三個要素?！本珳?zhǔn)的語言要求：簡潔、精煉、準(zhǔn)確，不可含糊其辭，讓人產(chǎn)生歧義;使用陳述句，不可使用祈使句、疑問句、感嘆句等;使用課題研究中常用的術(shù)語，不使用小說、論文、詩歌等方面慣用的詞語。例如，針對課堂上學(xué)生不積極舉手回答問題的現(xiàn)象，通過透析對其背后原因的梳理、剝離和具象，可以著思到的主題是學(xué)生課堂參與性不高的原因及解決對策，結(jié)合研究對象的學(xué)段屬性，著力于研究方法，經(jīng)過思維和語言上的轉(zhuǎn)化，課題題目可以命名為“調(diào)動初中生課堂參與積極性的策略研究”。

課題題目就像課題的眼睛，它需要閃耀著問題的光芒、思想的靈動、生命的魅力，這樣才能感染人、吸引人、 打動人，才能更好地彰顯課題研究的實踐價值和現(xiàn)實意義?？傊?，在確定課題題目時，需要基于工作中眾多紛繁的問題，經(jīng)過沙里淘金式的選題，形成聚思成光的切題，彰顯思想活力的命題，才能讓自己的課題適宜、適切、適度，既顯現(xiàn)出方向指引的光輝，又折射出實踐操作的底蘊，引領(lǐng)自己在課題研究的道路上行穩(wěn)致遠，顯現(xiàn)信度和效度。

參考文獻：

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