融合教育視域下學(xué)生心理適應(yīng)力提升策略

謝娟

摘? ?要：近年來兒童心理障礙的發(fā)生率不斷攀升，進一步增加了學(xué)生適應(yīng)的難度。小學(xué)一年級新生面對新的環(huán)境和學(xué)習(xí)要求，更容易出現(xiàn)適應(yīng)不良的問題。秉承教育公平、尊重差異、積極接納的原則，在融合教育的視域下，探索提升一年級新生心理適應(yīng)力的有效策略，主要包括四個方面：學(xué)生群體融合，心理課程融合，學(xué)校管理融合，家庭、社會合作。

關(guān)鍵詞：融合教育;一年級;心理適應(yīng)力;有效策略

中圖分類號：G444? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2022）06-0026-04

一年級是兒童學(xué)習(xí)生涯中的重要轉(zhuǎn)折點，這一階段兒童的身心發(fā)展都面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，不但要適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境的轉(zhuǎn)換，而且在學(xué)習(xí)方式、人際交往、行為規(guī)范等方面都對兒童發(fā)展和行為表現(xiàn)提出了更高的要求。適應(yīng)不良的學(xué)生會表現(xiàn)出焦慮、注意力不集中、低自尊、學(xué)習(xí)興趣減退、攻擊性等問題。目前，教育呈現(xiàn)出普遍焦慮的問題，兒童心理障礙也出現(xiàn)明顯增長趨勢。兒童注意力缺陷、多動障礙、學(xué)習(xí)障礙、對立違抗障礙、兒童焦慮和抑郁等越來越多的被社會大眾關(guān)注。

一年級入學(xué)新生無論身心狀況如何，都享有在普通學(xué)校受教育的權(quán)利，學(xué)生個體之間的差異性是普遍的也是突出的?！八袑W(xué)生都在班級內(nèi)接受所有適當(dāng)?shù)慕逃笔侨诤辖逃暮诵睦砟?。融合教育從特殊兒童的教育中發(fā)展而來，鄧猛在研究中指出，融合教育更應(yīng)該是普通學(xué)校要做的事情，今天將融合教育的理念應(yīng)用到普通學(xué)校，指導(dǎo)一年級新生的心理適應(yīng)力提升，具有理論和現(xiàn)實的意義。融合教育認識和尊重每個孩子的差異性，每個孩子都有獨特的個性、興趣、能力及需求。秉承教育公平、尊重差異、積極接納的原則，探索出了提升一年新生心理適應(yīng)力的有效策略。

一、學(xué)生群體的融合

公民同招和搖號政策的落實，對于各個地方的公立學(xué)校和私立學(xué)校而言，學(xué)生的情況都具有不確定性和不可預(yù)知性。學(xué)生呈現(xiàn)出來的差異主要表現(xiàn)在兩個方面：一是學(xué)生的學(xué)前準(zhǔn)備狀況不一，有的學(xué)生擁有良好的適應(yīng)能力，能較為平穩(wěn)地過渡到小學(xué)生活，有的學(xué)生由于自身發(fā)展和環(huán)境因素，表現(xiàn)出較為明顯的分離焦慮、學(xué)習(xí)困難、行為問題等適應(yīng)不良的問題;另一個方面是部分已經(jīng)確診有兒童心理障礙，例如學(xué)習(xí)困難、注意力缺陷多動障礙、孤獨譜系障礙等的學(xué)生會進入到普通學(xué)校。無論學(xué)生在身體、心理、情感或語言上是否存在障礙，所有學(xué)校都應(yīng)該對其予以接納。融合教育的理念下，這些有適應(yīng)問題和特殊兒童不僅是出現(xiàn)在課堂中和參與課程，而是學(xué)校在各個層面都能讓他們像其他兒童一樣獲得平等受教育的機會和權(quán)力。有的孩子在常規(guī)的學(xué)習(xí)過程中，會接受校內(nèi)外的專業(yè)輔導(dǎo)，這也不僅僅是針對某幾個孩子，而是對所有的孩子，當(dāng)他們需要的時候，需要獲得專業(yè)支持和幫助的時候，學(xué)校都能盡可能滿足，心理輔導(dǎo)和社區(qū)幫扶等都應(yīng)該成為常態(tài)。

二、心理課程的融合

一年級適應(yīng)心理健康融合課程實施的目標(biāo)，幫助學(xué)生適應(yīng)新的環(huán)境、新的集體和新的生活，提高心理適應(yīng)力;幫助學(xué)生適應(yīng)自我成長，迎接新的成長任務(wù)，接納自己，學(xué)會自我控制和管理，提高自信，培養(yǎng)積極的心理品質(zhì);在人際適應(yīng)中，培養(yǎng)學(xué)生友好的交往品質(zhì)，找到安全感和歸宿感;在新的環(huán)境中，感受生命成長的美好和意義。課程實施形式上探索“心理+學(xué)科”“心理+活動”等“心理+”融合模式，打破學(xué)科壁壘，研究跨學(xué)科合作路徑，建立多元化課程系統(tǒng)。

適應(yīng)心理健康融合課程縱向貫穿一年級整個學(xué)年，主要從自我適應(yīng)、人際適應(yīng)和生命教育三個單元橫向設(shè)計，考慮學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律及不同學(xué)期的適應(yīng)任務(wù)和適應(yīng)程度，同時加強與其他學(xué)科教師的溝通交流，尊重不同學(xué)科的內(nèi)在體系和學(xué)科知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，挖掘各學(xué)科豐富的心育資源，實現(xiàn)學(xué)科之間的融合與形式的多樣化（見下表）。

以《我們一起來合作》為例，結(jié)合人教版一年級下冊語文六單元課文《要下雨了》，學(xué)生們自主分配角色，制作道具，排練，演出以課文為藍本的小劇場。整個過程中運用合作的四個技巧：善用特點巧合作;友善信任促合作;分工有序齊合作;遇事不埋怨，善傾聽，心平氣和想辦法。學(xué)生們順利地完成了表演，也能正向積極地評價自己和他人在活動中的表現(xiàn)，自信心提高，也增進了同伴之間的友情。語文教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在后續(xù)的類似合作活動中更加懂得溝通，遇到問題會主動想辦法。

三、學(xué)校管理的融合

心理融合課程適用于所有學(xué)生，作為常規(guī)心理課程，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積極行為。對于學(xué)生的適應(yīng)問題和特殊學(xué)生的行為問題學(xué)校要進行干預(yù)，積極行為支持被納入特殊教育的實踐中。在普通學(xué)校的融合教育中，也可以借鑒積極行為支持的概念和理念來擴展個體的行為技能。卡爾等人（2002）認為，積極行為支持采用系統(tǒng)改變的方法重新構(gòu)建個體的生活環(huán)境以改善個體的生活質(zhì)量，并且讓個體的行為問題最少發(fā)生。

一年級學(xué)生在課堂上的問題行為需要教師提供幫助，這些幫助能依托學(xué)校管理、班級管理營造的良好環(huán)境，才能起到效果。學(xué)校范圍能實施適用于所有學(xué)生的行為規(guī)范，增加學(xué)生的親社會行為。理想的融合教育環(huán)境，就是每個學(xué)生都能在其中感受到安全，有價值感和歸屬感。自己的能力能被發(fā)現(xiàn)，需求能得到滿足，那么他們就會遵守這些規(guī)范，激發(fā)內(nèi)在動力去爭取良好的表現(xiàn)。

學(xué)校管理融合可以通過三級干預(yù)來實現(xiàn)，要求學(xué)校各部門的協(xié)調(diào)配合。初級干預(yù)是基礎(chǔ)防御部分，主要通過直接教授學(xué)生期待的良好行為，保持一致的要求，學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)、一年級教師、每個學(xué)生都要參與進來。以評比的方式落實具體的行為規(guī)范細則，例如，學(xué)習(xí)常規(guī)的主體班會、文明班級評比、書香班級評比、節(jié)約班級評比、勞動小先鋒等。評比的方式能有效地促進和鼓勵學(xué)生表現(xiàn)良好的行為，樹立正確的榜樣，讓適應(yīng)困難的學(xué)生積極模仿，減少問題行為。

二級干預(yù)針對一級干預(yù)中效果不佳的學(xué)生，這部分學(xué)生表現(xiàn)為分離焦慮、學(xué)業(yè)水平落后班級平均水平、逃課、注意力缺陷、情緒管理失控等問題行為。以年級組為單位，學(xué)校心理健康中心加入，密切聯(lián)系班教師與心理中心教師，對這部分孩子的行為改善制定有效的干預(yù)措施，如開展適應(yīng)性團體活動幫助他們更好地度過適應(yīng)期。

三級干預(yù)的學(xué)生人數(shù)最少，針對的是一二級干預(yù)無效的學(xué)生，以及本身已經(jīng)確診具有兒童身心障礙的學(xué)生。這一層的學(xué)生需要更多個性化的輔導(dǎo)，對于一般心理問題和正在康復(fù)期的學(xué)生，遵從醫(yī)囑的前提下可以在校進行個體心理輔導(dǎo)，或者嘗試通過校外醫(yī)院或者第三方心理服務(wù)機構(gòu)來對孩子進行專業(yè)的輔導(dǎo)。

學(xué)校管理的融合通過三級干預(yù)實現(xiàn)，在全校范圍內(nèi)對學(xué)生的適應(yīng)性問題進行系統(tǒng)的干預(yù)，營造良好的融合教育氛圍，減少問題行為的產(chǎn)生，滿足學(xué)生差異化多樣化的成長需求。

四、家庭、社會合作

學(xué)生的良好適應(yīng)和最大程度的發(fā)展，僅僅依靠學(xué)校的力量是不夠的，還需要融合家庭、社會的資源和力量，與學(xué)校密切合作才能形成教育的合力。學(xué)生只有在學(xué)校、家庭、社會合作的環(huán)境中才能有效提升心理適應(yīng)力，更好地迎接小學(xué)的任務(wù)和挑戰(zhàn)。

（一）家校融合

家長的參與對一年級學(xué)生心理適應(yīng)力的提升至關(guān)重要。孩子面臨新的環(huán)境，家長同樣也面臨新的養(yǎng)育子女的任務(wù)和要求，難免也有焦慮。家長需要有符合孩子身心發(fā)展規(guī)律的科學(xué)教養(yǎng)觀念，同時結(jié)合家庭的實際情況尋找到符合自己孩子個性化的培養(yǎng)途徑。

1.科學(xué)的家庭教養(yǎng)。家長要樹立良好的榜樣。一年級的學(xué)生處于皮亞杰認知發(fā)展理論的具體運算階段，思維認知仍然依賴圖像。在家庭教養(yǎng)中，家長如何管理自己的時間，如何待人接物，如何管理自己的憤怒情緒等，都是孩子的榜樣。

培養(yǎng)孩子的情感技能。一年級的孩子語言表達能力尚處于發(fā)展中，遇到事情無法準(zhǔn)確和及時表達自己的情緒和需求，會壓抑在心里或者付諸行動，造成人際沖突。家長需要耐心引導(dǎo)、傾聽孩子，讓他們學(xué)會表達，學(xué)會與同學(xué)和睦相處。

尊重孩子的個體差異性。進入一年級，每個孩子的適應(yīng)節(jié)奏不一樣，學(xué)習(xí)表達也不一，家長不能就成績?yōu)槲ㄒ坏臉?biāo)準(zhǔn)。良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣也應(yīng)該特別注意和培養(yǎng)。跟孩子制定符合他年齡發(fā)展的目標(biāo)，耐心引導(dǎo)和陪伴，及時給予鼓勵。當(dāng)孩子遇到適應(yīng)困難，不逃避問題，留心觀察孩子的表現(xiàn)，積極與教師溝通，必要的時候?qū)で髮I(yè)的幫助。

2.家校融合方式。網(wǎng)絡(luò)時代提供了便利高效的家校溝通方式，依托這些現(xiàn)代化的技術(shù)，可以召開家長會，組織線上家庭教育講座。同時結(jié)合線下的家長開放日、家庭教育小組活動等，按照實際情況選擇合適的方式。家長本身的資源也可以引入到學(xué)校里，作為學(xué)校教育的補充，往屆的學(xué)生適應(yīng)案例分享能給新一屆的家長提供寶貴的借鑒經(jīng)驗。

（二）社會資源融合

心理學(xué)家布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論指出個體的發(fā)展受到各個系統(tǒng)的直接和間接的影響，各個系統(tǒng)之間不是分割開來的，系統(tǒng)之間通過信息、能量、物資等的相互流通，來保證整個系統(tǒng)的平衡發(fā)展。學(xué)校教育作為系統(tǒng)的一部分，需要社會系統(tǒng)的支持，以此獲得更多的資源來促進學(xué)生的發(fā)展。

一年級學(xué)生進入學(xué)校，也是踏入了社會生活的一部分，他們對新鮮事物充滿了好奇，學(xué)?？梢猿浞掷蒙鐣F(xiàn)有的文化機構(gòu)，比如博物館、職業(yè)體驗小鎮(zhèn)、少年中心、科技館、動物園、農(nóng)場植物園等，組織學(xué)生體驗，讓他們獲得積極情緒體驗，學(xué)生在課堂之外合作交流互動。培養(yǎng)他們的交往能力，提高社會適應(yīng)能力。

對于嚴(yán)重適應(yīng)困難和有身心障礙的學(xué)生，心理咨詢和康復(fù)訓(xùn)練也是融合教育的重要內(nèi)容之一。學(xué)校的條件有限，不能完全實現(xiàn)，可以建立綠色轉(zhuǎn)介通道，社區(qū)相關(guān)醫(yī)院和學(xué)校建立長效的轉(zhuǎn)介機制，讓有需要的孩子能及時得到輔導(dǎo)和幫助。

大眾傳媒的力量在學(xué)生成長過程中也是不容忽視的重要因素。學(xué)?？梢酝ㄟ^大眾傳媒尋找到豐富的教育教學(xué)及特殊兒童輔導(dǎo)的資源，進行跨地區(qū)合作，讓家長、教師學(xué)習(xí)和了解更加前沿的知識方法。保持與外界的聯(lián)系，促進社會了解和關(guān)注一年級學(xué)生的適應(yīng)狀況，獲得更多的社會支持，保障每一個孩子都能個性化、全面化發(fā)展。

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