小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的有效策略

盧芳芳

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的科目，教師應(yīng)重視通過創(chuàng)設(shè)問題情境的教師模式，開展教學(xué)活動，促使學(xué)生通過問題性思維鍛造，提升數(shù)學(xué)邏輯思維能力，從而達(dá)成學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)。以此，創(chuàng)設(shè)問題情境，可有意識地幫助學(xué)生創(chuàng)建問題，并更好地理解問題、解決問題，提升其數(shù)學(xué)能力以及學(xué)習(xí)效率。本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的有效策略，展開教學(xué)分析，以期不斷提升教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題情境;創(chuàng)設(shè)策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-10-

前言

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，有效應(yīng)用創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)策略開展教學(xué)活動，可提升教學(xué)效率的同時，使學(xué)生借助問題情境體驗，端正數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，并通過問題引導(dǎo)，使學(xué)生發(fā)表自己的觀點和看法。以此，激發(fā)其數(shù)學(xué)探究欲望，并使分析能力、理解能力，以及數(shù)學(xué)問題解決能力全面得以提升，使得創(chuàng)設(shè)問題情境最大限度地提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。同時，取得提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，以及培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維習(xí)慣良好效果。

一、創(chuàng)設(shè)有趣問題情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望

小學(xué)生正處于活潑好動、喜歡新鮮事物的階段，教師進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時，可通過創(chuàng)設(shè)有趣問題情境模式，激發(fā)出學(xué)生數(shù)學(xué)問題的探究欲望，使學(xué)生興致勃勃進(jìn)入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，完成數(shù)學(xué)問題的思考與解析。教師想要創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境，可立足于數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，并依據(jù)學(xué)生興趣愛好以及問題思考能力，經(jīng)過綜合判斷之后，設(shè)計出適宜、有趣的引導(dǎo)性問題。這需要教師應(yīng)進(jìn)行專業(yè)化的數(shù)學(xué)教學(xué)準(zhǔn)備之外，還應(yīng)全面了解學(xué)生，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)出有趣問題情境，達(dá)成激發(fā)學(xué)生探究欲望以及興趣的目標(biāo)。

如，以《位置與方向（二）》教學(xué)為例，針對這節(jié)以發(fā)展學(xué)生空間觀念的數(shù)學(xué)內(nèi)容，教師可通過創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境，讓學(xué)生了解確定位置的重要性。借助有趣的問題情境，幫助學(xué)生掌握位置確定重要性，并可結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，依托教師問題引導(dǎo)，完成確定和描述物體的相對位置學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可依據(jù)對學(xué)生興趣愛好的了解，以及自身專業(yè)化的數(shù)學(xué)教學(xué)能力，創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境。如以游戲的方式將學(xué)生帶入問題思考中，通過游戲闖關(guān)式的問題回答，讓學(xué)生完成對“位置與方向”的空間想象。以此，教師可創(chuàng)設(shè)“天氣觀察員”游戲，讓小學(xué)生通過觀察員身份的體驗，明確回答出教師設(shè)定在游戲卡中問題。問題卡中出現(xiàn)問題“臺風(fēng)在我市東偏南300方向，你能詳細(xì)的描述它的具體位置么？”學(xué)生通過思考回答出問題后進(jìn)入下一關(guān)，并依據(jù)問題的解答，完成游戲闖關(guān)，鍛造自身思維能力。同時，又通過有趣的問題情境體驗，激發(fā)出濃厚數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)設(shè)生活問題情境，鍛造學(xué)生數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)是與生活息息相關(guān)的學(xué)科，教師可通過創(chuàng)設(shè)生活問題情境模式，將學(xué)生帶入到數(shù)學(xué)問題思考中，促使其理解數(shù)學(xué)知識的同時，體悟到數(shù)學(xué)與生活之間的不可分關(guān)系，提升學(xué)生數(shù)學(xué)理解能力，有效鍛造學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。以此，教師可依據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計適宜的數(shù)學(xué)問題，并通過問題與生活內(nèi)容的融合，使學(xué)生養(yǎng)成通過生活現(xiàn)象解決數(shù)學(xué)問題的習(xí)慣，使得數(shù)學(xué)問題借助生活常識的融入，變得淺顯易懂，易于理解。

如，以《扇形統(tǒng)計圖》教學(xué)為例，教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容以創(chuàng)設(shè)生活化情境的模式，鍛造學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。以此，教師可在教學(xué)中通過學(xué)生熟悉的生活化場景設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到問題情境體驗中，并通過思考“這種統(tǒng)計圖為什么叫做扇形統(tǒng)計圖？”的淺顯性知識，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際進(jìn)行思考，并回答出“它是有大小不同的扇子形狀圖形構(gòu)成的。”。接著，教師還可通過問題“我們班級有10人喜歡籃球，6人喜歡足球，5人喜歡排球，3人喜歡跳繩，1人喜歡踢毽子。運用扇形統(tǒng)計圖應(yīng)當(dāng)如何表示呢？”，結(jié)合生活實際進(jìn)行思考之后，利用掌握的扇形統(tǒng)計圖知識，準(zhǔn)確地畫出統(tǒng)計圖，并將相關(guān)的數(shù)學(xué)問題解決。同時，經(jīng)過教師的問題引導(dǎo)，學(xué)生還可利用畫出的扇形統(tǒng)計圖，計算出其中的不同人數(shù)的占比，完成學(xué)習(xí)與思考目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)生活問題情境教學(xué)，不僅可以鍛造學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，還能助力教學(xué)效率的提升。

三、創(chuàng)設(shè)體驗問題情境，提升數(shù)學(xué)感知能力

數(shù)學(xué)是需要實際體驗的學(xué)科，教師通過創(chuàng)設(shè)體驗問題情境，可提升學(xué)生數(shù)學(xué)感知能力，使學(xué)生借助實踐體驗問題，思考能力、數(shù)學(xué)問題解決能力全面提升。教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生借助問題的引導(dǎo)完成數(shù)學(xué)實踐活動，解決體驗問題的同時，將數(shù)學(xué)知識進(jìn)行有效的鞏固與理解，提升數(shù)學(xué)實踐體驗效率，促進(jìn)問題情境教學(xué)策略的實施有效發(fā)展。藉此，助力于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的不斷提升，引導(dǎo)學(xué)生有意識完成問題的理解，數(shù)學(xué)感知能力隨之上升。

如，以《圓柱與圓錐》教學(xué)為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生以實踐體驗?zāi)Ｊ?，完成學(xué)習(xí)與理解“圓柱與圓錐”知識的目標(biāo)。想要達(dá)成這樣的教學(xué)目標(biāo)，教師就可通過創(chuàng)設(shè)體驗式問題情境方式，使學(xué)生投入到數(shù)學(xué)問題思考、分析中，完成問題的解析，并使學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)問題體驗解決的主動思考意識習(xí)慣，不斷提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。以此，教師可指導(dǎo)學(xué)生利用手中的卡紙，進(jìn)行圓柱與圓錐圖形的設(shè)計，并引導(dǎo)學(xué)生完成圖形制作模式，如“圓柱與圓錐圖形設(shè)計時，應(yīng)如何選擇卡紙的形狀呢？”、“圓柱與圓錐圖形制作區(qū)別是什么？”、“怎樣進(jìn)行圓柱與圓錐圖形的面積計算？”、“假如制作出相同底面積的圓柱與圓錐圖形，他們的體積會相同嗎？為什么？”。學(xué)生借助問題引導(dǎo)制作相適宜圖形，同時理解了“圓柱與圓錐”間關(guān)系，取得良好思考效果，呈現(xiàn)創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)有效性。

總結(jié)

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，進(jìn)行教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力，達(dá)成學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。同時，幫助學(xué)生創(chuàng)建數(shù)學(xué)思考問題，使其更好地理解問題、解決問題，取得創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)應(yīng)用效果，提升教學(xué)效率。經(jīng)過創(chuàng)設(shè)問題情境，還讓學(xué)生端正數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，總結(jié)出自身數(shù)學(xué)觀點與數(shù)學(xué)問題看法。以此，激發(fā)學(xué)生探究欲望，提升綜合能力的同時，也能培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思考習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

[1]魏紅英.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略分析[J].學(xué)周刊，2020（11）：111-112.

[3]曾早紅.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略探析[J].學(xué)周刊，2019（16）：44-45.