學(xué)科共同體在習(xí)作課堂中的實踐研究

摘要：習(xí)作小學(xué)語文學(xué)習(xí)當(dāng)中非常重要的一環(huán)，這一部分會整體涉及到學(xué)生的思維邏輯性和連貫性。這一部分的學(xué)習(xí)可以很大程度上幫助小學(xué)階段的學(xué)生去融會貫通思維能力，以及對于事物和生活的各種看法。小學(xué)階段的學(xué)生本身就處在思維發(fā)育初始階段，這一階段是奠定學(xué)生思維的基礎(chǔ)階段，重要性不言而喻，所以教師和家長一定要重視這一部分的教育。習(xí)作課的重要來源就是生活，而生活則會出現(xiàn)各種不同身份的人，比如教師、同學(xué)、父母和等等人物。小學(xué)階段的習(xí)作課內(nèi)容其實大多來自于同學(xué)和父母，而同學(xué)有時經(jīng)常在一起學(xué)習(xí)的伙伴，所以一定要重視學(xué)科共同體在習(xí)作課當(dāng)中的重要意義。

關(guān)鍵詞：學(xué)科共同體;習(xí)作課;引導(dǎo)學(xué)生;實踐研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-10-

小學(xué)階段的學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，處于這個階段的學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的把控是有難度的，所以教師一定要，所以教師和家長一定要聯(lián)合起來，共同幫助學(xué)生去學(xué)習(xí)。尤其是小學(xué)語文的習(xí)作課，是很需要教師和家長共同做出引導(dǎo)的，因為習(xí)作課對學(xué)生提出了更高的學(xué)習(xí)要求，光靠學(xué)生自己是無法很好完成的。當(dāng)然也需要學(xué)生之間一同去學(xué)習(xí)這樣的內(nèi)容，因為學(xué)生之間會互相交流自己的想法，而且這樣會讓他們學(xué)習(xí)的印象更加深刻。本文筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，以及其他優(yōu)秀教師的優(yōu)秀案例，以學(xué)習(xí)共同體在習(xí)作課堂中的實踐研究展開論述，希望可以對廣大教師提供一定的借鑒意義。

一、學(xué)科共同體在習(xí)作課堂中的重要性

學(xué)科共同體指的是學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)的小組共同體，這區(qū)別于傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)的教學(xué)模式，而是要求發(fā)揮更多的學(xué)生的主觀能動性。這是由于學(xué)生是學(xué)習(xí)的最重要的主體，如果學(xué)生不能夠充分發(fā)揮主觀能動性，那么這一部分的學(xué)習(xí)其實是無效的。教師和家長的引導(dǎo)作用固然重要，但如果學(xué)生自己沒有領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)的趣味性和重要性，學(xué)習(xí)的效果會大打折扣。所以首先教師需要讓學(xué)生們體會到學(xué)科共同體在寫作課堂當(dāng)中的重要性，教師可以借助多樣的課堂共同活動去展現(xiàn)，例如不同的習(xí)作課題，教師可以展開不同的情景表演，讓不同的學(xué)科共同體參與到其中，這樣學(xué)生的習(xí)作思路會更明確。

例如，教師在展開關(guān)于自然景觀寫作一課時，就可以讓許多不同的學(xué)科共同體的學(xué)生來進行互相的展示。這樣做的主要原因是可以讓學(xué)生之間分享自己的寫作思路和寫作情況，別的同學(xué)為什么是這樣寫的，別的同學(xué)到底是怎樣的思路，這些由學(xué)生之間相互交流會給學(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。其次是不同同學(xué)之間的寫作也會有不同的可以學(xué)習(xí)的地方，學(xué)生可以在分享習(xí)作樂趣的同時，還能加強習(xí)作課堂的印象和學(xué)習(xí)深度，這一點光靠教師的教學(xué)是很難做到的。

二、如何引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作課堂當(dāng)中發(fā)揮學(xué)科共同體的作用

更重要的地方就是教師如何要引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作課堂中發(fā)揮學(xué)科共同體的作用，就需要教師根據(jù)每一節(jié)習(xí)作課的主題相應(yīng)地設(shè)計一些課堂活動。由于不同的寫作課題，這是由于不同的習(xí)作課題，教師需要進行的講解和引導(dǎo)也是有差異的。教師文字性的表述是對學(xué)生教學(xué)最基礎(chǔ)的一部分，而更實際性的展示是需要學(xué)生自己去體驗的，又或者是帶著學(xué)生去重溫的。教師需要進行的講解和引導(dǎo)也是有差異的。教師文字性的表述是對學(xué)生教學(xué)最基礎(chǔ)的一部分，而更實際性的展示是需要學(xué)生自己去體驗的，又或者是帶著學(xué)生去重溫的。

例如，教師在教學(xué)《觀察日記》一習(xí)作課題時，就可以讓學(xué)生先選擇一個最感興趣的觀察片段，讓不同的學(xué)科共同體去原畫面重現(xiàn)。教師可以先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和課堂參與度劃分合理的學(xué)科共同體，這樣可以最大程度的保證學(xué)科共同體能夠發(fā)揮更加正向的作用。一個合理的學(xué)科共同體是可以完成教師這樣的布置的課題活動的，可能一個學(xué)科共同體去展示在課堂當(dāng)中的故事;一個學(xué)科共同體去展示出去游玩的趣事;還有一個學(xué)科共同體展示家庭當(dāng)中的瑣事等等，這些可以讓不同的學(xué)科共同體內(nèi)部進行商討，并選擇所需要所要展現(xiàn)的片段，這樣學(xué)生在展開習(xí)作時就會有很好的思路。

三、開展習(xí)作小比拼，檢測學(xué)科共同體對于習(xí)作課的效果

寫作課最好的展現(xiàn)方式就是作文比拼，作文到底寫得如何念出來便知。當(dāng)然可能也有學(xué)生不愿意在大庭廣眾之下朗誦分享作文，那教師也可以選擇相互傳閱的方式，或者是情景再現(xiàn)的方式去展現(xiàn)。這是因為學(xué)科共同體對于寫作課的重要意義，不僅在于學(xué)習(xí)習(xí)作的過程，也在展示習(xí)作的過程。傳統(tǒng)的習(xí)作比拼都是將學(xué)生的優(yōu)秀作文陳列在教室布置學(xué)校當(dāng)中，這樣的展現(xiàn)方式對學(xué)生有很大的鼓勵意義，但也缺乏一定的趣味性。由于小學(xué)階段的學(xué)生具有極大的好動性，教師可以充分利用這一點去豐富作文比拼的多樣性。

例如，教師在教授根據(jù)情景做習(xí)作這一課時，就可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動性。教師可以先把該情景給學(xué)生簡單講述一下，先讓學(xué)生自己探討并發(fā)揮想象力，等學(xué)生有了寫作思路之后，再讓學(xué)生進行寫作。在對該課題進行展示時，教師就可以選擇優(yōu)秀的習(xí)作，讓不同的學(xué)科共同體來進行展示。這樣的展現(xiàn)形式更加生動有趣，也可以讓學(xué)生對優(yōu)秀的習(xí)作再次進行修改和升華，確實是一種非常新穎且有效的展現(xiàn)形式。

結(jié)束語

總而言之，小學(xué)階段學(xué)生的習(xí)作課程，引導(dǎo)過程相對簡單，但教師需要充分發(fā)揮學(xué)科共同體在寫作實踐當(dāng)中的重要意義，這樣可以最大限度地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)好寫作。寫作的源泉來源于生活，而生活又是有各種不同身份的人所組成的，學(xué)生就是這個眾多人物當(dāng)中最重要的一個，在學(xué)習(xí)的過程中一個學(xué)生的力量肯定是不及一個學(xué)科共同體的共同力量，學(xué)科共同體可以在最大限度上能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作。希望本文所論述的內(nèi)容能對廣大教師的教學(xué)提供一定的幫助。

參考文獻

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