小組合作學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的實(shí)踐

范華莉

摘要：高中作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的重要階段，在高中時(shí)期的學(xué)習(xí)將直接影響到今后大學(xué)的選擇機(jī)會(huì)，在高中階段，學(xué)生面臨著“萬(wàn)人過(guò)獨(dú)木橋”的高考大關(guān)，每年都有許多考生因?yàn)榭荚囀С６c自己心儀的學(xué)校失之交臂，語(yǔ)文作為高考考試科目中的一個(gè)重要科目，而作文作為語(yǔ)文考試內(nèi)容的重要部分，占據(jù)了三分之一的試卷分?jǐn)?shù)，因?yàn)閷懽骺梢猿浞挚疾斐鰧W(xué)生自身的素材積累量以及表達(dá)能力與手法，因此，高中作文寫作得到了許多語(yǔ)文教師的重視，每周都會(huì)設(shè)置寫作課來(lái)幫助學(xué)生積累豐富的素材以及熟練各種寫作題材，但是收到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，每周的寫作課的開(kāi)展并沒(méi)有收到預(yù)期的效果。在新課程背景下，小組合作學(xué)習(xí)逐漸步入教師的教學(xué)生活，其作為學(xué)生樂(lè)于接受的一種學(xué)習(xí)方法，在各大學(xué)校得到了教師們的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：小組合作;高中階段;語(yǔ)文寫作;實(shí)踐

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

小組合作學(xué)習(xí)作為當(dāng)今社會(huì)下的一種富有創(chuàng)新力的一種教學(xué)模式，在許多國(guó)家都得到了廣泛運(yùn)用，并且在各類學(xué)科上都取得了顯著的成效，它改善了傳統(tǒng)的“教師一直在講，學(xué)生一直在聽(tīng)”的灌輸式教學(xué)，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，小組成員之間根據(jù)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)一起溝通交流，不同小組之間也形成了一種良性競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，教師在整個(gè)過(guò)程中，扮演引導(dǎo)者的角色。在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中引入小組合作學(xué)習(xí)，一方面可以讓學(xué)生在合作交流過(guò)程中豐富學(xué)生自身的作文素材儲(chǔ)備，積極交換學(xué)生之間的想法;另一方面，語(yǔ)文寫作的過(guò)程也是學(xué)生將自己的內(nèi)心想法通過(guò)文字描述出來(lái)的過(guò)程，合作交流可以是學(xué)生更加清晰準(zhǔn)確的將自己的所想所感用文字抒發(fā)出來(lái)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與邏輯能力。

1、分析高中語(yǔ)文寫作存在的問(wèn)題

1.1教學(xué)方法于語(yǔ)文寫作不相適應(yīng)

高中語(yǔ)文寫作能力反映的是學(xué)生的綜合能力，語(yǔ)文寫作是將語(yǔ)文閱讀能力、背誦能力、模仿能力以及創(chuàng)新能力集為一體的一種過(guò)程。然而，在現(xiàn)階段的高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，大部分老師還是遵循傳統(tǒng)應(yīng)試教育的教學(xué)模式，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師一味的知識(shí)灌輸，忽略了同學(xué)與同學(xué)之間以及同學(xué)與教師之間的互動(dòng)，以至于課堂氛圍死氣沉沉，使學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文寫作是一個(gè)極為沒(méi)意思的過(guò)程，從而失去對(duì)語(yǔ)文寫作的愛(ài)好。

1.2教學(xué)內(nèi)容與語(yǔ)文寫作不相適應(yīng)

高中語(yǔ)文寫作能力是對(duì)學(xué)生的素材積累以及邏輯的表達(dá)能力的全方位的提高與鍛煉過(guò)程，但是，目前的高中寫作教學(xué)中還存在為了寫作而寫作的現(xiàn)象。教師通過(guò)分析歷年來(lái)的高考寫作命題方向以及題型，要求學(xué)生死記硬背一些素材，進(jìn)行模仿寫作，或者是根據(jù)高考語(yǔ)文寫作的得分點(diǎn)，要求學(xué)生寫一些比較高端的素材用來(lái)提高寫作分?jǐn)?shù)，通過(guò)這種方式寫出來(lái)的作文，只可以做到形式上相似，學(xué)生的創(chuàng)新能力與個(gè)人寫作風(fēng)格得不到很好地實(shí)施。

1.3教學(xué)投入與語(yǔ)文寫作不相適應(yīng)

高中語(yǔ)文寫作是一個(gè)慢慢積累的過(guò)程，是一個(gè)由量變到質(zhì)變、積少成多的進(jìn)程，然而在高中語(yǔ)文教學(xué)中，寫作并沒(méi)有投入太多的時(shí)間，只是通過(guò)每天的晨讀來(lái)讀一些優(yōu)秀學(xué)生作文，這無(wú)形中制約了學(xué)生寫作能力的提高。另一方面，一個(gè)班級(jí)大概有五十多名同學(xué)，教師無(wú)法關(guān)注到每一位同學(xué)，只能關(guān)注到班級(jí)的整體水平，做不到因材施教。

2、探析小組合作在高中語(yǔ)文寫作中的應(yīng)用

2.1做好課前準(zhǔn)備

高中語(yǔ)文教師如果想通過(guò)小組合作的方式來(lái)提高班級(jí)學(xué)生的寫作能力，那在進(jìn)行小組分組時(shí)，應(yīng)該避免為了省事而進(jìn)行就近前后分組的做法，教師要對(duì)本班學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)際學(xué)習(xí)情況有一個(gè)清楚的定位，在分組時(shí)要遵循“小組內(nèi)學(xué)生語(yǔ)文水平各異，不同小組之間綜合語(yǔ)文水平實(shí)力相當(dāng)”的原則，而且教室布置給每個(gè)小組的討論任務(wù)的難度也應(yīng)該適中，不能過(guò)于簡(jiǎn)單和困難，否則就失去了討論的價(jià)值和意義。此外，教師在進(jìn)行了合理的分組之后，還要為每個(gè)小組設(shè)置一個(gè)小組長(zhǎng)來(lái)負(fù)責(zé)本小組討論任務(wù)的分配與完成方式，小組長(zhǎng)既可以有教授直接根據(jù)小組內(nèi)學(xué)生綜合能力來(lái)直接指定，也可以是讓本小組學(xué)生內(nèi)推，選擇出本組學(xué)生都信賴同學(xué)的擔(dān)任，來(lái)保證教師教學(xué)和學(xué)生討論的正常開(kāi)展。

例如，教師在進(jìn)行人教版高中語(yǔ)文必修1《園丁贊歌 記敘要選好角度》的教學(xué)時(shí)，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生能夠正確把握題目的立意方向，學(xué)會(huì)各種類型作文的審題，能夠掌握作文立意的“高”與“新”，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。教師可以根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，將本班同學(xué)進(jìn)行正確、科學(xué)的分組，每組選擇一個(gè)學(xué)生代表作為小組長(zhǎng)。在學(xué)生們正式開(kāi)展討論之前，老師可以先讓同學(xué)們回憶一下我們從初中開(kāi)始正式的作文寫作以來(lái)，自己都寫過(guò)什么樣的記敘文，又喜歡使用什么寫作手法，從哪些角度進(jìn)行出發(fā)，然后引導(dǎo)學(xué)生帶領(lǐng)著這些問(wèn)題去開(kāi)展小組討論，在討論過(guò)程中，學(xué)生們積極溝通交流自己的想法并且產(chǎn)生強(qiáng)烈的思維碰撞，擦除火花，從而發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，在小組討論結(jié)束之后，教師請(qǐng)各組長(zhǎng)匯報(bào)，最后教師向大家展示與講授課本中所推薦的記敘的角度，來(lái)豐富學(xué)生的認(rèn)知，從而使學(xué)生的寫作方向變得多種多樣，提高寫作水平。

2.2加強(qiáng)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

在每次的小組討論結(jié)束之后，教師都要對(duì)小組寫作的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括小組內(nèi)學(xué)生個(gè)人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，小組內(nèi)每個(gè)成員對(duì)自己的任務(wù)完成的情況的評(píng)價(jià)以及教師對(duì)本小組的一個(gè)總結(jié)性的評(píng)價(jià)，教師可以依照本節(jié)課的教學(xué)要求與教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果給予點(diǎn)評(píng)和知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充，此外，教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中，還要向?qū)W生滲透小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值所在，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文寫作的樂(lè)趣，喜歡上語(yǔ)文寫作，從而提高學(xué)生個(gè)人的寫作能力。

比如，教師在進(jìn)行人教版高中必修2《親近自然 寫景要抓住特征》的教學(xué)時(shí)，教師可以先通過(guò)PPT展示一些優(yōu)美的寫景的片段，提供給學(xué)生欣賞，然后請(qǐng)學(xué)生們思考PPT中所展示的寫景片段，分別從哪幾方面？運(yùn)用了什么手法？如果是學(xué)生自己，將會(huì)怎樣描寫日常生活中的大自然景物？將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組展開(kāi)討論交流。在小組討論結(jié)束之后，教師可以讓組長(zhǎng)發(fā)表意見(jiàn)，教師明確本節(jié)課的重難點(diǎn)，然后請(qǐng)幾名學(xué)生代表來(lái)談一下自己的討論心得，自己在這節(jié)課中收獲了什么，認(rèn)為這次的討論值得改進(jìn)的方面有哪些，最后教師對(duì)本次課程的開(kāi)展進(jìn)行一個(gè)總結(jié)性的評(píng)價(jià)，使小組合作學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文寫作中的運(yùn)用越來(lái)越成熟，提高作文教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中語(yǔ)文寫作是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的一個(gè)考察，學(xué)生寫作能力的提高是一個(gè)緩慢進(jìn)行的過(guò)程，教師在這個(gè)過(guò)程中要積極反思自己在實(shí)施教學(xué)中各種不足，將小組合作學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中正確運(yùn)用，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的自身價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生作文水平的提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 杜曉燕.高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中如何進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)[J].新課程，2020（33） ：192.