兼職對外漢語教師的線上培訓模式探究

馬鈺婷 黃萬武

內(nèi)容摘要：近年來對外漢語教育事業(yè)快速發(fā)展，盡管漢語教師隊伍不斷壯大，但師資仍處于緊缺狀態(tài)。因此，培養(yǎng)兼職對外漢語教師用以補充師資不失為一種方法。同時因世界尚處于疫情影響之中，網(wǎng)絡信息技術憑借其能夠突破時空上的優(yōu)勢使線上培訓兼職對外漢語教師成為可能，本文試圖從目標、內(nèi)容、形式、評估等方面對線上培訓模式進行探究，豐富培養(yǎng)兼職對外漢語教師途徑。

關鍵詞：對外漢語教學 兼職教師 線上培訓

近年來，隨著我國綜合國力穩(wěn)步增強，國際地位持續(xù)提高，漢語學習者數(shù)量直線上漲，漢語國際事業(yè)蓬勃發(fā)展，漢語教師隊伍也在不斷擴充新鮮血液，不斷壯大。然而，專職漢語教師師資的增長速度遠遠無法滿足語國際事業(yè)的發(fā)展速度，世界各地廣大漢語學習者依舊“嗷嗷待哺”，漢語教師“求大于供”、教師資源嚴重緊缺。因此，筆者認為培養(yǎng)兼職漢語教師用以補充專職漢語師資不失為一種方法。同時因全球尚處于疫情持續(xù)影響中，網(wǎng)絡信息技術憑借其能夠突破時空、節(jié)約資源的巨大優(yōu)勢，為兼職對外漢語教師的線上培養(yǎng)，提供了多樣化的途徑和方法，筆者認為未來線上培訓或?qū)⒋嬉酝€下培訓，延續(xù)在特殊時期發(fā)揮的重要作用，為繼續(xù)持續(xù)推動漢教事業(yè)發(fā)展提供了有利條件。

隨著漢語國際教育專業(yè)的不斷發(fā)展與健全，大批經(jīng)過精心培訓的本專業(yè)高素質(zhì)人才得以進入國際漢語教師行業(yè)，成為致力于推動漢教事業(yè)發(fā)展的專職教師，然而在此情況下依舊未能解決國際漢語教師的師資短缺問題。國外情況較國內(nèi)而言更加復雜，根據(jù)調(diào)查顯示，發(fā)展中國家所需要的國際漢語教師常?！肮┎粦蟆保l(fā)達國家在教師供求方面則局勢較為穩(wěn)定，基本能夠保持“收支平衡”。謝夢飛（2021）在談及國際漢語教師職前師資培養(yǎng)中的問題及對策中提出造成教師資源問題的原因主要有人才轉(zhuǎn)化率低、專業(yè)設置準入門檻過低、專業(yè)就業(yè)門檻過高等。他認為可以通過構建完善專業(yè)評估體系、優(yōu)化明確專業(yè)課程體系、充分利用5G時代網(wǎng)絡資源等措施彌補職前師資培養(yǎng)階段的不足。筆者則認為除了聚焦專職漢語教師地培養(yǎng)外，同樣可以通過培養(yǎng)兼職漢語教師來填補國際漢語教師師資力量的短缺。但由于兼職漢語教師其本身的特殊性，一方面，從教師來源角度分析，相比專職漢語教師，兼職漢語教師大多非本專業(yè)出身，他們專業(yè)五花八門，少部分由中國語言文學類教師過渡而來，其余則是外語類教師或其他學科教師轉(zhuǎn)化而來，因此他們的綜合素質(zhì)和教學能力相對參差不齊，有待進一步參加對外漢語教學學科領域相關系統(tǒng)性、適用性的教師培訓，以保證對外漢語教學活動有效性。另一方面，從兼職漢語教師自身需求角度分析，根據(jù)盛雙霞、柯航（2013）的調(diào)查報告，對外漢語兼職教師自身普遍具有強烈的培訓需求，希望借助培訓提高自身漢語教學質(zhì)量。到目前為止，針對兼職對外漢語教師的培訓研究還比較少，并且相關研究也多集中于線下培訓研究。付繼偉（2006）提出了“演練—評價”培訓模式，這種培訓模式實踐性較強，情景模擬有助于新手教師整體感知課堂教學活動，為以后真實課堂教學做準備。美中不足在于依賴假設的課堂情境，受訓教師的教學環(huán)節(jié)和教學方法容易僵化。駱攀玉（2018）提出了針對高校兼職漢語教師的包括觀摩學習、專題講座、小組備課、模擬教學等環(huán)節(jié)的培訓模式，此模式踐行理論與實踐并行、注重講練結(jié)合，值得線上培訓模式借鑒。除此之外，鮮有人就兼職漢語教師培訓發(fā)文探討。筆者在此提出一個針對兼職對外漢語教師的線上培訓模式，具體培訓目標、內(nèi)容、形式如下。

一.目標

崔希亮（2010）提出，“三教”是相互糾結(jié)的，一個整體的問題，其中教師問題是關鍵。教師是教學活動的主導者，是教學計劃的實施者，是教學效果的反思者。為不斷完善教學方式及提升教師的教學能力，走在課堂一線的教師們必須不斷汲取最新教學成果，而教師培訓則是傳播最新成果的途徑之一，它能夠輔助教師發(fā)現(xiàn)教學問題，改進教學不足，完善教學方式，是專業(yè)發(fā)展的必要途徑，從而使教師能夠進一步滿足學科發(fā)展的要求。無論是采用線上培訓模式還是線下培訓模式來培養(yǎng)兼職對外漢語教師，其培養(yǎng)目標有異曲同工之妙，都為是進一步提高教師的專業(yè)素質(zhì)和教學水平，使其能成為符合《國際漢語教師標準（2012）》（以下簡稱“《標準》”）的、各方面全面發(fā)展的、合格的對外漢語教師。即具備語言學、教育學、心理學、文化學的復合型教師、掌握先進教學理念并能運用多樣教學方法解決實際教學問題的應用型教師、致力于傳播中華優(yōu)秀文化且善于從事跨文化交際溝通的國際型教師。

二.內(nèi)容

《標準》是基于漢語國際教育學科的特殊性所制定的一定體系標準的制度性規(guī)范，線上培訓內(nèi)容應以《標準》為綱，以《標準》所提出的“漢語教學基礎”“漢語教學方法”“教學組織與課堂管理”“中華文化與跨文化交際”以及“職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展”這五大板塊為基礎，同時需根據(jù)受訓教師參加培訓的具體情況進行有針對性的調(diào)整。首先，培訓前需要對參與培訓的兼職教師的自身專業(yè)背景進行分類，大致區(qū)分為專業(yè)背景出身與非專業(yè)背景兩類。漢語國際教育專業(yè)與漢語言文學專業(yè)劃歸專業(yè)出身，這類兼職教師在“漢語教學基礎”、“漢語教學方法”與“中華文化與跨文化交際”方面此前已接受過學習，具備一定知識基礎，但漢語言文學專業(yè)的教師需要特別補充學習漢語作為第二語言教學、跨文化交際方面理論知識，將漢語作為第二語言教學與國內(nèi)語文教學區(qū)分開來。以及學習如何尊重、理解、適應不同文化，有效解決跨文化交際中的文化沖突，減少教學對象的情感過濾，更好地推進對外漢語教學工作。與此同時應在這兩類教師中間對漢語本體知識的學習進行查驗，查缺補漏，補充未能充分掌握的相關知識。而其他專業(yè)的兼職教師統(tǒng)一劃歸為非專業(yè)出身，需要著重對他們之前未系統(tǒng)學習的漢語本體知識（包括語音、詞匯、語法、漢字）、漢語教學方法（二語習得理論與二語教學）、中華傳統(tǒng)文化與跨文化交際概論等進行集中強化學習，他們的理論知識學習時間顯然要大于專業(yè)出身教師，以此填補其專業(yè)領域知識的空白。其次，一個教師要想發(fā)揮專業(yè)技能就必須具備良好理論基礎，教學法理論的持續(xù)鞏固不可忽視。另外要注意在培訓時把握理論與實踐“度”的位置，二者不可理論與實踐有機結(jié)合，相輔相成。根據(jù)盛雙霞、柯航（2013）的調(diào)查報告顯示，大部分兼職漢語教師，他們大多數(shù)對漢語課堂教學理念、漢語課堂教學法、漢語課堂教學策略、漢語課堂管理等方面過于依賴于理論知識而缺乏際教學實踐，需要在培訓期間重點加強有關課堂教學方面的技能操練，講練磨合，使他們具備上崗必備教學素質(zhì)。最后，對所有兼職教師的職業(yè)道德以及專業(yè)發(fā)展方面培訓不可忽視，學高為師，身正為范，對外漢語教師不僅是教授漢語的教師，更是傳播中華文化的使者，站上講臺的教師形象如何，就代表學生眼中中華文化的具象如何，所以教師們必須具有高尚的職業(yè)道德精神，始終端正自己的態(tài)度，始終滿懷熱情，以積極進取的心態(tài)對待對外漢語教學事業(yè)，同時善于關注行業(yè)動向，堅持與時俱進，不斷開拓自身眼界，走在發(fā)展前沿。

三.形式

筆者主張對兼職教師學員采用錄播+直播雙線并行的線上培訓形式，錄播課程與直播課程兩相結(jié)合，理論學習與實踐操練齊頭并進。教師學員在規(guī)定時間內(nèi)自主參加錄播課程學習，課程由本專業(yè)授課教師擔任培訓師，對漢語語言要素、二語習得理論、漢語教學法、中華文化與跨文化知識等重要理論知識錄制講解，此課程用于對漢教專業(yè)知識點的梳理、回顧、鞏固，適用于教師學員對本專業(yè)理論知識的系統(tǒng)學習，本專業(yè)出身教師學員可根據(jù)自身實際需求選擇性學習，查缺補漏，其他專業(yè)學員則需要全部學習，務實基礎。課程結(jié)束后會發(fā)布課后作業(yè)對錄播內(nèi)容進行線上考核，以檢測學員是否補齊未掌握教學所需知識點?？己瞬贿_標則不能進入下一階段直播課程的學習，需要再次參加錄播課程學習，直到考核合格。直播課程由具備豐富對外漢語教學經(jīng)驗的熟手教師擔任培訓師，一共分為二部分，第一部分為培訓師為主體的教學示范，培訓師將在線上直播展示一節(jié)真實、規(guī)范、完整的對外漢語課堂，時長大致為30分鐘，學員實時進入線上教室參加課堂觀摩教學活動并做好相應課堂筆記，以便課后向培訓師提問答疑。課程結(jié)束后培訓師就整體課堂教學設計、課堂組織教學、課堂管理策略、教學重難點把控等方面精講理念、思路，方法，并解答學員在教學活動中的疑問、困惑，為后期學員的教學模擬課堂做準備。第二部分為模擬課堂考核，由教師學員獨立完成，學員依次分別充當授課教師與學生、培訓師以旁觀者身份觀摩、記錄模擬課堂情況并給予合格或不合格評價。課程結(jié)束后教師學員對其教學思路、教學設計、課堂實施情況進行一個簡短的說明，培訓師點評其模擬教學中的優(yōu)點和缺點，給予學員教學反饋和具體的，詳細的改進措施，幫助其吸取教學經(jīng)驗、完善教學步驟、反思教學不足。獲得合格教學評價的學員，說明此前的錄播自學課程以及直播觀摩課程完成情況較好，此次線上培訓基本達標。而獲得不合格教學評價的教師學員需要認識到自身哪些教學環(huán)節(jié)出現(xiàn)了偏差，產(chǎn)生了問題，對自身短板引起高度重視，著重把握主要失誤點，進行反思，求教，再次參加模擬課堂教學檢驗培訓內(nèi)容的掌握程度。值得一提的是，對兼職漢語教師的線上培訓應該是周期性的，即并非合格后的教師學員就“一勞永逸”，“高枕無憂了”，線上培訓應始終貫穿于整個教學生涯，督促兼職教師們相互學習借鑒教學長處，不斷打磨自己的教學能力，向優(yōu)秀教師看齊。

四.評估

教師線上培訓效果必須借助科學、合理的評估體系。筆者認為兼職漢語教師的線上培訓的效果評估體系可以參照美國柯克帕特里克博士提出的“柯式四級評估法”，其核心是重組“評估”概念，通過反應層、學習層、行為層、成果層四個層次的階梯式層級評估合力完成系統(tǒng)評估體系構建?！翱率皆u估法”能有效提高參與培訓教師的反應程度與學習興趣，更重要的是能夠由淺入深考察教師參與培訓的效果。下面筆者將從柯式四個評估層次的內(nèi)容、方法進行簡短說明其運用如何運用于兼職漢語教師的線上培訓。首先是反應層評估，需要評估參加培訓的兼職教師對培訓活動的總體反應，可在培訓后采用線上調(diào)查問卷形式，問卷內(nèi)容包括但不限于對整個線上培訓的大致印象、對具體培訓模塊的反應，例如培訓目標是否清晰？培訓內(nèi)容是否飽滿？培訓材料是否齊全？培訓設施是否完善等。問卷收集完畢后運用大數(shù)據(jù)工具進行處理，根據(jù)數(shù)據(jù)結(jié)果設計改進措施以提高培訓質(zhì)量。第二是學習層評估，主要評估教師培訓的學習效果，比如掌握了多少漢語本體知識以及相關的課堂教學組織與管理方法、教師心態(tài)有無調(diào)整等。鑒于此階段需要衡量整個教師參培過程，筆者建議采用綜合考核的方式，考核內(nèi)容將培訓過程中教師出勤率、在線學習時長、課后提交作業(yè)次數(shù)、訓后結(jié)業(yè)考試等統(tǒng)一納入考核標準，督促教師關注學習過程，減少急功近利心態(tài)。結(jié)業(yè)考試內(nèi)容主要來自培訓每個內(nèi)容模塊的重難點，根據(jù)教師得分情況檢驗其掌握水平。第三是行為層評估，適用于評估教師參加培訓后的課堂教學效果，教師主體是否有意識地在改進教學手段，運用培訓所學。此層可采用教師自評或者同伴互評的方式，教師直觀自我評價教學優(yōu)缺點，相較于以前有無提高，同時聽取其他教師建議，互相學習鞏固。最后一層是結(jié)果層評估，是評估的最高層次，可理解為教師參加培訓后的工作績效，由為教師提供教學機會的工作單位實施，評估培訓收益，例如培訓后教師教學事故的發(fā)生有無減少，教學成果的產(chǎn)出有無增加，學科教學競爭力有無提升等，可采用定期組織行業(yè)專家巡視教師課堂考核以及期末學生網(wǎng)上評教等手段實施，多方匯總意見，得到較為詳細、真實的評價。

當今是互聯(lián)網(wǎng)+時代，新技術的迅猛發(fā)展為對外漢語教師的線上培訓提供了有力支撐，線上培訓與線下培訓相比優(yōu)勢在于其能夠突破時空的局限，特別是在疫情期間，線上培訓能較大程度化解線下異地培訓的諸多困難，因勢利導，為培訓教師學員提供更為靈活、自主、便利的學習方式。兼職對外漢語教師培訓也理應與時代接軌，借助優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡教育資源，創(chuàng)新培訓模式，幫助教師更新教育理念，豐富教學內(nèi)容，提高教學技巧，在培訓中反思、提升自我，進一步成長為優(yōu)秀的對外漢語國際教師，為對外漢語教學事業(yè)發(fā)光發(fā)熱。

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（作者單位：湖北工業(yè)大學外國語學院）