激趣 融情 創(chuàng)新

李瑞林

摘 要：在語文教學中，閱讀教學是重要的組成部分，因此，語文教師需要結合教學內(nèi)容以及初中生的認知水平，采取有效的教學策略開展教學，以激發(fā)學生的閱讀興趣，促使學生融情入境，不斷拓寬視野，提高想象創(chuàng)新能力。文章主要根據(jù)初中語文閱讀教學存在的問題，提出開展有效閱讀的具體策略，從而不斷提升學生的閱讀能力，提高閱讀教學的效果。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;有效策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）12-0181-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.12.061

課堂教學活動是教師傳授知識的主陣地，在初中語文閱讀教學中，教師要精心布局，巧引妙導，不斷活躍課堂氣氛，引發(fā)學生的閱讀興趣，從而達到預期的閱讀目標。但現(xiàn)實教學中，閱讀教學還存在一些問題，導致閱讀教學效果不佳，因此，初中語文教師一定要不斷更新教學理念，改進和優(yōu)化教學模式，不斷提高閱讀教學的水平與質量。

一、當前閱讀教學存在的問題

隨著新課改的深入推進和素質教育的實施，初中語文閱讀教學呈現(xiàn)出一派勃勃生機，深深地吸引了學生的學習熱情。教學手段多樣，課堂氣氛活躍，促進了教學相長。但不可否認的是，現(xiàn)實教學中，一些教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學模式，教學觀念陳舊，教學手段單一，無法激發(fā)出學生的學習興趣，學生主體性沒有被充分激發(fā)出來。與此同時，應試教育理念下，教師將大部分精力放在了備考上，從初一開始就滲透中考考試內(nèi)容，無形中縮短了正常教學內(nèi)容的講解，學生在思考和探究時，缺乏充足的時間和空間，無法完成獨立思考、自主探究，以及個性化解讀閱讀文本的全過程。加之個別教師對學生的個性解讀“視而不見”，以標準答案為主，導致學生的創(chuàng)新意識和想象力受到了限制。還有的教師課前備課不充分、不精細，對教學內(nèi)容沒有進行深入研究，同時對學生的認知水平了解不透徹，教學目標設定不合理，從而導致閱讀教學的效果不盡如人意。此外，在具體講解過程中，一些教師更多強調(diào)的是閱讀的方法與技巧，對學生的情感體驗缺少關注，因此，學生在閱讀中并未感受到良好的體驗，無法與文本、與作者的情感形成同頻共振，閱讀文章如蜻蜓點水，難以觸摸到文本內(nèi)核，對文脈的形成也是一知半解，這些因素都導致學生無法形成良好的閱讀習慣，導致學生的閱讀能力較低，綜合素質也不高。對此，教師應盡快采取措施加以解決。

二、實現(xiàn)有效閱讀的具體策略

（一）精細備課，打好授課“前仗”

在初中語文閱讀教學中，備課是必不可少的一個環(huán)節(jié)，打好這一“前仗”，做到備課精準、精確、精細，是保證授課質量與有效性的基礎。教師對課堂教學目的的設定、對教學環(huán)節(jié)的設計以及對教學節(jié)奏的把控等，都需要建立在對教材內(nèi)容的深入研究上。教師要結合學生的認知水平，科學選擇具體的教學策略，不斷增強教學的針對性與目的性，有效提高閱讀教學的效果。教師在開展閱讀教學活動之前，要認真做好備課工作，結合所教學的教材內(nèi)容以及學生的認知能力、認知需求，同時根據(jù)閱讀教學的實際情況，對課文內(nèi)容進行詳略得當?shù)姆纸猓_定重難點，合理設定閱讀的教學目標，對所采取的教學方法進行預先審定。教師要以學生的興趣是否會被激發(fā)、閱讀熱情是否會被激活以及學生的主體性是否被調(diào)動為出發(fā)點，確定科學的教學手段與形式，從而真正實現(xiàn)閱讀教學的有效性。教師要對課文的題材類型、修辭技巧以及寫作方法等進行仔細研讀，不斷引導學生深入文本之中去體會作者的情感，從而實現(xiàn)情感的共鳴，以培養(yǎng)學生的閱讀理解能力、分析能力以及探究能力，進而提高學生的語文綜合能力。在預習階段，教師要凸顯以學生為中心的這一教學理念，對學生的課前預習進行科學指導，讓學生產(chǎn)生閱讀學習的主動性和積極性，使學生積極參與到預習中來，并借助工具書或網(wǎng)絡等收集相關資料，豐富學生對文本內(nèi)容的認知，從而提高預習的閱讀效率。

（二）靈活處理教材，明確教學路線

在備課階段，教師應該對教材進行靈活而巧妙地處理，避免因對教材掌握不充分而在課堂上進行冗長的講述。教師靈活巧妙地處理教材，把握教學主線路，有利于在課堂上對教學節(jié)奏以及教學模式進行優(yōu)化，并及時處理信息，讓學生對教學內(nèi)容的了解更具條理性。這就要求教師要重視備課，精研教材。首先，教師要有一個整體的教學構思。某一單元是一個整體，而某一節(jié)課是某一單元中的一個小整體，而一本教材就成了最大的整體。教師站在統(tǒng)籌駕馭的角度，對整本教材進行總體構思，分解從整體到部分整體的任務設計，將某一節(jié)課置于單元整體下，認真研讀一個個小整體，包括該節(jié)課在整個單元中的分量，與單元主題一致下的差異性，以及人物背景、寫作風格、文本情感脈絡、主旨的獨特性等，教師要考慮如何創(chuàng)設適宜的教學氛圍，如何確保重難點內(nèi)容的有效理解，以及如何組織學生展開討論等。在這一統(tǒng)籌構想中，教師要先對整個單元部分的課程資源進行合理整合，從而提高教學效率。教師不僅要重視對整個單元以及組成課程的整體設計，將某一單元、某一節(jié)課進行有效結合，而且要就整個單元以及某一節(jié)課與其他學科相結合的知識進行融入滲透，形成整體構思。教師自身首先要有一個條理清晰的教學路線圖，能夠深入地進行教學。教師要對整個單元的每一課文都通透了解，對某一節(jié)課在某一單元中的位置以及作用也要精準了解，從而在教學中把自己的思路逐步轉化為學生學習的路線。教師要盡量避免灌輸零碎的、毫無聯(lián)系的知識，而是要集中教學內(nèi)容，突出教學重點，按照整體思路，有步驟地引發(fā)教與學的雙向互動，引導學生將閱讀、思考、議論、練習有效結合起來，使教有方向，學有導向。教師要及時了解教學目標的完成情況，做好調(diào)控與完善，使學生感受到教師教學的整體性，從而形成條理清晰的學習路線圖。

（三）以情激趣，創(chuàng)設合理情境

在具體的教學過程中，教師為了激發(fā)學生的閱讀興趣和熱情，會根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設閱讀教學情境，從而引導學生層層深入地理解文本內(nèi)涵及主旨思想，以引發(fā)學生的閱讀興趣及閱讀熱情，進而提高教學效率。情境創(chuàng)設可以分布在教學的各個環(huán)節(jié)中，如導入環(huán)節(jié)多會創(chuàng)設情境，從而開好頭，順利吸引學生關注文本，產(chǎn)生求知欲望。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設情境，引導學生融情入境，不斷加深感悟，與文本所包含的情感產(chǎn)生共鳴，使得學生的思想感情體驗更為濃厚，這有助于提高學生的綜合能力和語文素養(yǎng)。教學中，教師針對課文內(nèi)容以及學生的認知水平的不同，所采取的教學方法是多種多樣的，既可以結合文本內(nèi)容創(chuàng)設生活化的情境，也可以利用多媒體輔助教學，創(chuàng)設有聲有色的情境畫面。教師應通過合理創(chuàng)設情境，不斷激發(fā)學生的閱讀興趣，營造良好的閱讀環(huán)境，在活躍課堂氛圍的同時，也吸引學生的注意力，使得學生在情境的激發(fā)之下，自然而然地融情入境，參與到學習之中，調(diào)動自我的思考力、探究力來解讀文本內(nèi)容，從而提高閱讀能力。如學習《紫藤蘿瀑布》一課時，教師在導入環(huán)節(jié)可以采用多媒體輔助教學創(chuàng)設情境，展現(xiàn)美麗的畫面，播放動聽的音樂，配以精美的詩句，從而營造出賞心悅目的唯美意境，這樣學生的興趣立刻被點燃，在感官刺激下產(chǎn)生體會作者思想感情的欲望與沖動，在層層遞進之中，學生的體驗逐步深刻，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，感悟到生命之永恒，也贊美生命的頑強與美好。作者創(chuàng)造文本是基于一定的生活基礎，通過對生活的深刻感悟，將自己的情懷通過文字淋漓盡致地呈現(xiàn)出來。也就是說，每一文本實際上都是作者借助一定的生活經(jīng)驗，對生活進行的的藝術性提煉。而在具體教學中，教師要結合教學文本中的這一生活經(jīng)驗，創(chuàng)設情境對生活進行還原。教師在開展語文閱讀教學活動時，要引領學生對文本內(nèi)容進行深入分析，對其中與現(xiàn)實生活有關的內(nèi)容進行深入探尋，從而將這部分內(nèi)容借助情境呈現(xiàn)于學生面前，以調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，引發(fā)學生產(chǎn)生親切感，拉近與文本的距離，同時也能在感同身受中加深對文本的理解與感悟。

（四）不斷創(chuàng)新，優(yōu)化閱讀教學

在閱讀教學之中，教師要避免一言堂或者灌輸式的傳統(tǒng)教學方式，不斷創(chuàng)新語文閱讀教學方式，發(fā)揮學生的主體作用。閱讀教學過程中，教師擔任的是引導者、組織者、參與者的角色，這就意味著要圍繞學生做好教學文章，重視學生的主觀能動性，增強學生的參與意識與閱讀的積極性，運用多種教學模式，點燃學生的興趣，調(diào)動學習熱情，不斷提高教學效果。教師要結合學生的學習能力以及學習狀態(tài)，對教學策略及時加以調(diào)整，以激發(fā)學生的主體性與積極性。教師要提高學生的自主閱讀能力，促進學生的全面綜合發(fā)展。為了避免按部就班的教學，教師在授課時也可以突破常規(guī)，進行創(chuàng)新，例如在授課之初先不急于講解課文，而是把理解課文的主動權交給學生，留出一部分時間讓學生結合課文中的注釋，嘗試對課文中的詞句、段落進行閱讀，從而了解和掌握學生的閱讀情況。教師要及時觀察學生的閱讀情況，在巡視中及時給予指導和點撥，同時對學生遇到的一些難以解決的句子或者詞語進行重點講解，這樣詳略得當、針對性強的教學方法，不僅優(yōu)化了教學模式，還提高了教學效率，同時有利于學生對重難點知識的理解和掌握，從而保證閱讀教學質量。

（五）合作交流，增強主體意識

當前，為了激發(fā)學生學習的主動性和積極性，合作學習頗受教師青睞，在關鍵詞句段落的解讀、重點問題的解決、交流學習感想等方面，都可以運用合作學習方式。教師要創(chuàng)設小組合作學習的模式，讓各小組優(yōu)劣搭配，互補互助，以問題為線索，使各小組學生各抒己見，不斷闡述自我的意見與建議，展現(xiàn)智慧個性解讀，發(fā)展閱讀思維。具體合作學習模式為：教師積極為學生營造合作氛圍，引導學生在良好的氛圍下表達自我觀點，積極參與互動交流;接著制定具體的小組分組學習形式，根據(jù)學生的認知水平及興趣愛好等進行合理分組，每一小組內(nèi)都優(yōu)劣搭配，組員有具體分工;再對每一小組進行合理引導，結合學生的認知水平設計探究合作學習活動，進一步讓各小組通過分工合作，共同完成教師所分配的任務;最后經(jīng)過合作之后，本組組員先進行展示，再對各個成果進行整合，派代表分享本小組的收獲。各小組學生通過參與這一合作學習模式，能夠培養(yǎng)團結合作意識，提高閱讀能力。而在小組合作學習過程中，教師要科學全面地對各小組進行評價，既有對小組整體的評價，也有對學生個體的評價;既關注過程及學習態(tài)度的評價，也關注結果的評價。教師在評價時既要肯定學習態(tài)度良好的學生，也要耐心指導學習困難的學生，促使每一名學生都能獲得發(fā)展。小組內(nèi)的成員也要相互進行評價，從而清楚自己的優(yōu)勢與不足，并在相互評價下取長補短，促使大家共同進步。

（六）尊重差異，展現(xiàn)個性閱讀

初中生大都具有獨立人格，在認知水平及理解能力上不可避免地存在差異。教師要尊重每一名學生的不同個性，引導學生進行個性化學習，切實做到“以生為本”，認真落實因材施教的思想。每個學生對文本的理解程度不同，所采用的閱讀方式也不同，為此教師不能用統(tǒng)一的標準進行限制，而是要充分激活學生的個性思維，釋放學生的個性，挖掘學生的潛能，讓語文課堂更加豐富多彩，這樣學習效果也會變得更加高效與優(yōu)質。學生因為生活經(jīng)驗、思維方式、知識基礎以及觀念等存在的差異，對文本解讀往往會產(chǎn)生很大的差別，因此教師要指導學生在閱讀過程中打破條條框框，要允許學生有不同的理解、見解與看法，鼓勵學生大膽表述自我的真實想法，從而讓文本理解更為多樣化。學生在不斷闡述自我的個性化解讀的過程，會涌現(xiàn)出一些新穎的觀點，甚至是奇思妙想，這也說明了學生站在不同角度對文本的理解所產(chǎn)生的不同結果，這樣的課堂實際上充滿了更多的精彩。教師要為學生的個性化解讀創(chuàng)造有利的條件，引導學生積極思考，鼓勵學生敢于提出不同的見解，創(chuàng)造性地解讀文本，避免千篇一律的看法，由此也使學生認識到自我的價值，從而提升學生的綜合能力。教師對學生學習方法的差異要加以包容，不能強求一致，要允許不同的聲音出現(xiàn)在課堂之上，同時要對學生的閱讀學習活動加以關注。對于學生在學習過程中所遇到的問題，教師要做到及時發(fā)現(xiàn)，及時解決，及時調(diào)整，讓學生的學習方法得以改進，從而不斷優(yōu)化閱讀效果。語文閱讀教學過程中，教師要尊重每一名學生的個性表達，讓閱讀活動更富有創(chuàng)意，也讓學生的想象力更為豐富，視野不斷得到拓展，同時其思維的深度和廣度也進一步得到拓展，使閱讀教學更為高效，而學生也在自主發(fā)展之中釋放出靈性，彰顯出智慧。

總之，初中語文閱讀教學中，培養(yǎng)學生的閱讀能力和理解能力是關鍵所在，教師只有不斷拓寬學生視野，豐富學生的語文知識積累，才能不斷提升語文教學的有效性，并切實提升學生的語文核心素養(yǎng)。

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[責任編輯 竇伊沙]