基于小學數學課堂特點下的學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

馬玲

摘 要：隨著教育改革的不斷推行，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力已經成為現階段小學教師需要重點思考的一個問題。只有加強對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，才能為學生今后的學習打好基礎，并使其在步入社會之后獲得良好的發(fā)展。小學數學教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效途徑，因此小學數學教師除了要引導學生進行基礎知識學習之外，還應當將學生創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)納入課堂教學當中，充分激發(fā)學生的主體意識，引導學生積極主動地投入問題的發(fā)現、分析以及解決當中，逐漸提升學生的創(chuàng)新能力。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）12-0139-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.12.047

數學是所有學科的根基，因此教師在教學中要培養(yǎng)并提高學生的創(chuàng)新能力，鼓勵學生大膽地提出問題并解決問題，以達到新課改的教學要求。

一、小學生創(chuàng)新能力概述

創(chuàng)新能力是指人類能夠發(fā)現新事物、新技術或是揭示新規(guī)律，獲得新成果的一種能力，創(chuàng)新能力對于社會和人類的發(fā)展有著非常重要的作用。小學生創(chuàng)新能力和人們所說的創(chuàng)造性有所不同，它是指學生通過自己的頭腦獲得知識的一種方法。小學生的創(chuàng)造性強調的并不是成就，而是人格，是學生是否擁有大膽、勇敢、自主、自我認可的性格，以及是否具有創(chuàng)造性的態(tài)度。因此說，小學生在課堂中的創(chuàng)造精神和能力并不是創(chuàng)造新知識、新見解，而是包含更加豐富的內容，比如說強烈的好奇心和求知欲、豐富的想象力、渴望探究事物變化的學習動機、遠大的理想，能夠靈活地運用所學知識，做到舉一反三，對待問題有獨特的觀點和見解等[1]。

二、小學數學課堂教學存在的問題

（一）教師忽視對于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

現代教育提倡素質教育，但實際情況卻是很多學校并未切實落實素質教育，而造成這一問題的主要原因在于學校過于重視學生分數和升學率，因此在數學教學中會將學生的考試成績作為核心，而忽視了對學生實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。特別是一些小學高年級段的學生，因為馬上要面臨小升初，所以教師在教學的過程中自然會將重心放在考試成績的提升上。雖然部分教師能夠意識到創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性，但是為了確保學生學習成績和升學率，也只能將教學重心放在學生基礎知識教學和習題訓練上，這就會導致學生的數學學科素養(yǎng)無法得到有效提升。

（二）在幾何教學中忽視對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

數學對于小學生來說是一門較為抽象且復雜的學科，尤其是對于小學高年級段的學生來說，會涉及長方體、正方體等幾何圖形，很多學生不能很好地掌握幾何圖形計算公式，在進行幾何學習時存在較大困難。為了能夠使學生更好地對幾何圖形概念計算公式進行學習，教師往往將教學重心放在概念講述、計算公式練習當中，并沒有投入過多精力到學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)當中，殊不知幾何圖形教學在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面具有很大的作用。但是很多教師并沒有意識到這一點，更沒有利用幾何圖形所具有的空間想象力來引導學生形成創(chuàng)造性思維。

（三）數學課堂教學方式過于陳舊

在小學數學教學當中，很多教師的教學方法過于單一陳舊，課堂上缺乏互動環(huán)節(jié)，課堂氛圍沉悶呆板，導致小學生的學習積極性不高，學習效率下降。在如今的信息時代，教師再用以往的教學方法進行教學，已經無法滿足《教學大綱》的需求了[2]。

（四）學生自身的主觀因素

除了教師和應試教育的客觀因素外，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還有一些主觀因素，也就是小學生自己的想法。小學生正處于貪玩好動的年齡，不能將全部的注意力放在課堂學習中，教師在教學引導上存在一定難度。一些學生對于數學課程沒有足夠的興趣，認為數學學習枯燥無味，在學習中存在抵觸情緒。興趣是學生進行創(chuàng)新的動力，小學生年齡較小，自我控制能力較弱，如果對學習內容缺乏興趣，很難自主地參與到學習當中，又何談創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、小學數學教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的意義

小學階段是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎階段，也是教育的啟蒙階段，處在該階段的小學生，其思維往往比較活躍，教師應該抓住這個機會，全面培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力。要想培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，強化數學學習是非常有必要的。而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力是實現教育影響社會發(fā)展功能的必要途徑。此外，教育還具有影響個體發(fā)展的功能[3]。通過教育能夠使被教育者選擇更適合自身和社會需求的發(fā)展方向，引導被教育者朝著更利于社會發(fā)展的方向發(fā)展。因此，教育工作應當以人的終身發(fā)展為基礎，不應當只是進行知識體系的傳授，而是要為學生進入社會后的繼續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有利于學生的終身發(fā)展，使其能夠通過個體的智慧創(chuàng)造出更多適合社會發(fā)展的文化成果，推進個體和社會的發(fā)展。

四、如何在小學數學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

（一）激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

教師要多關注學生，做到對他們的全面了解，并要能夠根據數學課堂的教學內容采取多元化教學方式，激發(fā)學生參與課堂學習的興趣，使其能夠自主地參與到數學課堂學習當中。可以說，小學數學教學離不開學生的主動參與，而主動參與是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的內在動力。教師要把學習的主動權交還給學生，讓學生通過自己的思考去解決問題，形成技能，掌握數學學科的知識點。作為小學數學教師，要做的就是創(chuàng)設教學情境，積極有效地調動學生的學習熱情，激發(fā)其學習動力，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，以滿足新課改教學理念下對于小學數學教學的需求[4]。

（二）強調分層差異，讓學生自主學習

眾所周知，學生之間是存在個體差異的，而這也導致小學生創(chuàng)造能力上的差異性。因此，小學數學教師在設計教學課堂時要有層次性。教師要盡可能采用多樣化的教學方式，讓學生擁有較多的發(fā)展空間，使每個學生都能在原有的基礎上得到發(fā)展，讓每個學生都能成為學習的主人。數學學科是一個既需要動腦又需要動手的學科，教師應該通過互動交流、游戲教學等活動使學生感受到數學學習給自身帶來的樂趣。在小學數學教學中，教師要結合小學生的身心特點科學合理地選擇教學方法，激發(fā)小學生學習的積極性，引導其逐漸養(yǎng)成自主學習的習慣。

（三）對課堂教學方法進行創(chuàng)新

想要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師一定要改變以往單一的教學方法，通過多元化的教學方式創(chuàng)設良好的學習氛圍，激發(fā)學生的求知欲，使學生能夠主動學習，樂于學習。教師要為學生創(chuàng)建更多的實踐機會，使其能夠通過數學學習進一步提升自身的動手實踐能力。在新課改教學理念下，教師可以采用微課等多媒體資源開展數學教學，激發(fā)學生對于數學課程的探究心理，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

（四）通過合作學習鼓勵學生進行創(chuàng)新

合作教學現在已經被廣泛應用在各科的教學當中，并獲得了良好的教學效果。教師可以在數學教學當中創(chuàng)設問題情境，給予學生一定的獨立思考時間，等學生對問題有一定的認識之后再進行小組合作學習，以取得更好的學習效果。教師要引導學生學會小組合作學習，避免學生在小組合作學習當中出現沖突，或者是在討論問題時偏離主題。此外，教師還要關注學生在合作學習時是否有創(chuàng)造性的觀點，對于一些能夠解決問題的創(chuàng)造性方法教師要及時給予肯定。

（五）為學生創(chuàng)建良好的學習氛圍，激發(fā)其創(chuàng)造能力

小學數學作為一門基礎學科，關乎創(chuàng)造力的效果培養(yǎng)，為此，教師應依照數學學科的基本屬性，從不同層面著手。首先，教師要意識到培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)新能力的重要性，在具體的教學活動中，充分發(fā)揮教師的引導作用，引導學生獨立思考。其次，教師要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新興趣，自主學習。興趣可以激發(fā)求知欲，因此，教師可以從興趣著手，使學生體會到數學學習的益處和樂趣。再次，教師要創(chuàng)造機會，鼓勵學生大膽提問。在數學課堂學習中，教師應創(chuàng)設和諧的學習環(huán)境，讓學生敢于大膽提問，從而形成創(chuàng)造性思維。同時，教師要多鼓勵學生，促進學生創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)。最后，教師要增加實踐機會，激發(fā)學生創(chuàng)新能力。在小學階段，創(chuàng)新能力培養(yǎng)務必要給學生提供實踐機會，這種教學方式既能讓學生在實踐中得到新知，也可以激發(fā)其創(chuàng)新思維。

（六）圍繞探究式教學實踐創(chuàng)新

探究式課堂教學是指以學生自主探究為主的教學方式，教師在數學課堂教學的過程當中要將學生自主學習和探究作為重點，依據教材內容和學生的實際生活經驗為學生創(chuàng)造能夠自由表達、探討問題的機會，使學生能夠通過多次嘗試利用數學知識解決實際問題。探究式課堂教學關注的是學生的智力發(fā)展以及創(chuàng)新性思維的開發(fā)。首先，教師要做好數學課堂的導入工作，一個好的課堂導入能夠在課堂的開始就牢牢吸引住學生的注意力，調動起學生數學學習的情緒，使其自主地投入到數學知識的探究當中。其次，教師要進行問題情境的設置，使學生能夠明確課堂學習目標，給予其思維方向。問題情境的設置要具有一定的開放性、實踐性、差異性以及趣味性，這里所說的問題并不是直接給學生提出問題，而是要讓學生在學習實踐當中去發(fā)現和提出問題，只有學生自己發(fā)現的問題才會更貼近其自身思維，也會有強烈的探究欲望。再次，教師要培養(yǎng)學生獨立探究的能力，讓學生能夠通過自己的思維方式去探究、發(fā)現和再創(chuàng)造數學知識，通過原有知識經驗加工和理解新的知識信息，構建新的知識體系。這種讓學生獨立探究數學知識的方法，對于學生自主意識、探究精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)非常有利[5]。

（七）對傳統(tǒng)教學觀念進行更新

想要培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力，教師首先要對自身的傳統(tǒng)教學觀念進行更新。因為受傳統(tǒng)應試教育影響較深，很多教師將數學教學重心都放在理論知識的講述上，耗費了大量的時間進行機械訓練，而這會對學生的學習主動性、積極性和創(chuàng)造性造成一定的影響。學校也將學生對理論知識的掌握和運用情況作為評價標準，導致教師將學生是否掌握理論知識作為教學重點，而對于學生自主學習和創(chuàng)新精神方面的培養(yǎng)卻并不重視。每一個學生都擁有創(chuàng)造性，而想要使這種創(chuàng)造性得以發(fā)揮，教師就必須轉變教學觀念，將課堂作為和學生進行學習交流的場所，將培養(yǎng)學生實踐能力、自主探究能力和創(chuàng)新能力作為教學重點。

（八）對教學內容進行改進

想要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力，就要實現教學內容的開放性，教師應當在把握教材重點難點的基礎之上，創(chuàng)造性地使用數學教材。數學教材內容應當符合學生的生活實際，反映學生的不同需求，使教材能夠成為學生探索知識的工具，而不是簡單地學習教材內容。教師可以結合學生的生活實際對教材內容進行調整、刪減或是重組，也可以根據學生熟悉的生活情境適當增添一些生動有趣的教學素材，激發(fā)學生學習和創(chuàng)新的興趣。除此之外，教師還可以根據學生的實際情況和教材內容組織實踐活動。數學本身就是一種源于生活又用于生活的學科，通過實踐活動能夠使數學知識更加的形象化、具體化，有利于學生創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)。當然，數學作業(yè)的設置也要具有一定的開放性，不能只是局限于書面作業(yè)，還可以布置一些實踐性的作業(yè)，作業(yè)形式也要盡量多元化，以此來培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。

（九）多鼓勵和肯定學生，調動學生創(chuàng)新積極性

教師在數學課堂教學中一定要多鼓勵和肯定學生，對于學生的不同意見要給予尊重，引導學生積極尋找不同的解題方法和思路。傳統(tǒng)教學中教師多是先提出一個問題選擇學生回答，學生回答正確之后再進行下一知識點的講述，導致大部分學生沒有表達自己想法的機會，這對于學生個性和主體性的發(fā)展是非常不利的。所以教師一定要對這種問答方式進行改進，鼓勵學生將自己的獨特見解表達出來，對于一些具有新奇想法的學生教師也要及時給予肯定和表揚，這樣才能使學生擺脫束縛，敢于創(chuàng)新。教師在對學生評價時一定要將更多的關注點放在其學習態(tài)度和創(chuàng)新熱情上，至于回答得是否正確可以交給學生集體進行討論。尤其要做好對學困生學習積極性的保護，在學習當中除了要評價解題方法是否正確之外，還要注重對其學習態(tài)度、參與程度進行評價，充分調動起班級中每一位學生創(chuàng)新的主動性和積極性。

總而言之，培養(yǎng)小學生創(chuàng)新能力不是一蹴而就的事情，教師一定要轉變原有的教學觀念，樹立正確的學生觀、教師觀和教學觀，對原有的教學方式進行改進，通過多元化的教學方法構建創(chuàng)新型教學模式，對教材內容進行改進和豐富，利用多元化的評價方式為學生創(chuàng)建一個良好的成長環(huán)境，將創(chuàng)新教育切實落實下去，讓學生的創(chuàng)新能力得到有效的提升。

參考文獻：

[1] 張愛珠.以問促思推動學習——小學數學課堂教學中學生提問能力的培養(yǎng)策略分析[J].考試周刊，2021（25）：95.

[2] 武毅欣.淺談小學中年級數學教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略[J].教育界，2020（49）：32.

[3] 張文水.基于核心素養(yǎng)的小學數學課堂教學中學生自主探索能力的培養(yǎng)策略[J].考試周刊，2020（88）：75.

[4] 盧娜.淺談在小學數學課堂教學中培養(yǎng)學生思維能力的策略[J].天天愛科學（教育前沿），2020（8）：183.

[5] 周美華.小學數學教學中學生創(chuàng)新意識與能力培養(yǎng)策略的分析[J].新課程，2020（22）：182.

[責任編輯 梁愛芳]