思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)中的運(yùn)用問題及對(duì)策

郭海燕

摘 要：做好語(yǔ)文復(fù)習(xí)，不僅能夠突破重難點(diǎn)知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用能力，促進(jìn)小學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。以前的小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)方式比較簡(jiǎn)單，都是通過看教材和做題來完成的，復(fù)習(xí)效率偏低。在新課程改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖來輔助復(fù)習(xí)，明確復(fù)習(xí)目標(biāo)和思路，有效培養(yǎng)小學(xué)生的聽說讀寫能力，從而獲得綜合素養(yǎng)的全面提升。文章先分析語(yǔ)文復(fù)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖存在的問題，再提出有效的策略。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語(yǔ)文;復(fù)習(xí);語(yǔ)文素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）12-0124-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.12.042

復(fù)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一部分，只有不斷地復(fù)習(xí)學(xué)過的知識(shí)，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行梳理和概括，才能夠達(dá)到“溫故而知新”的效果，增強(qiáng)小學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力。復(fù)習(xí)課應(yīng)該是豐富多彩的，不要把復(fù)習(xí)課當(dāng)成學(xué)生的做題課，語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)，夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，挖掘?qū)W生潛能，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)中，能夠減少機(jī)械重復(fù)的練習(xí)，降低學(xué)生的復(fù)習(xí)壓力，改變靠記憶能力獲取分?jǐn)?shù)的畸形學(xué)習(xí)狀態(tài)。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)中存在的問題

（一）指導(dǎo)思想不明確

復(fù)習(xí)不是一句空話，也不能流于形式，應(yīng)該以學(xué)生的發(fā)展為本，發(fā)揮師生互動(dòng)的作用，增強(qiáng)學(xué)生復(fù)習(xí)的自覺性和實(shí)效性。但是在實(shí)際復(fù)習(xí)課上，很多小學(xué)語(yǔ)文教師的指導(dǎo)思想不明確，仍然采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，追求練習(xí)的數(shù)量，造成小學(xué)生的厭學(xué)情緒。復(fù)習(xí)需要做練習(xí)題，但并不是做得越多越好，必須要學(xué)會(huì)舉一反三，掌握做題規(guī)律。在復(fù)習(xí)課堂上，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于思維導(dǎo)圖的重視不足，沒有教給小學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)的方法，致使學(xué)生難以掌握語(yǔ)文學(xué)科的基本特點(diǎn)，陷入了死記硬背的怪圈。

（二）復(fù)習(xí)操作不規(guī)范

有些小學(xué)語(yǔ)文教師在復(fù)習(xí)課上一味求全，給小學(xué)生提供的思維導(dǎo)圖資源沒有主次之分，也沒有考慮小學(xué)生的實(shí)際水平，導(dǎo)致優(yōu)等生不重視復(fù)習(xí)，學(xué)困生吃不透語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，班級(jí)中出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。小學(xué)語(yǔ)文教師為了完成教學(xué)任務(wù)，在有限的復(fù)習(xí)課堂上融入了超負(fù)荷的思維導(dǎo)圖，包括病句修改思維導(dǎo)圖、寫作方法思維導(dǎo)圖、閱讀理解思維導(dǎo)圖等，小學(xué)生只能走馬觀花地瀏覽一遍，有些知識(shí)根本沒有記憶清楚，達(dá)不到素質(zhì)教育的要求。還有的語(yǔ)文教師沒有組織學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題反思，學(xué)生遇到的疑難問題得不到解決，浪費(fèi)了時(shí)間和精力，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去興趣。

（三）復(fù)習(xí)管理不到位

科學(xué)高效的復(fù)習(xí)是提升小學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵。在日常教學(xué)中，存在著語(yǔ)文教師對(duì)復(fù)習(xí)管理不到位的情況，導(dǎo)致小學(xué)生分析問題時(shí)只看表面，沒有掌握正確的復(fù)習(xí)方法，復(fù)習(xí)效率偏低。有些小學(xué)語(yǔ)文教師給學(xué)生布置完復(fù)習(xí)任務(wù)后，就處于旁觀者的地位，要求小學(xué)生按照思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)進(jìn)行復(fù)習(xí)，不與學(xué)生進(jìn)行交流和互動(dòng)，導(dǎo)致復(fù)習(xí)課堂枯燥乏味，小學(xué)生的注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中。當(dāng)小學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖提出質(zhì)疑或者新的看法時(shí)，語(yǔ)文教師沒有給予充分的重視，打擊了小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，阻礙了小學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)中的應(yīng)用策略

（一）了解學(xué)生情況，制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃

思維導(dǎo)圖是一種將思維形象化的方法，通過圖文并重的技巧，把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系用層級(jí)圖表現(xiàn)出來，使小學(xué)生復(fù)習(xí)的時(shí)候不再盲目，能夠有效改變傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的局面。但是要想發(fā)揮思維導(dǎo)圖的最大作用，小學(xué)語(yǔ)文教師要了解小學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、心理狀況等有一個(gè)清晰的認(rèn)知，這樣才能夠推動(dòng)復(fù)習(xí)課的有序開展。作為一名合格的小學(xué)語(yǔ)文教師，不僅要把握“新課標(biāo)”的精神，還要善于與學(xué)生溝通，做到巨細(xì)無遺，為學(xué)生提供強(qiáng)大有力的幫助，加深師生之間的感情。在復(fù)習(xí)過程中，語(yǔ)文教師應(yīng)該按照小學(xué)生的需求和能力，合理選擇思維導(dǎo)圖形式，讓不同能力水平的小學(xué)生都能夠受到啟發(fā)，牢固掌握語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到“輕負(fù)高效”的教學(xué)目的。

在實(shí)際教學(xué)中，有些小學(xué)生拿到思維導(dǎo)圖后仍然不知道從哪里入手學(xué)習(xí)，導(dǎo)致思維導(dǎo)圖成為一種擺設(shè)，小學(xué)生仍然只是按部就班地翻看教材。面對(duì)這樣的情況，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該做好復(fù)習(xí)計(jì)劃，落實(shí)雙基目標(biāo)，立足創(chuàng)新，使小學(xué)生在復(fù)習(xí)中多感悟，多實(shí)踐，提高學(xué)生的獨(dú)立思考和自主探究能力。

在復(fù)習(xí)時(shí)，語(yǔ)文教師可以將復(fù)習(xí)目標(biāo)劃分為識(shí)字目標(biāo)、閱讀目標(biāo)、背誦目標(biāo)、古詩(shī)詞積累目標(biāo)、口語(yǔ)目標(biāo)、習(xí)作目標(biāo)等，并且為每個(gè)目標(biāo)制作一份思維導(dǎo)圖，讓小學(xué)生能夠按照思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)開展復(fù)習(xí)，這樣會(huì)更有方向性和啟發(fā)性。當(dāng)小學(xué)生達(dá)成了所有的復(fù)習(xí)目標(biāo)后，他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力定會(huì)上升一個(gè)高度。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師要做到講練結(jié)合，精講精練，利用思維導(dǎo)圖對(duì)小學(xué)生進(jìn)行培優(yōu)補(bǔ)差，從整體上提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）豐富復(fù)習(xí)形式，提高復(fù)習(xí)效率

利用思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒄Z(yǔ)文知識(shí)的層次表現(xiàn)出來，作為復(fù)習(xí)時(shí)的“提綱挈領(lǐng)”，能有效突破語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)和考點(diǎn)，使小學(xué)生積累更多的應(yīng)試技巧。

在日常教學(xué)中，有些小學(xué)語(yǔ)文教師雖然認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖的重要性，但是在操作的時(shí)候卻沒有領(lǐng)會(huì)其實(shí)質(zhì)，通常都是將思維導(dǎo)圖展示出來，然后讓小學(xué)生按照思維導(dǎo)圖的框架內(nèi)容去復(fù)習(xí)。教師利用一個(gè)固定的思維導(dǎo)圖去要求全體學(xué)生，暴露出教學(xué)的弊端，沒有做到因材施教，容易挫傷小學(xué)生的自尊心。一些自制力差的小學(xué)生根本沒有進(jìn)入復(fù)習(xí)狀態(tài)，不懂得如何分析思維導(dǎo)圖，在復(fù)習(xí)中處于盲從的狀態(tài)，教師讓看什么就看什么，達(dá)不到理想的復(fù)習(xí)效果。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要豐富復(fù)習(xí)形式，開展多樣化的復(fù)習(xí)活動(dòng)，吸引小學(xué)生的注意力，活躍語(yǔ)文課堂氛圍，使復(fù)習(xí)課也能夠妙趣橫生。

在運(yùn)用思維導(dǎo)圖的過程中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以開展圖片導(dǎo)學(xué)，就是將課文的插圖、網(wǎng)上的配圖、知識(shí)樹形圖等展示出來，讓小學(xué)生按照?qǐng)D片的指引進(jìn)行復(fù)習(xí)，在對(duì)所學(xué)知識(shí)有了一定的認(rèn)知后，再回到思維導(dǎo)圖中進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，這樣能夠加強(qiáng)知識(shí)的連貫性和啟發(fā)性，對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)有較大的幫助。小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用多媒體技術(shù)，將完整的思維導(dǎo)圖遮擋一部分，引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，將思維導(dǎo)圖補(bǔ)充完整。補(bǔ)充思維導(dǎo)圖的過程中充滿了樂趣，小學(xué)生通過互相幫助，共同研究，加深了對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，獲得了獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。小學(xué)語(yǔ)文教師還可以開展復(fù)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)，在每一個(gè)思維導(dǎo)圖的下面配上競(jìng)賽題，只有小學(xué)生認(rèn)真研究思維導(dǎo)圖，形成知識(shí)脈絡(luò)，保持頭腦的靈活，才能在競(jìng)賽中發(fā)揮出應(yīng)有的水平。教師將語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)融入競(jìng)賽題中，有利于小學(xué)生強(qiáng)化記憶，適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)充知識(shí)，進(jìn)一步推動(dòng)語(yǔ)文課程改革的發(fā)展。

（三）巧設(shè)復(fù)習(xí)內(nèi)容，突破復(fù)習(xí)難點(diǎn)

俗話說：學(xué)會(huì)了總結(jié)，就學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。小學(xué)生要在復(fù)習(xí)過程中總結(jié)語(yǔ)文知識(shí)，做好查漏補(bǔ)缺，善于動(dòng)腦思考，久而久之，就會(huì)拓寬小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)形成良性循環(huán)。

對(duì)于語(yǔ)文這門課程來說，需要學(xué)生理解的知識(shí)很多，靠死記硬背難以獲得高分，所以小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該在復(fù)習(xí)內(nèi)容中加入學(xué)法的指導(dǎo)，在思維導(dǎo)圖中補(bǔ)充學(xué)習(xí)方法模塊，讓小學(xué)生準(zhǔn)確地把握每個(gè)問題的本質(zhì)，用辯證的、發(fā)展的觀點(diǎn)去學(xué)習(xí)，從而全面提高語(yǔ)文復(fù)習(xí)的整體效果。目前的語(yǔ)文考試更加傾向于考查小學(xué)生的綜合能力和核心素養(yǎng)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該認(rèn)真研究“新課標(biāo)”和《考試大綱》，提煉出語(yǔ)文題目的側(cè)重點(diǎn)和出題方向，為小學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)文專項(xiàng)知識(shí)思維導(dǎo)圖，將每一個(gè)考點(diǎn)的考查要點(diǎn)和解題思路展現(xiàn)出來，引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)思考，逐個(gè)擊破復(fù)習(xí)難點(diǎn)，為小學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

在具體的復(fù)習(xí)實(shí)施過程中，小學(xué)語(yǔ)文教師要立足教材，做到多維拓展，體現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的開放性和廣泛性，讓小學(xué)生把學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為精神養(yǎng)料，落實(shí)發(fā)展性學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要做好復(fù)習(xí)內(nèi)容與生活的聯(lián)系，多從學(xué)生的角度去思考問題，有效改變學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。小學(xué)語(yǔ)文教師可以給小學(xué)生提出一個(gè)關(guān)鍵詞，要求他們說出與關(guān)鍵詞有關(guān)的古詩(shī)詞。小學(xué)生每說出一首，語(yǔ)文教師就在思維導(dǎo)圖上做一個(gè)標(biāo)注，很快就形成了一個(gè)古詩(shī)詞的知識(shí)樹。這樣的復(fù)習(xí)形式充滿樂趣，小學(xué)生積極踴躍地舉手發(fā)言，不僅增加了知識(shí)面，還養(yǎng)成勤于積累的好習(xí)慣。小學(xué)語(yǔ)文教師要發(fā)揮信息技術(shù)的作用，引入電子白板等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)。小學(xué)生可以在電子白板中查看思維導(dǎo)圖，也可以點(diǎn)擊思維導(dǎo)圖上的內(nèi)容，鏈接出更多的知識(shí)點(diǎn)，從而獲取新的知識(shí)，掌握新的能力。

（四）繪制思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)復(fù)習(xí)動(dòng)力

很多人認(rèn)為理論聯(lián)系實(shí)際是理科的專屬，其實(shí)不然，語(yǔ)文學(xué)科也要做到理論聯(lián)系實(shí)際。在小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)中，語(yǔ)文教師要指導(dǎo)小學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，一方面加深小學(xué)生的觀察能力和構(gòu)思能力，另一方面鍛煉小學(xué)生的糾錯(cuò)能力和歸納能力，使語(yǔ)文復(fù)習(xí)更高效，增強(qiáng)小學(xué)生的復(fù)習(xí)動(dòng)力。由于小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，所繪制的思維導(dǎo)圖往往會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，語(yǔ)文教師要做好指導(dǎo)和糾正，讓小學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，理順個(gè)人的思路，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)技巧。繪制的思維導(dǎo)圖可以有多種形式，包括整合錯(cuò)題的思維導(dǎo)圖、整合修辭的思維導(dǎo)圖等。小學(xué)語(yǔ)文教師要給小學(xué)生提供自由的發(fā)揮空間，利用不同的線條、顏色、圖形等繪制個(gè)性化的思維導(dǎo)圖，推進(jìn)小學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。

為了開發(fā)小學(xué)生的潛力，小學(xué)語(yǔ)文教師還可以借助小組繪圖和師生繪圖，更好地尋找語(yǔ)文知識(shí)之間的聯(lián)系，使小學(xué)生在語(yǔ)文復(fù)習(xí)課堂上活躍起來，發(fā)揮主體作用。在小組繪圖中，語(yǔ)文教師可以給每個(gè)小組布置不同的任務(wù)，要求小組成員結(jié)合實(shí)際繪制出思維導(dǎo)圖。在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，小組成員會(huì)進(jìn)行討論和爭(zhēng)辯，這是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)了小學(xué)生的思維發(fā)散，提高了復(fù)習(xí)的效率。在師生繪圖中，語(yǔ)文教師要發(fā)揮好指導(dǎo)者和組織者的作用，讓小學(xué)生擔(dān)任繪圖的主力，對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行一次又一次的細(xì)化，直到體現(xiàn)出每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。在課后，小學(xué)語(yǔ)文教師還要鼓勵(lì)小學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)的思維導(dǎo)圖，學(xué)習(xí)其他思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自己思維導(dǎo)圖繪制中的不足。小學(xué)語(yǔ)文教師要給小學(xué)生提供展示思維導(dǎo)圖的機(jī)會(huì)，樹立學(xué)習(xí)的榜樣，突破教學(xué)瓶頸，讓語(yǔ)文知識(shí)得到有效整合。

（五）形成導(dǎo)圖意識(shí)，規(guī)劃復(fù)習(xí)時(shí)間

思維導(dǎo)圖作為有效的教學(xué)策略，能夠幫助小學(xué)生搭建知識(shí)鏈，提升語(yǔ)文創(chuàng)造性思維，使小學(xué)生在聽說讀寫方面有更大的進(jìn)步。小學(xué)語(yǔ)文教師要指導(dǎo)小學(xué)生正確認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖，形成思維導(dǎo)圖意識(shí)，并且合理利用思維導(dǎo)圖學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖具有很大的可伸縮性，能夠?qū)⑿屡f知識(shí)有效結(jié)合起來，改變了小學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)思路和思維習(xí)慣。小學(xué)語(yǔ)文教師要有意識(shí)地指導(dǎo)小學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，幫助小學(xué)生篩選信息，找到解決問題的方法，開啟小學(xué)生智慧的大門。

社會(huì)的進(jìn)步和時(shí)代的發(fā)展使知識(shí)和信息呈現(xiàn)爆發(fā)式的增長(zhǎng)狀態(tài)，如果還用傳統(tǒng)的方式去復(fù)習(xí)，將每一個(gè)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)孤立起來，那么將會(huì)大大降低小學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。而通過思維導(dǎo)圖的方式復(fù)習(xí)，可以將龐大的信息量進(jìn)行歸類，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越來越濃，從而不斷創(chuàng)造適合自己的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。

小學(xué)語(yǔ)文教師要幫助小學(xué)生規(guī)劃復(fù)習(xí)時(shí)間，提高單位時(shí)間的復(fù)習(xí)效率。在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的小學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)總是“東一榔頭，西一棒子”，不僅浪費(fèi)了學(xué)習(xí)時(shí)間，而且沒有收到理想的復(fù)習(xí)效果，使整個(gè)復(fù)習(xí)過程呈現(xiàn)出低效化現(xiàn)象。因此，語(yǔ)文教師要?jiǎng)?chuàng)新復(fù)習(xí)理念，考慮總目標(biāo)、復(fù)習(xí)過程、時(shí)間板塊、學(xué)科分析四個(gè)方面，使語(yǔ)文復(fù)習(xí)變得可控。首先復(fù)習(xí)的是基礎(chǔ)知識(shí)，小學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖來分析全書，對(duì)每個(gè)單元、每篇課文、每個(gè)知識(shí)要點(diǎn)要有清晰的認(rèn)識(shí)。其次復(fù)習(xí)的是運(yùn)用能力，小學(xué)生要利用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文技能，完成教師布置的差異化練習(xí)題，在解題中找到需要加強(qiáng)的地方。再次復(fù)習(xí)的是提煉知識(shí)，要挖掘語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)涵，逐步完善思維導(dǎo)圖，做到高效的時(shí)間管理，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的飛躍。

總而言之，把思維導(dǎo)圖引入小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課中，給小學(xué)生提供了自主思維的空間，建立起嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)體系，促進(jìn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。小學(xué)語(yǔ)文教師要遵循小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，制訂明確的復(fù)習(xí)目標(biāo)，突出思維導(dǎo)圖的輔助作用，引導(dǎo)小學(xué)生在復(fù)習(xí)中獲得較大的進(jìn)步。小學(xué)語(yǔ)文教師還要善于營(yíng)造輕松的復(fù)習(xí)環(huán)境，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)對(duì)復(fù)習(xí)過程的管理，以達(dá)到更好的教育教學(xué)效果。

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[責(zé)任編輯 趙頌花]