任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

柳小偉

摘 要：新課改下要求教師在組織課堂教學(xué)時，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的知識探究能力，更好地落實(shí)物理新課改下的要求和目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，唯有立足于當(dāng)前初中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀，精心設(shè)計(jì)探究任務(wù)，借助教學(xué)任務(wù)的驅(qū)動，促使學(xué)生在親身經(jīng)歷中完成對知識的主動構(gòu)建，循序漸進(jìn)地提升自身的物理綜合素養(yǎng)。文章對新課改下初中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀展開簡要的分析，對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的具體開展進(jìn)行了詳細(xì)的研究。

關(guān)鍵詞：初中物理;任務(wù)驅(qū)動;核心素養(yǎng);展開路徑

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）12-0053-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.12.018

在最新的初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確提出了“物理學(xué)科素養(yǎng)”的教學(xué)要求，教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷物理知識探究過程，從中完成對知識的主動建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)思維和能力的提升。面對這一全新要求，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在初中物理課堂教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，促使學(xué)生在物理學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下，落實(shí)全新的課堂教學(xué)目標(biāo)。

一、學(xué)科素養(yǎng)下，任務(wù)驅(qū)動在初中物理課堂落實(shí)現(xiàn)狀

（一）對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)了解有限

教師作為課堂教學(xué)的主要參與者，針對“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的認(rèn)識程度，直接決定了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實(shí)施效果。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前初中物理教師對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的內(nèi)涵及理論知識知之甚少，由于物理教師針對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的認(rèn)識不夠全面、深刻，甚至存在一定的片面性，致使其在實(shí)施物理驅(qū)動教學(xué)時，常常存在各種各樣的問題，難以真正提升任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的有效性。

（二）教學(xué)任務(wù)流于形式

在具體落實(shí)任務(wù)教學(xué)的過程中，物理教師關(guān)于“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”的認(rèn)識，直接決定了應(yīng)用的結(jié)果。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)初中物理教師在開展教學(xué)前，并未花費(fèi)大量的時間和精力投入“任務(wù)驅(qū)動”的研究中，存在認(rèn)識不全面、不深刻的現(xiàn)象。在此情況下，一些教師片面地認(rèn)為任務(wù)驅(qū)動就是布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生完成教師布置的任務(wù)即可。所以教師常隨意布置教學(xué)任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)存在極強(qiáng)的枯燥性、乏味性，難以喚醒學(xué)生的探究欲;另一方面，由于教師對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式認(rèn)識不夠全面，致使任務(wù)缺乏驅(qū)動性，沒有給學(xué)生提供積極的鼓勵等，制約了學(xué)生的探究內(nèi)驅(qū)力，使其無法更好地參與任務(wù)探究學(xué)習(xí)，致使任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式流于形式。

（三）學(xué)生任務(wù)完成效果不佳

學(xué)生能否完成教師設(shè)置的教學(xué)任務(wù)，是開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的關(guān)鍵。但調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，基于物理學(xué)科特點(diǎn)的制約，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)比較復(fù)雜。由于物理課堂教學(xué)時間有限，為達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，教師過多地開展知識講解，而給學(xué)生預(yù)留的任務(wù)探究時間較少，致使學(xué)生的任務(wù)完成效率低;另外，初中物理教師在開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)時，忽視了具體問題應(yīng)具體分析，采用統(tǒng)一的模式教學(xué)，制約了學(xué)生的任務(wù)完成效率。

（四）教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)

初中物理課堂教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式旨在落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)，在實(shí)現(xiàn)知識構(gòu)建的同時，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。但在具體落實(shí)過程中，由于教師設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時忽視了“學(xué)科素養(yǎng)”下的“三維目標(biāo)”，設(shè)計(jì)出的教學(xué)任務(wù)出現(xiàn)了目標(biāo)不明確的現(xiàn)象，嚴(yán)重制約了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的落實(shí)效果;在開展任務(wù)教學(xué)時，又忽視了教學(xué)方法的選擇，致使所采用的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式針對性較弱。不僅難以達(dá)到既定的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)目標(biāo)，也浪費(fèi)了大量的時間和精力[1]。

（五）教學(xué)評價與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)不相符

在初中物理課堂教學(xué)中實(shí)施有效的教學(xué)評價，是促進(jìn)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的關(guān)鍵。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，初中物理教師在開展教學(xué)評價時，仍束縛在傳統(tǒng)教學(xué)評價模式下，并未結(jié)合學(xué)生在任務(wù)探究過程中的具體表現(xiàn)實(shí)施全面、客觀的教學(xué)評價;同時在傳統(tǒng)的教學(xué)評價模式下，教師在實(shí)施任務(wù)評價時忽視學(xué)生在教學(xué)評價中的參與性，致使初中物理課堂任務(wù)驅(qū)動教學(xué)流于形式，難以真正實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）精心設(shè)計(jì)高質(zhì)量的探究任務(wù)

任務(wù)是任務(wù)教學(xué)模式的核心，設(shè)計(jì)任務(wù)是開展教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)。任務(wù)設(shè)計(jì)得如何，直接決定了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式實(shí)施的效果?；谖锢韺W(xué)科素養(yǎng)，以及任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的內(nèi)涵，應(yīng)遵循以下原則設(shè)計(jì)任務(wù)。1.科學(xué)性。設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時應(yīng)確保教學(xué)任務(wù)緊緊指向已成為教學(xué)方向的“三維目標(biāo)”。物理教師必須立足于初中學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)出與其相適應(yīng)的、科學(xué)性的教學(xué)任務(wù)。2.層次性。應(yīng)依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的水平精心設(shè)計(jì)物理教學(xué)任務(wù);同時尊重學(xué)生的主體地位，立足于學(xué)生的個體差異性，精心設(shè)計(jì)出層次性教學(xué)任務(wù)，確保所有學(xué)生都能參與任務(wù)學(xué)習(xí)。3.可操作性。應(yīng)確保任務(wù)具有極強(qiáng)的可操作性，學(xué)生能夠在現(xiàn)有的教學(xué)條件下完成。4.主體性。新課程理念下，初中物理教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，確保設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)與學(xué)生的實(shí)際情況相符合。切忌設(shè)置的任務(wù)因難度過大或過小而制約任務(wù)驅(qū)動教學(xué)效果。5.驅(qū)動性。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)就是促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)，這種學(xué)習(xí)動機(jī)來自學(xué)生的認(rèn)知需求。因此，初中物理教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)具有趣味性的探究任務(wù)，促使學(xué)生在強(qiáng)烈的任務(wù)驅(qū)動下，積極主動參與任務(wù)探究學(xué)習(xí)。6.開放性。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式下，教師還應(yīng)關(guān)注任務(wù)的開放性，確保其能給學(xué)生預(yù)留一定的思考空間、想象空間，確保學(xué)生在任務(wù)探究過程中能拓展自身思維，促進(jìn)想象和創(chuàng)造能力的提升，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展[2]。

（二）創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境

最大限度激發(fā)學(xué)生的探究興趣，是保障任務(wù)教學(xué)模式順利開展的基礎(chǔ)和關(guān)鍵?；趥鹘y(tǒng)初中物理課堂教學(xué)模式下學(xué)生物理探究興趣低的現(xiàn)狀，初中物理教師在優(yōu)化任務(wù)驅(qū)動教學(xué)時，應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)任務(wù)，采用多種手段精心創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，使學(xué)生沉浸在任務(wù)情境中，以更好的狀態(tài)參與任務(wù)探究。一方面，緊緊圍繞具體的教學(xué)內(nèi)容，努力尋找物理知識與實(shí)際生活間的聯(lián)系，借助生活元素創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生在熟悉的情境中進(jìn)入到任務(wù)探究學(xué)習(xí)中;另一方面，教師在創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境時，還應(yīng)靈活利用現(xiàn)代信息技術(shù)，借助多媒體支持下的圖片、視頻等，將抽象的物理探究任務(wù)直觀化、形象化，促使學(xué)生積極主動地參與物理任務(wù)探究學(xué)習(xí)。

（三）構(gòu)建任務(wù)探究的課堂氛圍

影響課堂教學(xué)效果的因素非常多，課堂氛圍是其中最重要的影響因素。在傳統(tǒng)的初中物理課堂教學(xué)中，受應(yīng)試教學(xué)理念的束縛，學(xué)生在學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出極強(qiáng)的依賴性和被動性，嚴(yán)重制約了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的實(shí)施。初中物理教師在實(shí)施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)時，應(yīng)從以下兩方面優(yōu)化課堂氛圍：一方面，重塑師生關(guān)系。初中物理教師必須重新審視新課改理念下的師生角色，尊重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，將自己從課堂“主宰者”的身份中解放出來。同時，應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，了解學(xué)生的興趣愛好、物理學(xué)習(xí)需求等，在日常學(xué)習(xí)中真誠地關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，進(jìn)行針對性的幫助等，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)欲，促使學(xué)生積極主動地參與物理學(xué)習(xí);另一方面，初中物理教師在營造任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)氛圍時，還應(yīng)從傳統(tǒng)的教學(xué)模式下解放出來，尊重初中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求等，實(shí)施多樣化的教學(xué)手段，以激活初中物理課堂氛圍。

（四）分解、細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)

在具體的高中物理任務(wù)教學(xué)中，由于教師制訂出的物理任務(wù)難度較大，常常具備極強(qiáng)的復(fù)雜性、概括性，包含大量的物理信息。如果物理教師拋出物理教學(xué)任務(wù)后，直接讓學(xué)生圍繞任務(wù)展開探究學(xué)習(xí)，勢必會給學(xué)生帶來極大的難度。不僅難以保障任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的順利開展，甚至還會導(dǎo)致部分學(xué)生因?yàn)槿蝿?wù)難度大而產(chǎn)生挫敗感，甚至放棄繼續(xù)探究。因此，為了最大限度地提升高中物理任務(wù)驅(qū)動教學(xué)效果，教師在制訂出探究學(xué)習(xí)總?cè)蝿?wù)后，還應(yīng)對其進(jìn)行分析、細(xì)化，使學(xué)生在具體化、細(xì)化的學(xué)習(xí)任務(wù)中，一步步完成最終的探究任務(wù)。另外，學(xué)生在任務(wù)細(xì)化、解決人數(shù)的過程中，也將所學(xué)的物理知識進(jìn)行了系統(tǒng)化，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸形成系統(tǒng)化的知識體系[3]。

（五）分組協(xié)作、達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)

基于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的內(nèi)涵，圍繞任務(wù)進(jìn)行探究并完成任務(wù)處于核心地位。在新課改背景下，對初中物理教師的課堂教學(xué)提出了更高的要求：不僅要關(guān)注學(xué)生的物理理論知識，還應(yīng)關(guān)注對學(xué)生物理思維、物理綜合能力的培養(yǎng)。面對這一全新的物理課堂教學(xué)目標(biāo)，物理教師可指導(dǎo)學(xué)生借助小組合作的學(xué)習(xí)形式，緊緊圍繞“物理任務(wù)”展開合作、討論和探究，最終促使學(xué)生在探究過程中，完成物理知識的主動建構(gòu)，并獲得物理綜合素養(yǎng)的提升。

1.科學(xué)分組。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式下，物理教師應(yīng)科學(xué)、合理地將學(xué)生分組，確保任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的順利開展。在這一過程中，教師應(yīng)通過多種手段對學(xué)生現(xiàn)階段物理知識的掌握情況、在物理學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的態(tài)度，以及學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行調(diào)查。在此基礎(chǔ)上，嚴(yán)格按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則展開分組。最后，教師完成分組之后，還應(yīng)明確小組成員之間的分工，確保所有學(xué)生能夠各司其職，共同完成物理學(xué)習(xí)任務(wù)的探究學(xué)習(xí)。

2.加強(qiáng)教師引導(dǎo)。在具體的任務(wù)探究中，由于初中階段的學(xué)生具備的物理知識有限，在任務(wù)探究的過程中，常常面臨困難考驗(yàn)。面對這一現(xiàn)狀，教師唯有加強(qiáng)引導(dǎo)，才能保障任務(wù)探究的順利開展。在實(shí)際操作過程中，教師一方面應(yīng)放手將課堂歸還給學(xué)生，另一方面還應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)價值，在必要的時候?qū)W(xué)生提供幫助和引導(dǎo)，確保任務(wù)探究的順利開展[4]。

（六）匯報探究成果，優(yōu)化教學(xué)評價

在初中物理的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式下，當(dāng)學(xué)習(xí)小組完成任務(wù)的探究學(xué)習(xí)后，教師還應(yīng)給其提供一定的時間，指導(dǎo)學(xué)生以小組的形式，將探究學(xué)習(xí)的成果展示出來。在這一過程中，教師可指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組各自推薦一名學(xué)生匯報本小組的探究學(xué)習(xí)結(jié)果，匯報過程中其他小組學(xué)生應(yīng)認(rèn)真傾聽，可將其與本小組的探究學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行比較分析，在相互借鑒、反思的過程中，及時發(fā)現(xiàn)本小組學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，并及時改進(jìn)和解決。

學(xué)生在進(jìn)行探究成果展示的過程中，教師還應(yīng)對學(xué)生的探究學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價，并結(jié)合教學(xué)評價的結(jié)果對教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整和完善，以便更好地適應(yīng)新課改下的物理教學(xué)要求。首先，在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式下，教師在對學(xué)生進(jìn)行評價的過程中，不僅要關(guān)注任務(wù)的完成結(jié)果，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在任務(wù)探究過程中的具體表現(xiàn)，包括課堂參與程度、探究過程中的思維發(fā)展、創(chuàng)造性的想法等。其次，關(guān)注學(xué)生的主體性。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式下，為了促使教學(xué)評價能夠真實(shí)地反映學(xué)生的實(shí)際情況，教師還應(yīng)將學(xué)生的自我評價、相互評價模式納入教學(xué)評價中，使學(xué)生在教學(xué)評價參與中對自身形成更加全面、客觀的認(rèn)識。再次，在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式下，初中物理教師在優(yōu)化教學(xué)評價時，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生之間存在的個體差異性，結(jié)合不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)施差異性的評價。但是需要說明的，教師在進(jìn)行評價時，應(yīng)充分利用激勵性的語言，對學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)，不斷激發(fā)學(xué)生的物理探究自信心。

（七）提升物理教師的素養(yǎng)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式作為一種科學(xué)的課堂教學(xué)手段，契合了新課改下的教學(xué)理念，對教師自身也提出了更高的要求，教師不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)知識，還要具備極高的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，切實(shí)保障初中物理任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的順利開展。

首先，教師應(yīng)具備極高的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，在實(shí)施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)時，能夠從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，選擇學(xué)生感興趣的話題，設(shè)計(jì)出實(shí)用的教學(xué)任務(wù)，選擇針對性的教學(xué)材料，設(shè)計(jì)出差異化的教學(xué)方案等，以便于學(xué)生更好地參與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)。其次，提升教師的任務(wù)操作能力。在任務(wù)型驅(qū)動教學(xué)模式下，初中物理教師還應(yīng)明確任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的內(nèi)涵，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)、解釋任務(wù)、實(shí)施引導(dǎo)等，并按照學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生在任務(wù)完成中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行針對性的引導(dǎo)，最終完成任務(wù)。再次，還應(yīng)提升物理教師的教學(xué)反思能力。為了促進(jìn)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的開展，初中物理教師在完成教學(xué)之后，還應(yīng)對整個任務(wù)教學(xué)過程進(jìn)行反思和分析，明確自身在任務(wù)教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的優(yōu)勢和不足，以便進(jìn)行有針對性的改進(jìn)，不斷提升初中物理任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的順利開展。

綜上所述，初中物理這一課程具有極強(qiáng)的科學(xué)性、實(shí)踐性、應(yīng)用性，是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，提高學(xué)生的問題解決能力和科學(xué)態(tài)度的關(guān)鍵。尤其是在新課程改革理念下，初中物理教學(xué)理念、教學(xué)手段等都已無法滿足當(dāng)前教學(xué)要求。面對這一現(xiàn)狀，初中物理教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時，應(yīng)遵循一定的原則，精心設(shè)計(jì)初中物理學(xué)習(xí)任務(wù)，并對其進(jìn)行分解，結(jié)合任務(wù)創(chuàng)設(shè)情境等，促使學(xué)生以小組的形式，積極主動地參與任務(wù)探究學(xué)習(xí)。

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[責(zé)任編輯 張宏麗]