動之以情 曉之以理
——小學(xué)“問題學(xué)生”的教育轉(zhuǎn)化策略

■文/朱 晨

長期以來，“問題學(xué)生”是班主任與各科教師經(jīng)常議論的話題。所謂“問題學(xué)生”是指那些與同年齡段學(xué)生相比，受家庭、社會、學(xué)校等方面不良因素的影響，加上自身存在有待改進(jìn)的因素，從而在思想、認(rèn)識、行為、學(xué)習(xí)等方面偏離常態(tài)，需要在他人幫助下才能解決問題的學(xué)生。由于這部分學(xué)生的表現(xiàn)欠佳，他們常常會對班級管理、課堂教學(xué)造成不良影響，甚至?xí)l(fā)家校糾紛和嚴(yán)重的社會性事件。這些學(xué)生往往會不同程度地被學(xué)校、社會忽視、冷落，從而成為被邊緣化的一小部分。

“問題學(xué)生”及其教育的邊緣化問題，是學(xué)校教育中長期存在的一個問題。要轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”，教師必須做到動之以情、曉之以理，要以情感人、以愛化人。本文在分析小學(xué)“問題學(xué)生”的形成原因及其類型的基礎(chǔ)上，從四個方面闡述了“問題學(xué)生”的教育轉(zhuǎn)化策略。

一、“問題學(xué)生”的形成原因及其類型

（一）形成原因

“問題學(xué)生”不一定都是品行不良、不思進(jìn)取的學(xué)生，教師要認(rèn)真探究“問題學(xué)生”的形成原因，尋找轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”的教育思路。6～12歲學(xué)生的身心發(fā)育尚未完全成熟，他們正處于不諳世事的階段，是非觀念尚未形成，難免在為人處世方面有一些不恰當(dāng)?shù)南敕?。究其根本，“問題學(xué)生”的形成原因有以下 三點(diǎn)。

第一，家庭的溺愛。幸福的家庭都是相似的，而不幸的家庭各有不同。研究表明，“問題學(xué)生”大多具有特殊的家庭背景，如：父母不合，經(jīng)常吵架；父母管教方式不當(dāng)，過于粗暴；父母長年在外，與孩子缺少情感交流的機(jī)會；離異的單親家庭；等等，這些家庭背景給孩子的心靈造成了巨大的傷害。

第二，學(xué)校管理不佳。近年來，學(xué)校教育片面強(qiáng)調(diào)和諧教育、快樂教育，在學(xué)生管理方面缺少有效的懲戒機(jī)制，學(xué)生在校缺少約束。

第三，社會不良風(fēng)氣的影響。在社會不良風(fēng)氣的影響下，學(xué)生會養(yǎng)成不好的行為習(xí)慣。對于懵懂孩童，教師需要加以保護(hù)，引導(dǎo)他們向善、向上，不能因為一個學(xué)生經(jīng)常犯錯誤就把他歸入另類，而是應(yīng)該充分觀察“問題學(xué)生”的行為，為學(xué)生提供及時的指導(dǎo)。

（二）“問題學(xué)生”的類型

一是違規(guī)違紀(jì)型。這類“問題學(xué)生”在學(xué)校不遵守校規(guī)校紀(jì)，經(jīng)常曠課、遲到，不把學(xué)習(xí)當(dāng)回事，把教師和家長的話當(dāng)耳邊風(fēng)。他們在校反抗教師，在家反抗家長，經(jīng)常挑戰(zhàn)各種規(guī) 則，給學(xué)校、班級的管理帶來負(fù)面影響。

二是品德頑劣型。這類“問題學(xué)生”似乎有天然的破壞能力，比如亂涂、亂刻、亂畫，破壞桌椅，踐踏花草樹木，故意損壞公物等。有的學(xué)生出現(xiàn)這些行為是因為好勝心驅(qū)使，但也有些學(xué)生是因為沒有受到合理的引導(dǎo)，沒有養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，如果教師不采取措施，任其發(fā)展，會產(chǎn)生極強(qiáng)的破壞效應(yīng)。

三是校園霸凌型。這類“問題學(xué)生”具有暴力傾向，主要表現(xiàn)為脾氣暴躁，對同學(xué)缺乏友愛之心等。

四是逆反對抗型。這類“問題學(xué)生”主要是在小學(xué)高年級，他們正處于叛逆的萌芽階段，其心理發(fā)育滯后于身體發(fā)育，認(rèn)知水平滯后于年齡成長。這類學(xué)生反感成人的批評，喜歡和成人對著干；厭學(xué)情緒嚴(yán)重，情緒波動大；把家長或教師的勸誡當(dāng)耳邊風(fēng)，喜歡唱反調(diào)。

二、“問題學(xué)生”教育轉(zhuǎn)化的策略

“問題學(xué)生”在日常生活中存在不當(dāng)言行，教師不能輕易地給他們貼上標(biāo)簽，盲目地定為道德品質(zhì)問題。因為大部分的“問題學(xué)生”在犯錯之后，最迫切的心愿就是得到他人的理解和寬容，所以教師應(yīng)該嘗試?yán)斫?、寬容、善待問題學(xué)生，真正做到動之以情、曉之以理，以情感人、以愛化人。

（一）動之以情是“問題學(xué)生”教育轉(zhuǎn)化的前提

動之以情就是要走進(jìn)“問題學(xué)生”的心靈，融入他們的情感世界，教師要關(guān)愛學(xué)生，傾聽他們的心聲，感受他們的喜怒哀樂，用自己真誠的愛打動他們。有時教師一個關(guān)愛的眼神、一個不經(jīng)意的動作、一句充滿信任的話，都能觸動“問題學(xué)生”，使他們回歸正常狀態(tài)，與同學(xué)一起分享學(xué)習(xí)的樂趣。

教師可以采用“低標(biāo)準(zhǔn)，小步伐”的方式慢慢轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”，“低標(biāo)準(zhǔn)”就是不要求一步到位，只要求每天有一點(diǎn)小進(jìn)步。比如，一些喜歡欺負(fù)同學(xué)、上課違紀(jì)的學(xué)生，只要能堅持一天不犯錯，教師就應(yīng)及時表揚(yáng)他們，激勵學(xué)生不斷進(jìn)步，逐漸形成自我轉(zhuǎn)化的內(nèi)在驅(qū)動力。同時，教師要為這些學(xué)生創(chuàng)造轉(zhuǎn)化的機(jī)會，讓他們樹立自信心?！靶〔椒ァ笔歉鶕?jù)“問題學(xué)生”的實際表現(xiàn)水平來確定他們能達(dá)成的轉(zhuǎn)化目標(biāo)，教師應(yīng)按照由易到難、由低到高的原則對教育轉(zhuǎn)化目標(biāo)進(jìn)行合理的分解，使這些“問題學(xué)生”時時有進(jìn)步的喜悅，始終處于一種積極向上的精神狀態(tài)。

（二）曉之以理是“問題學(xué)生”教育轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)

教師要想轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”，首先就要對他們有基本的了解，如他們的興趣愛好、個性特點(diǎn)等。一般而言，“問題學(xué)生”出于自我保護(hù)的本能，往往會對教師存在戒備與排斥的心理，具體表現(xiàn)為態(tài)度上不信任、行為上拒絕合作。對此，教師可以換位思考，仔細(xì)揣摩“問題學(xué)生”的心理，理解他們的處境，聽聽他們的想法。這種做法能夠讓“問題學(xué)生”從心底放松戒備，從而放心接納教師，大膽地與教師進(jìn)行交流。教師只有了解“問題學(xué)生”的特點(diǎn)，才能慢慢轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”，引導(dǎo)他們成為有個性、有理想、有抱 負(fù)的人。

例如，筆者所在班級有一名學(xué)生的父母離異了，他平時和母親住在一起。由于母親工作繁忙，疏于管教，該學(xué)生行為懶散，每天放學(xué)回家就玩手游，晚上睡得晚，早上經(jīng)常遲到，學(xué)習(xí)成績一直處于中下游。對此，筆者首先選擇和這名學(xué)生進(jìn)行溝通，了解他玩游戲的原因。接著，筆者和這名學(xué)生約定哪個時間段要完成作業(yè)，哪個時間段可以玩游戲。最后，筆者結(jié)合各種名人故事和身邊優(yōu)秀學(xué)生的事跡對他進(jìn)行啟發(fā)教育。這種曉之以理的愛心教育，最初如泥牛入海，全無聲息。慢慢地，這名學(xué)生開始改變，能夠按時完成作業(yè)，也不再遲到。由此可見，“問題學(xué)生”的教育轉(zhuǎn)化是一個長期的過程，需要耐心、時間和教師的諄諄教誨。

（三）以愛化人是“問題學(xué)生”教育轉(zhuǎn)化的核心

教育家夏丐尊說過：“沒有愛就沒有教育。”當(dāng)代教師要擁有現(xiàn)代的教育觀念和慈愛的胸懷。教師對學(xué)生的愛是無私的，是不摻雜私心雜念的。教師不僅要愛優(yōu)秀學(xué)生，還要愛“問題學(xué)生”。教師要拋棄成見，克服偏見，對全體學(xué)生一視同仁。

例如，筆者班級有一名學(xué)生剛升五年級時，是一個令所有任課教師頭痛的“問題學(xué)生”，他上課時隨意走動，總是和身邊的同學(xué)說話。筆者通過一段時間的觀察，發(fā)現(xiàn)這個學(xué)生雖然調(diào)皮搗蛋，但是待人熱情，常常幫助同學(xué)完成一些力所能及的事情。于是，筆者安排他擔(dān)任班主任助理，讓他充分發(fā)揮自己的影響力，幫助管理班集體。對于他良好的表現(xiàn)，筆者會經(jīng)常在全班學(xué)生面前表揚(yáng)他，慢慢地，這名學(xué)生改掉了自己身上的許多毛病，變得遵守紀(jì)律，各學(xué)科成績也有了一定的提高。

教育有兩個崇高的目標(biāo)：一是教學(xué)生聰慧；二是讓學(xué)生高尚。教師不僅要愛學(xué)生，還要讓學(xué)生學(xué)會愛。這種愛的教育需要教師用愛心去影響學(xué)生、熏陶學(xué)生。教師的愛是打開學(xué)生心靈之門的鑰匙。

三、家校合作是“問題學(xué)生”教育轉(zhuǎn)化的助推器

家庭是孩子成長的搖籃，父母是孩子的啟蒙教師。因此，家庭教育是轉(zhuǎn)化小學(xué)“問題學(xué)生”不可缺少的部分。當(dāng)前，社會、學(xué)校、家庭應(yīng)聯(lián)結(jié)起來，形成教育合力，促進(jìn)學(xué)生健康成長。由于大部分家長缺乏專業(yè)教育方面的知識，需要教師的指導(dǎo) 和幫助。

部分家長對自己子女的期望過高，給孩子定下了很高的目標(biāo)，一旦孩子沒有取得理想的成績，他們便百般責(zé)怪，甚至呵斥，這往往會使孩子的性格變得孤僻，情感趨于抑郁。當(dāng)前，部分“問題學(xué)生”會對教師和家長的管教產(chǎn)生抵觸、對抗情緒，一般情況下，教師難以察覺，需要家長的支持和配合。

教師在教育疏導(dǎo)“問題學(xué)生”的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生理解父母的良苦用心，讓他們談?wù)剬议L提出的成長要求和學(xué)習(xí)目標(biāo)的看法。同時，教師可以和家長進(jìn)行溝通，讓家長反思自己的要求是否切合實際。通過家校合作互通信息，教師和家長能夠全面了解“問題學(xué)生”的學(xué)習(xí)、生活情況和思想狀況，掌握他們的思想動態(tài)和情緒變化，使“問題學(xué)生”卸下問題的包袱，實現(xiàn)根本的轉(zhuǎn)化。

綜上所述，教育轉(zhuǎn)化工作非一日之功，“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化是一個長期的過程。因此，教師應(yīng)在教育實踐中貼近、了解、服務(wù)“問題學(xué)生”，不斷總結(jié)經(jīng)驗，提高教育效能，進(jìn)而在“問題學(xué)生”教育轉(zhuǎn)化工作中走出一條陽光大道。