關(guān)于情緒決策的基本范式及展望

■文/王良璧

情緒決策是伴隨著情緒的決策過(guò)程，通常人們會(huì)先對(duì)不確定的結(jié)果作出一種判斷，之后才作出決策。情緒決策主要涉及認(rèn)知、反饋信息、兒童親社會(huì)行為等范圍，筆者查閱了有關(guān)情緒決策的文獻(xiàn)，在了解情緒決策研究歷史的基礎(chǔ)上，分析了情緒決策需要用到的范式，同時(shí)對(duì)未來(lái)情緒決策的研究作出了展望。

一、情緒決策的定義

情緒決策（affectivedecision- making）意指在反應(yīng)結(jié)果不確定的條件下，個(gè)體需要先對(duì)每個(gè)反應(yīng)選擇所伴隨的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰進(jìn)行評(píng)估，最后推測(cè)出最適宜的選擇的過(guò)程。情緒決策是同時(shí)包含情感和邏輯的決策過(guò)程，旨在做出對(duì)個(gè)體的未來(lái)有利或?qū)λ恕⑸鐣?huì)有利的選擇和決定，目的是獲得最大利益。近年來(lái)，情緒決策的研究一般采用風(fēng)險(xiǎn)決策的一些基本范式，這些范式的最大特點(diǎn)是模仿現(xiàn)實(shí)生活中的決策情景，既有獎(jiǎng)勵(lì)，也有懲罰，且懲罰具有不確定性。

情緒對(duì)個(gè)體的決策行為會(huì)產(chǎn)生較大影響。在情緒理論中，研究者認(rèn)為人們?cè)谌粘Ｉ钪袝?huì)出現(xiàn)各種各樣的情緒，包括中性情緒、負(fù)性情緒、正性情緒等，正是這些情緒影響了個(gè)體對(duì)于公平?jīng)Q策的判斷。有研究認(rèn)為，情緒有時(shí)會(huì)被當(dāng)作信息，當(dāng)信息不確定的時(shí)候，情緒會(huì)影響人們的公平判斷。研究者一般選擇通過(guò)電影、圖片、文字等材料誘發(fā)被試的情緒，從而探究情緒對(duì)公平?jīng)Q策的影響。有研究者運(yùn)用了第三方干預(yù)任務(wù)，探究悲傷情緒對(duì)不公平評(píng)判的影響。在實(shí)驗(yàn)中，除了分配方和被分配方，又加入了評(píng)判者作為第三方，使用視頻材料啟動(dòng)被試的悲傷情緒后，被試在悲傷的情緒下作為第三方評(píng)判分配者分配的方案是否公平，結(jié)果顯示，比起維護(hù)公平人們更多的是選擇補(bǔ)償且補(bǔ)償?shù)慕痤~較大。也有研究者使用博弈范式探究憤怒對(duì)不公平敏感性的影響，被試需要完成stroop實(shí)驗(yàn)以消耗自身精力，結(jié)果顯示，當(dāng)自我損耗過(guò)大時(shí)，個(gè)人的情緒調(diào)節(jié)資源減少，針對(duì)利他不公平的分配被試更容易出現(xiàn)憤怒情緒，從而更傾向于懲罰不公平行為。

除了通過(guò)材料誘發(fā)情緒，預(yù)期情緒也會(huì)影響公平?jīng)Q策。當(dāng)人們對(duì)未知結(jié)果做出樂(lè)觀預(yù)期，事實(shí)結(jié)果與預(yù)期相符或不相符都會(huì)影響對(duì)事實(shí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，從而誘發(fā)正性或者負(fù)性情緒。有研究者通過(guò)情緒問(wèn)卷調(diào)查和最后通牒范式來(lái)探討青少年的預(yù)期情緒對(duì)公平?jīng)Q策的影響。在決策中，被試需要作為分配者參與金錢(qián)分配任務(wù)，結(jié)果顯示，預(yù)期情緒愉悅的被試會(huì)給被分配者分配更多的虛擬金幣，而預(yù)期后悔情緒的被試則給被分配者較少的虛擬金幣。

二、情緒決策的基本范式

范式（paradigm）的概念和理論是國(guó)外著名科學(xué)哲學(xué)家托馬斯·庫(kù)恩（ThomasKuhn）提出并在《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》（1970）中系統(tǒng)闡述的。所謂范式，就是指用于研究心理學(xué)現(xiàn)象及特質(zhì)的特定的實(shí)驗(yàn)方法，如情緒啟動(dòng)范式、stroop范式等。

風(fēng)險(xiǎn)決策的研究范式大致相同，主要分為四大類(lèi)：第一，使用問(wèn)卷和量表；第二，賭博任務(wù)和彩票決策任務(wù)；第三，情景模擬選擇問(wèn)卷，即在某個(gè)情景中設(shè)置兩個(gè)或者兩個(gè)以上的選項(xiàng)讓被試進(jìn)行選擇，從選擇結(jié)果上測(cè)量被試的風(fēng)險(xiǎn)決策傾向；第四，想象模擬情境測(cè)試，要求被試想象一個(gè)任務(wù)情境，自己置身于該情境之中，然后根據(jù)題目作出選擇。當(dāng)前，研究者正在尋求新的研究范式來(lái)測(cè)量風(fēng)險(xiǎn)決策行為。如氣球模擬風(fēng)險(xiǎn)決策范式，救人行動(dòng)模擬風(fēng)險(xiǎn)范式等。

三、相關(guān)文獻(xiàn)分析

通過(guò)查閱與情緒決策相關(guān)的文獻(xiàn)可知，決策是人們認(rèn)知和行為的重要組成部分，它涉及在與利益和懲罰不確定相關(guān)的競(jìng)爭(zhēng)行為之間作出選擇的能力。綜觀當(dāng)前研究，決策大致可以分為三類(lèi)，即風(fēng)險(xiǎn)決策、社會(huì)決策和跨期決策。決策的過(guò)程具有復(fù)雜性，正是因?yàn)槿绱瞬啪哂醒芯恳饬x。另外，有心理學(xué)家證實(shí)，在整個(gè)兒童期，就會(huì)出現(xiàn)利用延遲滿足來(lái)獲得更多利益的決策能力?！皟和c成年人的情緒決策有何不同？成人與兒童情緒決策所激活的區(qū)域是否相同？”這些問(wèn)題都值得討論和研究。對(duì)兒童和青少年的情緒決策進(jìn)行研究，對(duì)于促進(jìn)青少年的身心健康發(fā)展具有重要意義。

筆者查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，與情緒決策有關(guān)的研究范圍包括以下 方面。

一是情緒決策與認(rèn)知。一些研究者認(rèn)為，一些干擾物可能會(huì)損壞認(rèn)知的過(guò)程。比如，上課時(shí)使用筆記本電腦或智能手機(jī)可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降，開(kāi)車(chē)時(shí)使用智能手機(jī)可能會(huì)導(dǎo)致發(fā)生事故。因此，研究人員通常將一些與獎(jiǎng)懲有關(guān)的干擾物加入認(rèn)知實(shí)驗(yàn)中，比如社會(huì)性獎(jiǎng)勵(lì)（表?yè)P(yáng)、鼓掌等）和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)（虛擬金幣、小紅花等）。結(jié)果表明，這些無(wú)關(guān)但有益的線索可能會(huì)干擾認(rèn)知控制過(guò)程，當(dāng)干擾物出現(xiàn)在認(rèn)知控制操作序列的早期時(shí)，這種影響可能更強(qiáng)。

二是情緒決策與反饋信息。反饋信息的種類(lèi)有很多，比如積極反饋、消極反饋、社會(huì)反饋、金錢(qián)反饋等等。相比積極反饋，在消極反饋下兒童的學(xué)習(xí)效果更好。有研究者發(fā)現(xiàn)，消極反饋比積極反饋對(duì)兒童學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用更大，同時(shí)兒童在消極反饋中的反應(yīng)時(shí)間比積極反饋中更長(zhǎng)，這可能是由于兒童在消極反饋中思考的時(shí)間更久，選擇更加謹(jǐn)慎。加入物質(zhì)性、社會(huì)性強(qiáng)化物后，男生在物質(zhì)性強(qiáng)化條件下和女生在社會(huì)性強(qiáng)化條件下，仍然是消極反饋比積極反饋中的正確率更高，消極反饋中的反應(yīng)時(shí)間更長(zhǎng)。從神經(jīng)反應(yīng)和行為表現(xiàn)兩個(gè)方面均證明，相比積極反饋，兒童對(duì)消極反饋更敏感。

三是情緒決策與青少年的公平行為。青少年在公平?jīng)Q策中，已經(jīng)能夠抵制絕對(duì)利益的誘惑，選擇較公平的分配方案。一些心理學(xué)家探討了預(yù)期情緒對(duì)于青少年公平?jīng)Q策的影響，在研究者設(shè)計(jì)的三種分配方案中，被試大多選擇了平均分配，只有少數(shù)人受到預(yù)期情緒的影響，選擇利他或利己的不公平方案。研究結(jié)果表明，15～19歲的青少年行為具有公平性，性別和年齡不存在顯著差異，這說(shuō)明在青春期的中后期，青少年的公平感已經(jīng)形成并趨于穩(wěn)定。也有研究者使用了第三方利他任務(wù)來(lái)探究13～18歲的青少年是否存在互惠行為，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，被試作為評(píng)判者，當(dāng)發(fā)現(xiàn)不公平分配時(shí)，普遍加強(qiáng)了對(duì)分配方的懲罰和對(duì)被分配者的補(bǔ)償，這說(shuō)明青少年存在強(qiáng)烈的公平感，當(dāng)不涉及自己利益的時(shí)候，也希望捍衛(wèi)公平原則。

四是情緒決策與兒童親社會(huì)行為。情緒決策一般與博弈者任務(wù)聯(lián)系在一起，測(cè)驗(yàn)兒童的親社會(huì)行為、道德行為等。以年級(jí)為變量，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，兒童從傾向于利己的社會(huì)行為轉(zhuǎn)變?yōu)槔纳鐣?huì)行為。在小學(xué)階段，兒童在獨(dú)裁者游戲中的分享次數(shù)隨年級(jí)升高而增加，六年級(jí)兒童的分享次數(shù)顯著高于二年級(jí)和四年級(jí)的兒童，高年級(jí)兒童比低年級(jí)兒童更容易出現(xiàn)自律行為。

五是情緒決策的性別差異。有研究者提出，男生和女生對(duì)于懲罰不公平行為的認(rèn)知機(jī)制是不同的。男生更容易受到不公平方案帶來(lái)的負(fù)性情緒的干擾，在決策過(guò)程中主要側(cè)重于對(duì)負(fù)性情緒的調(diào)節(jié)；女生不易受負(fù)性情緒的干擾，更側(cè)重于維護(hù)公平原則。也有一些研究者從提議者、應(yīng)答者兩種博弈角色出發(fā)，探討公平?jīng)Q策的性別差異。他們認(rèn)為，在被試的角色為提議者時(shí)，被試的拒絕率沒(méi)有性別差異，這說(shuō)明當(dāng)被試有分配權(quán)力時(shí)，男生和女生都傾向于作出公平?jīng)Q策。

對(duì)于男生和女生不公平?jīng)Q策的行為差異，很多研究者用生理機(jī)制的不同來(lái)解釋。一些研究者提出，雖然男生和女生在不公平?jīng)Q策中的認(rèn)知機(jī)制、生理機(jī)制存在差異，但在一般情況下，男生對(duì)于不公平方案的容忍度比女生更高，女生比男生有更強(qiáng)烈的維持公平原則的意愿。

有學(xué)者認(rèn)為，物質(zhì)性、社會(huì)性強(qiáng)化物對(duì)兒童反饋學(xué)習(xí)的影響存在性別差異。第一，在兩種強(qiáng)化條件下，相比社會(huì)反饋，男生在物質(zhì)反饋下的學(xué)習(xí)效果更好。但是，女生在物質(zhì)和社會(huì)強(qiáng)化條件下的學(xué)習(xí)效果并無(wú)差異。第二，只有在社會(huì)強(qiáng)化條件下，女生的積極反饋和消極反饋才會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響，即消極反饋對(duì)學(xué)習(xí)的作用效果要好于積極反饋對(duì)學(xué)習(xí)的作用效果，但在物質(zhì)條件下積極反饋和消極反饋對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響不存在差異。男生只有在物質(zhì)強(qiáng)化條件下，積極和消極反饋對(duì)學(xué)習(xí)效果的作用存在差異。即消極反饋對(duì)學(xué)習(xí)的作用效果要好于積極反饋對(duì)學(xué)習(xí)的作用效果，但在社會(huì)條件下，積極和消 極反饋對(duì)學(xué)習(xí)效果的作用不存在差異。

四、展望與思考

情緒決策的研究結(jié)果可以應(yīng)用于很多方面。父母和教師要注意反饋信息的利用，在給予兒童反饋時(shí)也應(yīng)關(guān)注性別差異，對(duì)男孩和女孩使用不同的強(qiáng)化物，以達(dá)到最好的激勵(lì)效果。在指導(dǎo)兒童的學(xué)習(xí)時(shí)，父母和教師不能一味地表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，應(yīng)合理使用消極反饋，以更好地促進(jìn)兒童的 學(xué)習(xí)。

雖然許多學(xué)者都認(rèn)同積極反饋的作用，強(qiáng)調(diào)在兒童的行為中應(yīng)該多給予鼓勵(lì)和贊賞，但是也有學(xué)者通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，消極反饋比積極反饋更能促進(jìn)兒童的發(fā)展。其原因在于，不同性格的兒童，對(duì)于積極反饋和消極反饋的反應(yīng)是不一樣的，比如，抗壓力強(qiáng)的兒童，對(duì)于消極反饋的反應(yīng)更大；而抗壓力弱的兒童，對(duì)于積極反饋的反應(yīng)更強(qiáng)。這可能是樣本的特殊性或者實(shí)驗(yàn)任務(wù)的難度影響了實(shí)驗(yàn)結(jié)果，需要在將來(lái)進(jìn)一步展開(kāi)探究。