在校大學生對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的認知偏差分析

謝添

摘 要 隨著我國林業(yè)經(jīng)濟的迅速發(fā)展，各大高校的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)順應時代發(fā)展，為培養(yǎng)優(yōu)秀農(nóng)林經(jīng)濟管理人才發(fā)揮著重要的作用。然而就目前來看，很多農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的學生對自身專業(yè)普遍存在著認知偏差，導致在一定程度上形成了農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的學生對該專業(yè)認可度較低的現(xiàn)象。闡述在校大學生對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)存在認知偏差的主要表現(xiàn)與原因，針對性地提出加強專業(yè)認知教育、完善專業(yè)課程體系、推動實踐課程建設及做好就業(yè)指導工作等解決對策。

關鍵詞 林業(yè)經(jīng)濟;農(nóng)林經(jīng)濟管理;專業(yè)認知偏差

中圖分類號：F304;G642 文獻標志碼：C DOI：10.19415/j.cnki.1673-890x.2022.02.067

我國自古以來就是一個農(nóng)業(yè)大國，在數(shù)千年的發(fā)展過程中，農(nóng)業(yè)始終是經(jīng)濟發(fā)展的重要產(chǎn)業(yè)。在我國高等教育中，農(nóng)學、農(nóng)林經(jīng)濟管理等涉農(nóng)專業(yè)具有至關重要的地位，然而在工業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展過程中，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟占比在逐漸降低，在某種程度上對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學生的自身認知產(chǎn)生了一定的影響，很多在校學生認為農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)在未來的就業(yè)面變得越來越窄，甚至有些學生已經(jīng)開始申請轉專業(yè)。顯然，在校學生對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)認知出現(xiàn)的偏差，在一定程度上會對農(nóng)林高校的專業(yè)建設工作產(chǎn)生負面影響。因此，解決農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學生的認知偏差問題，是現(xiàn)階段農(nóng)林高校所要關注的重點問題。

1 具體表現(xiàn)

1.1 就業(yè)前景不光明

為了縮小農(nóng)村與城市之間的經(jīng)濟差距，近些年來在政府的宏觀調控下，一系列涉農(nóng)政策應運而生，為農(nóng)民群體提供了豐富的信貸政策與稅收優(yōu)惠政策，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟環(huán)境相較于以往有了翻天覆地的變化。在此期間，越來越多外商資本開始在涉農(nóng)企業(yè)中不斷注資，相關涉農(nóng)企業(yè)規(guī)模不斷擴張，企業(yè)發(fā)展環(huán)境也有了很大的改善，因而對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才的需求量也在不斷增長。但從農(nóng)林高校中看到，很多學生錯誤地認為該專業(yè)就業(yè)前景不光明，甚至認為農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)屬于冷門學科，就業(yè)后很難在職業(yè)生涯上取得令人滿意的發(fā)展成果。這些問題的出現(xiàn)，導致農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學生認知偏差現(xiàn)象的產(chǎn)生，在一定程度上不利于農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的健康發(fā)展[1]。

1.2 學科綜合地位低

在很多學生看來，經(jīng)濟管理專業(yè)屬于熱門專業(yè)，在經(jīng)濟發(fā)展浪潮中會具有良好的就業(yè)前途，然而農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)并不被看好，與其他經(jīng)濟管理專業(yè)相比，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的綜合地位十分低，甚至在很多學生看來，即便是在農(nóng)林高校中，很多學生錯誤地認為農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)也不受重視，無法引起國家與政府的關注。事實上，雖然我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟在總GDP中的占比逐漸下降，但這一現(xiàn)象并不意味著農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的地位在不斷下降，農(nóng)林產(chǎn)業(yè)在我國整體經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)中仍具有不可替代的積極作用，我國政府十分重視農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的宏觀調控工作，尤其在中央一號文件發(fā)布后，“三農(nóng)”工作已經(jīng)逐漸成為國家級戰(zhàn)略發(fā)展目標，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的學生將會越來越受歡迎，根本不需要擔心就業(yè)前景問題，所謂的學科綜合地位低的認知偏差也將逐漸不復存在。

1.3 缺乏時代前沿性

實踐證明，在以往的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學生群體中，大多數(shù)學生在走出校門踏上就業(yè)崗位后，將所學專業(yè)知識應用于實際工作中，為相關工作提供了十分重要的基礎專業(yè)條件，在此之間更涌現(xiàn)了一大批專業(yè)人士，所以該專業(yè)并非像很多在校大學生眼中那樣缺乏時代前沿性。然而，就目前的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學生而言，他們中有很多人認為農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)遠不如會計、財務管理等具有較強技術的經(jīng)管類專業(yè)。還有學生認為，現(xiàn)階段屬于信息時代，信息技術、大數(shù)據(jù)等相關專業(yè)在未來發(fā)展中更受重視，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)遠不如這些信息工程類專業(yè)有發(fā)展前景。由此可見，認為專業(yè)跟不上時代發(fā)展的認知偏差表現(xiàn)同樣十分常見。

2 產(chǎn)生原因

2.1 農(nóng)業(yè)普遍存在著社會偏見

當代在校大學生群體中，農(nóng)業(yè)無前途的偏見早已厚植于學生思想中。盡管同樣屬于農(nóng)林高校的學生，仍舊有不少學生深受這類思想觀念的影響，甚至在一定程度上存在著歧視農(nóng)民的現(xiàn)象。在近些年國家經(jīng)濟發(fā)展的歷程中，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展環(huán)境越來越完善，然而在整體農(nóng)業(yè)發(fā)展水平的相對比下，我國與發(fā)達國家相比仍存在著很大的差異，尤其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)機械化過程中，我國現(xiàn)階段的農(nóng)業(yè)機械化還未能真正全面普及，在某種程度上，農(nóng)業(yè)確實是一個十分艱苦的行業(yè)。此外，很多農(nóng)業(yè)高校學生都來自農(nóng)村，他們對農(nóng)業(yè)有著天然的熟悉感，更能深刻地體會到農(nóng)村與城市在經(jīng)濟上存在著難以逾越的鴻溝。所以，綜合這些現(xiàn)象看，農(nóng)業(yè)存在社會偏見的現(xiàn)象十分常見，也導致很多學生并未去關注農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)在實際農(nóng)業(yè)經(jīng)濟中的真正地位[2]。

2.2 農(nóng)業(yè)經(jīng)濟占比在不斷下降

與20世紀相比，我國現(xiàn)階段的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟占比在不斷下降，尤其隨著城鎮(zhèn)化發(fā)展與現(xiàn)代化進程加快的同時，各地政府大力發(fā)展工業(yè)經(jīng)濟與服務業(yè)經(jīng)濟，在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的支出很難與其他經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)相比，這種現(xiàn)象使很多學生認為我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟地位在不斷下降。事實上，政府一再強調農(nóng)業(yè)在我國經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)中的基礎作用，相關惠農(nóng)政策也從未真正停止過，教育領域在近些年來也在不斷提升農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)的學科地位。盡管政府與教育領域付出了一系列行動，仍舊很難改變人們的固守看法，甚至不認同農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的基礎產(chǎn)業(yè)地位，這種片面化認知現(xiàn)象也導致很多學生認為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟地位很難跟上時代發(fā)展的步伐。

2.3 高校未能重視教育引導

導致農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學生存在認知偏差，還有一個十分重要的原因，即農(nóng)林高校未能重視對學生的教育引導。例如，在調查研究中發(fā)現(xiàn)，個別學生在對教師、指導員抱怨農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)未來發(fā)展前景較差、無法獲得理想的崗位時，教師及指導員不僅沒有重視這種認知偏差現(xiàn)象的負面影響，反而附和學生的觀點，甚至以“高考不努力”為借口搪塞學生。可以看到，在這樣的認知環(huán)境影響下，學生很難真正認同農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的綜合地位。

3 對策

3.1 加強專業(yè)認知教育，糾正認知偏差

針對在校大學生對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)所存在的認知偏差問題，高校應盡快加強學生們的專業(yè)認知教育，從專業(yè)認知教育中做好認知糾正工作，幫助學生客觀看待自身專業(yè)，樹立對專業(yè)的全新認知。尤其在那些認知偏見過于嚴重的學生群體中，要能夠聯(lián)合輔導員做好思想教育工作，使學生學會站在全新角度看待農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)。另外，在高校教育中，高校需要通過開展農(nóng)林經(jīng)濟報告會、座談會等活動，幫助學生及時了解政府在農(nóng)林經(jīng)濟中所發(fā)布的相關惠農(nóng)政策及其他重要文件，使學生能夠第一時間掌握農(nóng)林經(jīng)濟領域的前沿動態(tài)信息，避免思想認知仍舊停留在過去，要能及時跟進政府調控工作進度，糾正以往存在的錯誤認知偏差，從政策文件中幫助學生進一步剖析行業(yè)發(fā)展前景，尤其在那些準備創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生中，及時有效的行業(yè)動態(tài)信息尤為關鍵，可以使學生們及時抓住隱藏機遇，使學生今后在從事該行業(yè)中有著更為有效的指導計劃[3]。同時，為了能夠糾正學生的認知偏差問題，高校可以通過邀請本校農(nóng)林經(jīng)濟專業(yè)畢業(yè)生及已經(jīng)在行業(yè)拼搏多年的老校友，與在校學生開展交流活動，引導這些人士分享自己的從業(yè)經(jīng)歷與職業(yè)發(fā)展歷程，提升學生的職業(yè)認同感與專業(yè)自信心，幫助學生及時改變以往偏見，樹立對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的全新認知。

3.2 完善專業(yè)課程體系，深刻體會專業(yè)優(yōu)勢

很多學生認為，現(xiàn)如今的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程理論學習內容十分多，不僅很難提起興趣，更認為這些過多的理論學習對實際專業(yè)工作的幫助并不大。這種觀點即便不算客觀，但也暴露了現(xiàn)階段農(nóng)林經(jīng)濟專業(yè)課程建設的缺陷性，因此必須要及時完善現(xiàn)有專業(yè)課程體系，幫助學生提高對專業(yè)課程的認同感，進而達到糾正專業(yè)認知偏差的目的。建議教師帶領學生及時了解專業(yè)與實際工作間的聯(lián)系，了解農(nóng)林經(jīng)濟管理相關工作對專業(yè)知識的實際性要求，在幫助學生保留基本的基礎專業(yè)知識及必修課程的同時，要適當增加一些可以有效吸引學生們學習的專業(yè)課程，減少對實際工作指導幫助不大的課程教學內容。在教學過程中要避免陷入重理論而輕實踐的誤區(qū)，可以在教學中充分結合實際案例開展教學工作，在圍繞實際案例中幫助學生們認清相關理論知識，培養(yǎng)學生在農(nóng)林經(jīng)濟管理中的專業(yè)技能，使學生解決問題的綜合能力得到進一步提升，這樣一來可以幫助學生們清晰地感受到自身專業(yè)的實際應用優(yōu)勢，在提升專業(yè)認同感中體現(xiàn)重要價值。

3.3 推動實踐課程建設，提升專業(yè)技能

從專業(yè)建設角度看，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實際上屬于一門專業(yè)性與實踐性并存的專業(yè)，因此在實際課程建設過程中要以培養(yǎng)專業(yè)能力為主，提高各類型實踐課程的開展頻率，幫助學生完善自身的專業(yè)技能，為今后職業(yè)生涯打下堅實的基礎。1）建議高校盡快聯(lián)合行業(yè)相關企業(yè)、政府機關等組織機構開展合作，為農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學生提供完善的實訓基地，使學生在實訓基地中開展實踐活動，有效鍛煉自身的專業(yè)能力與實踐操作能力，還可進一步提高對專業(yè)的認識與了解。2）在針對大三大四學生群體的課程設置中，要能夠為學生留有一定的時間去開展實習工作，幫助學生在實習中掌握專業(yè)知識與實踐應用技巧，完善學生在相關工作中的專業(yè)素質與工作能力[4]。此外，學生也可利用寒暑假時間，參加高校聯(lián)合開展的實訓基地實習活動。從這些實習活動中有效提升學生們的認知，從而真正摒棄以往的錯誤認知，提高學生們對本專業(yè)的歸屬感。

3.4 做好就業(yè)指導工作，改變固有思想觀念

就業(yè)指導是面向畢業(yè)生群體的重要工作，為改變學生陳舊的思想觀念，要積極地在就業(yè)指導工作中糾正學生們的專業(yè)認知偏差。1）在為學生們提供就業(yè)指導過程中，結合學生的實際狀況，加強對學生們的職業(yè)測評教育，引導學生客觀認識自身專業(yè)特色優(yōu)勢，在科學合理的職業(yè)策略中，為之制定完善的就業(yè)指導計劃。在就業(yè)指導過程中，還要鼓勵學生們學會下基層，在一線基層中去真正了解農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的實踐性優(yōu)勢，同時還可以改掉部分學生好高騖遠的習慣，幫助學生們真正在基層中體會到專業(yè)的技術性優(yōu)勢，轉變以往的錯誤認知觀念[5]。此外，高校要積極聯(lián)合實際工作案例與行業(yè)發(fā)展案例，帶領學生正確認識農(nóng)林管理專業(yè)的實際作用，使學生了解農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的就業(yè)前景會越來越廣闊，學生也可以在這其中逐漸改變固有觀念，積極更新認知，有效減少對自身專業(yè)存在認知偏差的現(xiàn)象。

4 結語

高校應及時糾正農(nóng)林管理專業(yè)學生的認知偏差，使學生能夠客觀看待自身專業(yè)優(yōu)勢、了解專業(yè)的就業(yè)背景與發(fā)展前景，明確專業(yè)培養(yǎng)目標及社會主義現(xiàn)代化建設需求，在掌握農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程基礎理論的同時，在實踐學習中積極了解專業(yè)的實用性與生產(chǎn)經(jīng)營管理過程，及時掌握行業(yè)發(fā)展動態(tài)信息，今后在農(nóng)林業(yè)企業(yè)、科研單位、教育部門、政府部門等相關組織機構中真正做好每一項崗位工作。

參考文獻：

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[5] 何蒲明，吳學兵.農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)在校生職業(yè)規(guī)劃[J].合作經(jīng)濟與科技，2019（5）：64.

（責任編輯：劉寧寧）