“教為不教”理念下的小學體育教學策略探索

劉廣東

摘? 要：“教是為了不教”是葉圣陶先生創(chuàng)立的旨在充分發(fā)揮學生主觀能動性的現(xiàn)代教育理念。當下圍繞新的教育理念，許多學校都在進行校本教育模式改革，本文基于“教為不教”理念從情境帶入、相機誘導、激勵評價等方面對小學體育教學策略進行探索，促進學生自主創(chuàng)新發(fā)展，培養(yǎng)終身體育的人生觀。

關(guān)鍵詞：小學體育;教為不教;自主學習

中圖分類號：G623.8? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2022）03-0046-02

“教為不教”是葉圣陶先生創(chuàng)立現(xiàn)代教育理念的核心，這一教育理念致力于促使學生能夠發(fā)揮主觀能動性，養(yǎng)成自我學習、自我發(fā)展的主題精神，能夠離開教者，超越教者，終身自學，創(chuàng)新實踐，“自己衷心樂意向求真崇善愛美的道路昂首前進”[1]。體育課堂是一門實踐性較強、理論融合的學科，隨著新課程改革標準的不斷發(fā)展，“教為不教”的現(xiàn)代教育理念逐漸滲透到體育教學之中。如何在課堂上引導學生發(fā)展主觀能動性，培養(yǎng)自我學習、自我探究、自我創(chuàng)造的能力是一線教育工作者需要探索的問題。

一、設置符合學生心理的情境模式，激發(fā)學生自主學習興趣

眾所周知，小學體育重在游戲化教學，情境教學一直都是游戲化教學的首選之一，它不僅可以使學生置身于某一特定的場景，讓學生全身心投入其中，還可以使學生在玩中學、學中玩。

（一）課前探索：自創(chuàng)情境，調(diào)動學習積極性

在學習新的技術(shù)動作之前先讓學生自己進行探索，充分調(diào)動學生的自主性，這也是學生自主學習新知識的重要基礎。小學階段學生對新鮮事物有較強的好奇心理，利用他們的好奇心使學生在技能探索的層面上自行創(chuàng)設各種情境。在學習一個新的技術(shù)動作之前，教師讓學生自行編排有關(guān)技術(shù)動作的情境游戲，不限題材，只要求利用所學內(nèi)容進行。學生針對專項內(nèi)容發(fā)揮其自主創(chuàng)造力，將所要學習的內(nèi)容融入充滿個性化的不同情境，不僅可以開發(fā)學生的思維，還可以調(diào)動學生的學習積極性，使“教為不教”的現(xiàn)代教育理念發(fā)軔于教育的起始階段。

例如，在小學一年級學習“跳躍與游戲”單元時，課前布置“最佳小導演”任務，讓學生在家自行設計有關(guān)跳躍的情景劇，要求在單腳跳、雙腳跳中任選一種動作，題材不限，限時兩分鐘，在課堂中評選出“最佳導演獎”并給出獎勵。

（二）課中引導：情境展示，激發(fā)學習興趣

討論評價是學生自主學習過程中不可缺失的一環(huán)。課堂上針對學生創(chuàng)設的各種游戲、情境進行展示，在學生體驗不同的情境游戲時，教師重點提醒學生要對比各個環(huán)節(jié)中所要學習的技術(shù)動作，并思考每個動作的異同點。游戲結(jié)束后教師與學生共同討論評價，并引導學生回顧游戲中所利用到的各種動作，最后教師再次帶領學生進行包含較精確的技術(shù)動作的游戲，然后與學生探討不同游戲中所出現(xiàn)的技術(shù)動作的異同之處。教師在學生做出動作后及時給予他們相應的引導、評價、糾正、補充，讓他們自己反思并研究自己的動作，唯有如此才能養(yǎng)成學習的好習慣。

例如，學生A創(chuàng)設“龜兔賽跑”情境游戲、學生B創(chuàng)設“小青蛙找媽媽”情境游戲、學生C創(chuàng)設“森林跳遠”比賽情境游戲，教師組織學生展示情境游戲，并讓學生思考自己的跳躍動作與其他同學的動作有什么不同，哪種方式跳得最遠。最后過渡到教師利用情境游戲教學教授學生標準動作，并進行比賽。

（三）課后應用：檢驗成果，自我改進

應用是檢驗學生學習成果的必要途徑，也是反饋和調(diào)整的重要階段，學生通過思考、改進，把掌握的知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱臇|西加以應用。在生活實踐中取得良好效果會激發(fā)學生更加主動地去學習，教師應在教授一個新的動作技能后給學生布置相應的課后任務，讓學生把所學到的知識運用到生活實踐中去，學生在實踐的過程中會經(jīng)歷反思、改進、再強化的技能形成過程，學生的學習主動性、創(chuàng)造性都會得到提升。

例如，學習過快速跑后可以給學生布置“與老爸賽跑”任務，學習過籃球原地運球技術(shù)后可以布置“比比誰拍得多”的家庭作業(yè)。

學生在情景游戲中通過教師的不斷引導與激勵，不僅可以加速運動技能的形成，還會養(yǎng)成自我學習、創(chuàng)新、發(fā)展的習慣，這為踐行“不教”理念奠定了良好的基礎。

二、創(chuàng)造合適的學習時機，引導學生進行質(zhì)疑與討論

葉圣陶先生說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導?！睙o論教什么都要設法讓學生先學先思，在學生遇到困惑時給予啟發(fā)，誘導他們共同討論，促進其學習正確、深入開展[2]。好的教師應該善于捕捉時機，創(chuàng)造機會，及時引導學生去發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題。

（一）根據(jù)重難點提出問題

教師不是問題的傳達者，也不是問題的終結(jié)者，而是問題的引領者、提出者，也是學生解疑答惑的策劃者。體育學科不同于其他學科，課堂實踐占主要部分，因此教師在提問時同樣可以把問題置于情境中，因人而異地針對不同層次的學生提出不同水平的問題并讓學生做出展示，通過學生的表現(xiàn)來檢驗學生對知識的掌握情況，然后采用不同的策略引導學生自主解決問題，讓學生最大限度地自我探索、解決問題。

例如，在學習“投擲與游戲”單元時，教師提問：“物體擲出后出手點是向前上的時候擲得遠還是在下面的時候遠？物體擲出后是平行飛行得遠還是弧線飛行得遠？”教師根據(jù)重難點提出問題，讓學生自行練習去檢驗哪種方式更好。

（二）抓住時機給予啟發(fā)

教師要時刻關(guān)注學生的學習習慣，在學生遇到問題時要及時給予指導，當他們的練習方法或者動作順序出現(xiàn)錯誤的時候要指出問題的原因，并引導他們問題解決的方法，幫助學生解決認知障礙、攻克疑難、疏通堵點，讓他們嘗試自己解決，從幫扶轉(zhuǎn)變?yōu)辄c撥，啟發(fā)他們面對不同的技術(shù)動作要采用不同的學習方法。

例如，在動作的認知階段我們可以采用觀察、模仿動作去解決，在練習形成階段采用完整、重復的方法解決，在自動化階段，由于動作基本定型，可以采用不同項目的相同動作去正遷移糾正。

（三）師生探討，養(yǎng)成自我學習習慣

教育教學如同導兒學步，最終目的是學生“獨行”，做到“疑難能自決，是非能自辯，斗爭能自奮，高精能自探”，成為“服務為人民，于國多貢獻”的人才[3]。關(guān)注學生學習習慣的養(yǎng)成，不僅要讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題，還要幫助他們形成發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、討論、解決的習慣。教師及時點出問題，讓學生個人、小組去探討解決，學生在自我質(zhì)疑、自我推翻再重建的過程中可以鍛煉自我創(chuàng)造力，還可以獲得成功的喜悅，促進自主學習能力習慣的養(yǎng)成。

例如，學習“跳躍與游戲單元”時，學生起跳習慣手臂向下擺動。教師把前擺和下擺的同學分為兩組，練習后進行對比，然后隨機分若干小組進行討論練習，最后教師總結(jié)分析。

三、把握教師的主導作用，注重激勵性評價

“教是為了不教”既是教育教學之道，亦是教師發(fā)展之道[4]。教師在傳道授業(yè)解惑之前必先領悟其精神，踐行其原則，逐漸轉(zhuǎn)變教育與受教育的關(guān)系。

（一）轉(zhuǎn)變固有思想，體現(xiàn)學生的主體地位

教師是思想教育的實踐者，在“教為不教”的現(xiàn)代教育改革下，教師應當作為新理念的先行者。首先應當轉(zhuǎn)變教育思想和教育精神，由原來視學生為空瓶的“全盤灌輸”逐漸向“憤悱啟發(fā)、相機誘導”式的教育方法轉(zhuǎn)變，始終以“教為不教”理念作支撐。其次，轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教育模式，由原來教師為課堂的主體，學生為傾聽者、接納者，向始終以學生為主體，教師為策劃者、引導者轉(zhuǎn)變，讓學生作為課堂的主人，由“學會”逐漸變成“會學”，教師真真切切為“不教”而教。

例如，學習“武術(shù)與游戲”單元時，教師推送武術(shù)視頻讓學生課后自覺模仿練習，課堂上教師糾正或者解決疑難動作，改變以往的教師手把手教學，學生一招一式模仿的教學模式。

（二）轉(zhuǎn)變學練方式，提高學生的主動參與性

教師是學校教育中最主要的主體之一，是學生求學路上親密的導學者，一言一行皆為榜樣，尤其是以實踐為主的體育教師。設置小組學習模式，由各項技能較好者擔任小組長，課前或者課后教師對小組長進行技能傳授并提出要求，由小組長在課堂上進行教授，讓學生充分體驗自主學習的樂趣。小組學習過程中教師要不斷巡視，發(fā)現(xiàn)問題及時提出，并給予引導，但對問題要做到少指點、少講說，最后做到不指點、不講說，最大程度地讓學生做到自己教育自己，自己做自己的老師，真正讓“教”變?yōu)椤安唤獭薄?/p>

例如，學習“武術(shù)與游戲單元”時，教師布置視頻學習后，組織學生分組學習，讓課后練習表現(xiàn)良好的學生作為小組長帶領其他學生學習，各項動作表現(xiàn)好的學生都有機會作為小組長去指導他人。

（三）注重激勵性評價，增強學生的自信心

一句精彩的評價可以重塑學生的信心、點燃學生的希望、奠定學生的成功，而評價過后把這次的成績延伸到下一次的目標則會更加激發(fā)學生對學習的欲望。教師在給出評價時一定要帶有激勵性與導向性，評價的過程是在為激發(fā)學生自主學習奠定基礎，是在為學生找尋自身能力與標準能力差距給出標尺。教師在教學過程中一定要及時有效地采取多種形式給出評價，并延伸到下一個目標。

例如，學生在立定跳遠學習過程中跳得不是很完美，此時首先要給出肯定的評價，然后再激勵性評價不足的部分，并把它延伸到課后的某一次比賽中去。

四、結(jié)語

“教為不教”教學理念在小學體育教學中的實施，要求教師在傳道、授業(yè)、解惑的同時還要重視培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力，在體育教學中逐漸滲透可以讓學生體驗不同的上課模式、掌握更加牢固的專業(yè)知識。在此基礎上體育教學必須與時俱進，以“不教”勝“教”為最終目的，培養(yǎng)學生樹立以自主創(chuàng)新學習為核心的學習概念，促進自我終身體育思想的養(yǎng)成。

參考文獻：

[1]葉至善，葉至美，葉至誠.葉圣陶集（第十一卷）[M].南京：江蘇教育出社，1991.

[2]任蘇民，葉圣陶.“教是為了不教”的理論意蘊與現(xiàn)實意義[J].教育研究，2017，38（11）.

[3]任蘇民.教育與人生——葉圣陶教育論著選讀[M].上海：上海教育出版社，2004.

[4]任蘇民.論“教是為了不教”的科學內(nèi)涵和理論體系[J].課程·教材·教法，2018，38（02）.