高階英語(yǔ)課堂展示縱深發(fā)展的教師設(shè)計(jì)功能

戴楷汶

（四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)成都學(xué)院國(guó)際語(yǔ)言文化學(xué)院，四川 宜賓 644005）

從歷史上看，我國(guó)經(jīng)歷了從“教師中心”到“學(xué)生中心”的教育觀念轉(zhuǎn)變，雖然以教師為中心的教學(xué)實(shí)踐依然存在，但以學(xué)生為中心的教育觀念轉(zhuǎn)變對(duì)廣大教師的影響無(wú)疑已經(jīng)非常深刻。在大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中，小組課堂展示（Group Presentation）在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等方面都有其理論依據(jù)。其中有最基礎(chǔ)的PPS（Project,Presentation,Seminar）教學(xué)法，研究者認(rèn)為PPS教學(xué)法可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，最大程度地使學(xué)生融入到學(xué)習(xí)的全過(guò)程[1]。使用RICH教學(xué)法設(shè)計(jì)的課堂展示被認(rèn)為改變了以“教師為中心”的課堂形式，讓學(xué)生成為課內(nèi)外學(xué)習(xí)的主體，信任學(xué)生，給予學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己才華、表現(xiàn)才華、發(fā)展自己能力的機(jī)會(huì)[2]。在研究如何提升課堂展示有效性上，有新的研究結(jié)合了生態(tài)給養(yǎng)（affordances）和內(nèi)化理論，發(fā)現(xiàn)在課堂展示活動(dòng)過(guò)程中，人際給養(yǎng)和腦內(nèi)給養(yǎng)可以為內(nèi)化機(jī)制的運(yùn)作提供燃料，推動(dòng)知識(shí)內(nèi)化的不斷深入[3]。

這些研究都表明，一個(gè)設(shè)計(jì)良好的課堂展示可以顯著提升教學(xué)效果。同時(shí)這些研究也揭示了一些課堂展示教學(xué)在實(shí)踐中存在的問(wèn)題。

1 課堂展示面臨的問(wèn)題

整體而言，造成低成效課堂展示的主要原因在于教師在任務(wù)布置時(shí)過(guò)度讓學(xué)生主導(dǎo)。此做法加強(qiáng)了課堂展示的隨意性，降低了有效學(xué)習(xí)的發(fā)生概率。同時(shí)，從教學(xué)設(shè)計(jì)上看也直接導(dǎo)致了教師的設(shè)計(jì)者和監(jiān)督者功能遭到削弱。

1.1 課堂展示過(guò)度強(qiáng)調(diào)學(xué)生中心

雖然教師本意是將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自我發(fā)揮，但往往這種自主空間的結(jié)果就是課堂展示變得隨意化。如有教師主張讓學(xué)生追隨興趣，自定主題，進(jìn)行課堂展示，這樣做的本意是為了減輕學(xué)生壓力，提升課堂趣味性，但是也無(wú)形中給予了學(xué)生過(guò)度自由，容易導(dǎo)致課堂展示和該課程脫節(jié)。同時(shí)，雖然學(xué)生對(duì)于自己鐘愛(ài)的話題，如某部電影或某個(gè)明星，講起來(lái)頭頭是道，但是這樣的展示，就學(xué)習(xí)效果而言，由于是學(xué)生熟悉的話題，他們是否確有進(jìn)步也很難確定。還有，過(guò)于個(gè)性的課堂展示，成為了學(xué)生愛(ài)好的展示廳，如果課堂展示缺乏大多數(shù)學(xué)生可以共鳴的話題，其他學(xué)生對(duì)該展示表現(xiàn)出漠不關(guān)心是可以預(yù)料的。關(guān)于這一點(diǎn)，其實(shí)有學(xué)者認(rèn)為小組課堂展示的主要目的是為了增加專題語(yǔ)言輸入量，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫綜合能力[4]。課堂展示需要具體的語(yǔ)言產(chǎn)出目標(biāo)讓學(xué)生去完成，以檢驗(yàn)學(xué)生是否有進(jìn)步，而不應(yīng)淪為學(xué)生擁有過(guò)度自主的課堂游戲。

1.2 教師設(shè)計(jì)者和監(jiān)控者角色被弱化

過(guò)度的“以學(xué)生為中心”會(huì)使教師在整個(gè)課堂展示教學(xué)流程中的設(shè)計(jì)者角色被弱化。從很多研究來(lái)看，基于“以學(xué)生為中心”的課堂展示，若加以設(shè)計(jì)，也是可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的。但過(guò)度“以學(xué)生為中心”會(huì)導(dǎo)致這種設(shè)計(jì)客觀上難以進(jìn)行。缺乏教師設(shè)計(jì)和監(jiān)控，做報(bào)告的學(xué)生泛泛而談，其余學(xué)生參與度大面積降低。常常出現(xiàn)的情況就是，做報(bào)告的學(xué)生讀幻燈片，課堂變成了乏味的報(bào)告廳。

由于教師對(duì)學(xué)生課堂展示的參與度低，也導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生報(bào)告的評(píng)價(jià)只能大概論之，無(wú)法做出具體、科學(xué)的評(píng)價(jià)，對(duì)于聽(tīng)眾學(xué)生的評(píng)價(jià)更無(wú)從談起。雖然教師可以主動(dòng)提升自身在課堂展示中的作用，如限定題目、明確報(bào)告目標(biāo)以及做好師生共評(píng)等，但如果底部邏輯無(wú)轉(zhuǎn)變，這種設(shè)計(jì)往往形式意義大于真實(shí)價(jià)值。課堂教學(xué)時(shí)間有限，課堂教學(xué)必須基于學(xué)習(xí)效果價(jià)值取向，過(guò)度強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主空間會(huì)導(dǎo)致這種目標(biāo)難以達(dá)成，因?yàn)閺谋举|(zhì)上來(lái)說(shuō)教師處在學(xué)生學(xué)習(xí)的邊緣地帶，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成無(wú)法做到應(yīng)有的把控。

2 “以學(xué)習(xí)為中心”和“產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）”

人們?nèi)粽J(rèn)為課堂展示應(yīng)該是一個(gè)高效、系統(tǒng)的產(chǎn)出過(guò)程，則可以從另一個(gè)層面看待課堂展示是如何進(jìn)行的。文秋芳在構(gòu)建的“產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）”中，提倡“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”，主張課堂教學(xué)的一切活動(dòng)都要服務(wù)于有效學(xué)習(xí)的發(fā)生[5]。此體系實(shí)際上抨擊了原有的“粗放式”的以學(xué)生為中心的教學(xué)，也對(duì)此種教學(xué)方式能帶來(lái)的學(xué)習(xí)效果提出了深刻質(zhì)疑。以課堂展示為例，其作為課堂上的教學(xué)活動(dòng)之一，教師不能寄希望于學(xué)生完全自主地去完成一次高效產(chǎn)出的課堂展示。從這個(gè)意義上看，學(xué)生主導(dǎo)的課堂展示，難以稱得上是有效率的學(xué)校學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)校教育是一種有計(jì)劃、有組織、有領(lǐng)導(dǎo)且講究效率的教育形式[5]。

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”最難能可貴的點(diǎn)在于它駁斥了過(guò)度的“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念，同時(shí)將輸入和語(yǔ)言產(chǎn)出捆綁在了一起，前所未有地加強(qiáng)了兩者之間的聯(lián)系。該理論實(shí)際上既強(qiáng)調(diào)輸出，又重視產(chǎn)出。在應(yīng)用“產(chǎn)出導(dǎo)向法”，改進(jìn)教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)主要抓住其精髓，結(jié)合具體的情況，加以取用。

3 POA理論和對(duì)其的取用

POA理論有三大教學(xué)假設(shè)，即輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)（Output-driven Hypothesis）、輸入促成假設(shè)（Input－enabled Hypothesis）、選擇性學(xué)習(xí)假設(shè)（Selective Learning Hypothesis）。這三大教學(xué)假設(shè)分別預(yù)設(shè)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教師角色和學(xué)習(xí)內(nèi)容。值得注意的是文秋芳顛覆了“先輸入，后輸出”的常規(guī)教學(xué)順序，講究“先輸出，再輸入，再輸出”[5]。并且在此過(guò)程中，教師的作用具體表現(xiàn)為“引領(lǐng)（guide）、設(shè)計(jì)（design）、支架（scaffolding）”[5]。產(chǎn)出導(dǎo)向法并不是專門為了課堂展示教學(xué)而生，由于課堂展示環(huán)節(jié)的輸入和產(chǎn)出內(nèi)容，并不完全等同于通常意義上的課堂內(nèi)容（字、詞、句、篇），導(dǎo)致其輸入—產(chǎn)出周期和具體任務(wù)不同于這些內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)。但這并不影響人們對(duì)其加入一定理解，將遷移理論應(yīng)用到改進(jìn)課堂展示教學(xué)設(shè)計(jì)上來(lái)。仔細(xì)觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)，文秋芳實(shí)際上是將原來(lái)的整體的粗放式教學(xué)進(jìn)行了模塊化改革，而這個(gè)模塊的基本單位就是“輸出—輸入—產(chǎn)出”。其遵循的基本原則就是：輸入不能和產(chǎn)出分離開來(lái)，并且每個(gè)單位的產(chǎn)出，分層級(jí)，分難度，需要達(dá)成階段目標(biāo)后，才能繼續(xù)下一個(gè)產(chǎn)出任務(wù)。如果學(xué)生可以逐漸自主選擇輸入材料，教師的介入就要逐漸減弱。對(duì)此文秋芳認(rèn)為學(xué)生無(wú)論是選擇了內(nèi)容、語(yǔ)言形式或是話語(yǔ)結(jié)構(gòu)，對(duì)于選擇的結(jié)果是否恰當(dāng)，教師都需要給予即時(shí)檢查，以便了解學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)的成效[5]。除了強(qiáng)調(diào)教師的中介作用外，POA教學(xué)法的教學(xué)流程對(duì)教師促進(jìn)學(xué)生課堂展示學(xué)習(xí)的有效性還有很多其它幫助。具體而言，POA涵蓋了驅(qū)動(dòng)、促成、評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)。每一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生都有明確的目標(biāo)需要完成，且教師都會(huì)對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)控評(píng)價(jià)，以確保每個(gè)階段的產(chǎn)出任務(wù)完成。由此可見(jiàn)，教師的作用在基于POA理論設(shè)計(jì)的課堂展示中需要得到加強(qiáng)，人們可以著重從這個(gè)方面去改進(jìn)英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)課堂展示教學(xué)狀況。

4 強(qiáng)化課堂展示的教師作用

教師從深層次上去為小組設(shè)計(jì)展示話題，可以增強(qiáng)話題可塑性、提升難度以達(dá)到高年級(jí)課堂展示應(yīng)有水準(zhǔn)。此外，教師功能還應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生課堂展示各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中。

4.1 強(qiáng)化教師在小組展示話題上的設(shè)計(jì)作用

出現(xiàn)無(wú)效的課堂展示，其根本原因在于教師在學(xué)生課堂展示中未能充分體現(xiàn)設(shè)計(jì)者角色。這個(gè)缺陷具體體現(xiàn)在兩點(diǎn)。第一點(diǎn)，教師在為學(xué)生提供展示話題時(shí)，不夠?qū)徤鞯鼗蛘唠S意地安排。陳舊過(guò)時(shí)的話題、過(guò)于簡(jiǎn)單的話題和無(wú)發(fā)揮空間的話題等都是應(yīng)該避免的。教師需要為學(xué)生提供（或者設(shè)計(jì)）具有一定深度交流可能性、且有探索價(jià)值的話題（這是基于對(duì)英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)的要求）。第二點(diǎn)，教師沒(méi)能深度開發(fā)和設(shè)計(jì)課堂展示。有這兩種缺陷的課堂展示，即便學(xué)生足夠優(yōu)秀或努力，也難說(shuō)是有效的。

教師要提供具有一定價(jià)值和深度的話題。課堂上的時(shí)間，尤其是高年級(jí)在課堂時(shí)間普遍減少的情況下，一個(gè)設(shè)計(jì)得當(dāng)?shù)脑掝}可以促進(jìn)學(xué)生課下探索和學(xué)習(xí)，同時(shí)讓學(xué)生的知識(shí)由點(diǎn)到面、由表及里，產(chǎn)生質(zhì)的改變。這都要依賴于教師在設(shè)計(jì)話題時(shí)，是否將價(jià)值因素作為首要的考慮。對(duì)于英語(yǔ)專高年級(jí)學(xué)生而言，教師話題設(shè)計(jì)應(yīng)避免讓學(xué)生只做一些基礎(chǔ)信息復(fù)制和口頭重復(fù)，要讓學(xué)生的產(chǎn)出具有價(jià)值，能就給定話題，在提前充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，以適當(dāng)形式，進(jìn)行具有深度的產(chǎn)出（說(shuō)、寫、譯）。在課堂展示教學(xué)環(huán)節(jié)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，正如有學(xué)者認(rèn)為的那樣，能言善辯有利于學(xué)生深化對(duì)知識(shí)的探討與吸收，促進(jìn)高層次思考，養(yǎng)成合作式學(xué)習(xí)[6]。

教師在設(shè)計(jì)話題時(shí)，應(yīng)該考慮話題是否具有某種實(shí)際的交際場(chǎng)景應(yīng)用價(jià)值。在英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)，這種交際是有一定強(qiáng)度的正式交際場(chǎng)景，也就是學(xué)生要進(jìn)行一定深度和難度的交際。真實(shí)的社交場(chǎng)景要求學(xué)生有充分的參與度，要求展示小組成員研究和綜合信息，相對(duì)于其他同學(xué)而言有質(zhì)變層次的信息或者知識(shí)高位，這樣的小組展示會(huì)對(duì)其他學(xué)生產(chǎn)生沖擊，也能保證展示成員在交流環(huán)節(jié)有話可說(shuō)，經(jīng)得起質(zhì)問(wèn)。同時(shí)話題的選擇需要能夠廣泛激起其他學(xué)生的求知欲，這樣能保證學(xué)生在活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，精神集中，積極參與。舉例來(lái)說(shuō)，《高級(jí)英語(yǔ)1》一書是很多學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)使用的教材，比如第一課《直面颶風(fēng)卡米爾》后，給出的話題其一為“颶風(fēng)卡特里娜”，這樣的話題如果直接給學(xué)生，最后出來(lái)的往往是一堆信息幻燈片。同時(shí)該颶風(fēng)是2005年的颶風(fēng)，距今時(shí)間較久，如果展示小組僅僅是補(bǔ)足信息，那么課堂展示往往是乏味的。針對(duì)這種情況教師在話題設(shè)計(jì)上有兩個(gè)選擇：一是開發(fā)設(shè)計(jì)已有話題，二是結(jié)合課文另?yè)衿渌掝}。如可以具體讓學(xué)生尋找一篇類似于本課的文章或者報(bào)道，進(jìn)行對(duì)比閱讀分析，每個(gè)成員負(fù)責(zé)一部分；或者找到兩次颶風(fēng)后，美國(guó)學(xué)術(shù)界對(duì)它們的相關(guān)研究進(jìn)行大致概述，并找出其中一篇，進(jìn)行分享，雖然這也類似于信息分享，但其能鍛煉到的學(xué)生能力和該話題的張力較未設(shè)計(jì)之前是不可同日而語(yǔ)的。若選擇其他話題，教師就需要自己能有一定的自主話題探索的敏感性。如該課中，科沙克一家在明確知道颶風(fēng)很兇猛的情況下，為什么還要留下。但如果再進(jìn)一步思考，將本文作者在文中對(duì)科沙克一家的態(tài)度進(jìn)行思考，再結(jié)合如果類似的事件發(fā)生在我國(guó)，輿論又會(huì)如何。類似事件，不同國(guó)家的人，或看待它們的方式不同，或關(guān)注點(diǎn)不同，這種差異往往根植于文化中，并且這種差異只有在探索分析后才可以深刻體會(huì)，于學(xué)生而言，這就是跨文化交際能力的提升。這與《高等學(xué)校專業(yè)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》里面對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的能力要求也是一致的。再如，同是自然力量與人的交鋒，如果適當(dāng)聯(lián)系，讓學(xué)生將課文與杰克·倫敦的短篇小說(shuō)《生火》進(jìn)行對(duì)比閱讀，其話題延展性則會(huì)躍升。

4.2 強(qiáng)化基于POA的課堂展示環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

POA教學(xué)中教師角色之所以得到了加強(qiáng)，是因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、產(chǎn)出和評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了廣泛參與。教師在課堂展示環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)者角色集中再設(shè)計(jì)，并向?qū)W生明確課堂展示各項(xiàng)流程和學(xué)生任務(wù)，和學(xué)生意見(jiàn)達(dá)成一致。

課堂展示可以按照時(shí)間順序分為展示前、中、后期。每一個(gè)階段學(xué)生都有相應(yīng)的輸入和產(chǎn)出模塊，構(gòu)成小的閉環(huán)，并且銜接下一個(gè)模塊。教師需要說(shuō)明在每一個(gè)模塊中學(xué)生應(yīng)當(dāng)完成哪些任務(wù)，具體要達(dá)到怎樣的語(yǔ)言水平提升。如在前期，當(dāng)給相應(yīng)的小組提出任務(wù)時(shí)，可以要求全班學(xué)生思考，這一階段的任務(wù)可以用提問(wèn)法進(jìn)行。這種方式和RICH教學(xué)法小組話題研究學(xué)習(xí)中使用的方式是類似的。展示小組成員在展示過(guò)程中都要在班級(jí)公開接受全班同學(xué)以及教師的提問(wèn)，一直要問(wèn)到該小組成員無(wú)法回答并非?？释ミM(jìn)一步查閱資料和討論為止[2]。此準(zhǔn)備階段，由于話題較深刻，大部分學(xué)生難以達(dá)到理想的產(chǎn)出效果，但會(huì)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。展示前期，學(xué)生會(huì)有大量輸入和討論，由于此階段不可能放到課堂上進(jìn)行，對(duì)于該階段的產(chǎn)出，教師可以要求學(xué)生提供原始資料概述，采取監(jiān)控（如要求學(xué)生拍攝討論視頻，并最后剪輯精華）予以保證。該階段由于學(xué)生在討論前已有準(zhǔn)備，對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)較之前頭腦風(fēng)暴時(shí)要有更高要求。有學(xué)者認(rèn)為記錄課堂展示過(guò)程，可以幫助教師掌握學(xué)習(xí)者在該活動(dòng)中的學(xué)習(xí)過(guò)程與遇到的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。在隨后的課上展示中，若學(xué)習(xí)者僅依托課本內(nèi)容并完全照著該內(nèi)容進(jìn)行展示（模仿），說(shuō)明其對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化程度較弱[3]。同時(shí)該階段學(xué)生的產(chǎn)出素材是可以用來(lái)分析的，可以促進(jìn)學(xué)生的交際能力。學(xué)生是否能在討論中產(chǎn)生長(zhǎng)話輪，如何去拓展學(xué)生在交際中的話語(yǔ)和話語(yǔ)角色，教師都可以根據(jù)真實(shí)的素材進(jìn)行分析并與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，當(dāng)堂改進(jìn)，使學(xué)生的交際能力得到發(fā)展。

在中期，主張學(xué)生從多種途徑進(jìn)行多方面的產(chǎn)出，這個(gè)階段是學(xué)生產(chǎn)出的主要階段，要求學(xué)生較之前的模塊必須有質(zhì)量上的顯著上升。此階段學(xué)生表現(xiàn)要和之前的視頻里的輸出材料表現(xiàn)進(jìn)行比對(duì)，要求學(xué)生能完整、準(zhǔn)確并且有邏輯地闡述自己的觀點(diǎn)。同時(shí)對(duì)非展示小組學(xué)生而言，教師應(yīng)告知他們也是處在“輸出—輸入—產(chǎn)出”的另一環(huán)節(jié)上。具體體現(xiàn)在：在展示前期，非展示小組成員要參與討論，為展示小組成員提供建議，并且在第一階段完結(jié)后，需要進(jìn)行第一次寫作產(chǎn)出。在展示后期，可以應(yīng)用提問(wèn)環(huán)節(jié)，要求班上其余學(xué)生就展示報(bào)告與主講小組成員進(jìn)行交流互動(dòng)，這時(shí)整個(gè)交際產(chǎn)出上升到了班級(jí)層面。除此以外，非展示小組成員在結(jié)束后還要進(jìn)行第二次寫作產(chǎn)出。這些步驟，都需要和學(xué)生提前溝通，達(dá)成共識(shí)，讓他們充分理解每一步自己應(yīng)該做什么，以及需要達(dá)到什么樣的要求?？偟膩?lái)說(shuō)，展示小組成員必須深刻意識(shí)到：他們是“輸入—產(chǎn)出”模塊上最重要的一環(huán)，該任務(wù)是以學(xué)習(xí)為中心設(shè)置的任務(wù)，他們屬于任務(wù)的執(zhí)行主體，他們要做好每一個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于非展示小組成員而言，他們不應(yīng)該只是看客或者聽(tīng)眾，他們也應(yīng)是另一個(gè)“輸入—產(chǎn)出”模塊上的一員。

圖1 基于POA理念設(shè)計(jì)的英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)課堂展示流程

除了流程以外，學(xué)生還需要知曉評(píng)價(jià)方式，好的評(píng)價(jià)方式可以有效促進(jìn)學(xué)生參與度?；赑OA設(shè)計(jì)的課堂展示，由于將任務(wù)模塊化了，對(duì)每一部分單獨(dú)評(píng)價(jià)顯得必不可少。在前、中、后階段，評(píng)價(jià)主體可以分別是教師、教師和學(xué)生，并且采用不同的權(quán)重，除此外組內(nèi)成員也可互評(píng)。師生共評(píng)，便于讓學(xué)生更加深刻認(rèn)識(shí)到課堂展示的任務(wù)和目標(biāo)，這樣的評(píng)價(jià)需要非展示小組學(xué)生在理解相應(yīng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)后才能開展。同時(shí)，教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)和學(xué)生公開。在這一階段教師的設(shè)計(jì)者角色體現(xiàn)在如何構(gòu)建一個(gè)綜合、科學(xué)且便于操作的師生評(píng)價(jià)體系。綜合評(píng)價(jià)指的是展示小組成員是否完成了既定的展示任務(wù)，包括每個(gè)階段的任務(wù)。科學(xué)的評(píng)價(jià)指的是就產(chǎn)出成果而言，初次產(chǎn)出到第二次產(chǎn)出是否有明確的進(jìn)步（達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)）。這個(gè)具體的標(biāo)準(zhǔn)，由教師根據(jù)不同產(chǎn)出任務(wù)而定。便于操作是因?yàn)樯婕暗綆熒苍u(píng)，需要將流程簡(jiǎn)潔化。如果班級(jí)人數(shù)過(guò)多，學(xué)生評(píng)價(jià)可以選取學(xué)生代表評(píng)價(jià)。在這一階段教師可以利用在線文檔等輔助教學(xué)手段進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。對(duì)非展示小組成員的產(chǎn)出評(píng)價(jià)落到了教師身上，主要涉及課上討論表現(xiàn)，以及兩次寫作產(chǎn)出的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的主要依據(jù)也是學(xué)生課堂展示是否達(dá)到應(yīng)有的產(chǎn)出效果，是否有進(jìn)步。

5 結(jié)語(yǔ)

課堂展示作為高校英語(yǔ)教學(xué)的常用教學(xué)方式，在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中已經(jīng)扎下了深根。不同學(xué)情、不同階段、不同類別的英語(yǔ)教學(xué)在應(yīng)用此教學(xué)方式上，都應(yīng)該視情況進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。任何教學(xué)理論在實(shí)際應(yīng)用層面都需要按具體情況具體分析?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”在教師教學(xué)實(shí)踐中對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)者提出了更高的要求，教師每一次應(yīng)用“產(chǎn)出導(dǎo)向法”都是在對(duì)“產(chǎn)出導(dǎo)向”理論進(jìn)行充實(shí)。本文闡述在過(guò)度“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念下，課堂展示教學(xué)面臨的窘境。在對(duì)POA理論進(jìn)行創(chuàng)造性應(yīng)用的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)說(shuō)明基于該教學(xué)法可以改進(jìn)英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)課堂展示，論述教師在此過(guò)程中應(yīng)該、以及能發(fā)揮的具體功能，提出一個(gè)以POA理論為基礎(chǔ)的學(xué)生課堂展示流程的基礎(chǔ)框架。