高校古箏表演專業(yè)教學(xué)改革創(chuàng)新探析

王倩楠

摘 要：隨著社會的不斷發(fā)展，人們的精神文化需求不斷增長，古箏受到越來越多人的關(guān)注，選擇古箏表演專業(yè)的學(xué)生也越來越多。然而，受應(yīng)試教育的影響，部分學(xué)生學(xué)習(xí)古箏更多是應(yīng)付考試，并不是真正熱愛古箏表演，并且部分教師運用的教學(xué)方法過于傳統(tǒng)且單一，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍枯燥乏味，教學(xué)效果不理想。新時代，高校應(yīng)高度重視古箏表演專業(yè)教學(xué)，對古箏表演專業(yè)教學(xué)進行改革創(chuàng)新，改進傳統(tǒng)的教學(xué)方法，利用互聯(lián)網(wǎng)開展教學(xué)，將課內(nèi)教學(xué)與課外實踐相結(jié)合，為學(xué)生提供更多的古箏表演實踐機會，建立過程性評價體系，從而幫助學(xué)生更好地掌握古箏表演方面的知識與技巧，使學(xué)生能夠熱愛古箏表演，提升自身的古箏表演水平和人文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：古箏表演;教學(xué)改革;過程性評價

現(xiàn)如今，學(xué)習(xí)古箏表演的學(xué)生越來越多，但是學(xué)生的古箏表演學(xué)習(xí)水平存在差異，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果達不到預(yù)期。古箏表演專業(yè)的部分教師在教學(xué)過程中仍采用以往的教學(xué)方法，沒有注意到古箏表演專業(yè)學(xué)生的差異性，教學(xué)方式缺乏針對性和多樣性。教師在古箏表演教學(xué)中應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對古箏表演教學(xué)進行改革與創(chuàng)新，為學(xué)生提供更多的古箏表演機會，發(fā)掘?qū)W生在古箏表演方面的潛力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古箏表演的熱情，從而提高古箏表演專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

一、高校古箏表演專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法過于傳統(tǒng)且單一

在科技和文化快速發(fā)展的今天，部分高校教師仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。大多高校古箏表演教師在教學(xué)中采用以往口傳心授的教學(xué)方法，而這種教學(xué)方法適用于那些古箏表演天賦較高并且學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，并不適用于那些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，甚至有可能導(dǎo)致這類學(xué)生對古箏表演專業(yè)課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，從而難以達到良好的教學(xué)效果，影響這類學(xué)生古箏表演水平的提升。此外，部分高校的古箏表演專業(yè)教師采用的教學(xué)方式過于單一，僅僅向?qū)W生傳授教科書上的知識和自己對于古箏的認知，而忽略了學(xué)生對于古箏表演的學(xué)習(xí)感受和古箏知識的接收能力，致使學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想。要想改變這一現(xiàn)狀，教師要認識到學(xué)生是獨立的個體，在教學(xué)過程中不能一味地灌輸古箏表演知識和技巧，需要培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古箏表演的積極性和主動性，讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)古箏表演。

（二）學(xué)生的古箏學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同

中國很少有學(xué)生從小就進行古箏學(xué)習(xí)，一些學(xué)生在高中才開始學(xué)習(xí)古箏，還有一些學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)過古箏，但初中和高中階段由于學(xué)習(xí)壓力增大和課后學(xué)習(xí)時間有限就沒有繼續(xù)進行古箏學(xué)習(xí)，只有在藝考期間才再次進行古箏表演方面的練習(xí)，掌握古箏知識和表演技巧。然而，學(xué)生熟練掌握古箏演奏基本技巧和指法需要長時間的練習(xí)。因此，對于高校古箏表演專業(yè)的學(xué)生來說，他們接觸古箏的時間不同，每個人的古箏學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力也不同，對古箏演奏的技巧和指法掌握的程度也有所不同。目前，部分高校古箏表演教師對待學(xué)生采用單一的教學(xué)方式，沒有因材施教，教學(xué)模式缺乏針對性，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和體驗，同時也導(dǎo)致古箏表演教學(xué)效果不理想。

（三）教師的教學(xué)理念需要更新

部分高校古箏表演專業(yè)教師過于注重古箏演奏的技巧和指法，而忽略了古箏理論知識的教學(xué)，教學(xué)理念較為陳舊，亟須更新。高校古箏表演教師在教學(xué)中不僅需要教授學(xué)生古箏演奏技巧和指法，還需要引導(dǎo)和幫助學(xué)生閱讀古箏方面的書籍，提升學(xué)生對古箏的認知水平，使學(xué)生擁有良好的古箏學(xué)習(xí)意識?，F(xiàn)如今，學(xué)習(xí)古箏的學(xué)生越來越多，很多高校也在擴招古箏表演專業(yè)的學(xué)生，然而學(xué)生學(xué)習(xí)古箏的設(shè)施有限，并且古箏表演的機會也不多，這樣會導(dǎo)致學(xué)生難以將學(xué)習(xí)的古箏演奏技法應(yīng)用于實踐，難以對自己的古箏表演進行準確的評估。

（四）教學(xué)效果評價體系有待完善

在現(xiàn)在的教學(xué)中，部分高校古箏表演專業(yè)教師還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式，而這種評價方法不夠全面高效，不能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，也不能夠及時地調(diào)整教學(xué)模式，從而影響古箏表演課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。如果古箏表演專業(yè)教師評價學(xué)生古箏表演學(xué)習(xí)成果時，把考試成績當(dāng)作唯一標準，那么教師將不能全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和感受。并且這種評價方式對于學(xué)生來說缺乏一定的公平性，在考試中學(xué)生會緊張，可能會出現(xiàn)發(fā)揮失常的現(xiàn)象，所以這種評價方式不能真實客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時也難以真實反映教師的教學(xué)效果。

二、高校古箏表演專業(yè)教學(xué)改革創(chuàng)新的必要性

（一）提升學(xué)生的人文素養(yǎng)

古箏表演作品往往具有一定的文學(xué)性和藝術(shù)性，學(xué)生想要演奏出優(yōu)美動聽的古箏作品，不僅需要掌握作品中的樂律和指法，還要充分理解作品的內(nèi)涵和情感。古箏表演作品大多具有一定的故事性，與某個地區(qū)或某個民族發(fā)生的歷史事件或歷史人物有關(guān)。高校教師進行古箏表演專業(yè)教學(xué)改革創(chuàng)新，引導(dǎo)和幫助學(xué)生了解作品講述的故事和蘊含的情感，可以使學(xué)生感受到民族歷史文化底蘊，進而使他們形成自己對作品獨特的理解，更加準確地表達出作品蘊含的情感，提升自身的人文素養(yǎng)和古箏表演水平。

（二）提升學(xué)生的創(chuàng)新能力

學(xué)生進行古箏演奏可以看作二次創(chuàng)作，高校古箏表演專業(yè)教師進行教學(xué)方式創(chuàng)新，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，幫助他們提升創(chuàng)新能力。學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握古箏表演指法和技巧固然非常重要，但如果學(xué)生擁有創(chuàng)新能力，將更容易吸引和感染觀眾。因此，高校古箏表演專業(yè)教師需要進行教學(xué)改革創(chuàng)新，引導(dǎo)和幫助他們對一些古箏作品進行二次創(chuàng)作，培養(yǎng)他們的自我創(chuàng)作思維和意識，使其能充分了解作品的創(chuàng)作背景、文化內(nèi)涵等，幫助學(xué)生在表演實踐中形成自己對古箏的理解和感悟，從而提升他們的創(chuàng)新能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自主思維能力

部分高校古箏表演專業(yè)教師仍采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，即口傳心授，將自己對古箏表演的理解和書本上的知識傳授給學(xué)生，這種教學(xué)方式雖然能起到一定的效果，但是單純地灌輸古箏表演知識和技巧會影響到學(xué)生自主思維能力的形成與發(fā)展。高校古箏表演專業(yè)教師進行教學(xué)改革創(chuàng)新，注重學(xué)生古箏學(xué)習(xí)和表演的主體地位，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和感受，有助于培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維和獨立思考能力，使學(xué)生學(xué)習(xí)古箏時能夠擁有自主思維能力，進而在表演過程中充分展現(xiàn)自己的個性和情感。

（四）促進學(xué)生全面發(fā)展

隨著社會的快速發(fā)展，不管是家長、學(xué)校還是社會都對學(xué)生的發(fā)展抱有較大的期望，都期望著他們可以成為國家未來的建設(shè)者、社會精英人才，希望他們可以全面發(fā)展。當(dāng)代學(xué)生也對自己提出了較高的要求，需要不斷學(xué)習(xí)新知識，具有良好的心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。古箏表演可以促進學(xué)生身心健康，提高他們的心理素質(zhì)和文化素養(yǎng)，提升他們的綜合能力。古箏是中國最具代表性的民族樂器之一，它歷史悠久，源遠流長，古箏表演不僅可以陶冶學(xué)生情操，還可以幫助學(xué)生提升氣質(zhì)，促進學(xué)生全面發(fā)展。高校古箏表演專業(yè)教學(xué)改革可以使得教學(xué)形式更加適應(yīng)時代發(fā)展，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與掌握古箏表演方面的知識和技能，更好地提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

三、高校古箏表演專業(yè)教學(xué)改革創(chuàng)新策略

（一）結(jié)合地域特點，利用互聯(lián)網(wǎng)開展教學(xué)

部分高校古箏表演教師在進行古箏表演教學(xué)時沒有融入一些民族文化或地域特色，也不重視各個古箏流派的音樂風(fēng)格，較少在古箏教學(xué)過程中選取一些地方民歌進行學(xué)習(xí)和創(chuàng)作，從而導(dǎo)致古箏表演教學(xué)較為枯燥無趣。在科技發(fā)達的今天，高校古箏表演專業(yè)教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)進行教學(xué)，將一些具有地域和民族特色的古箏表演更好地呈現(xiàn)出來，增強古箏表演的趣味性和多樣性。

比如，高校古箏表演專業(yè)教師可以通過多媒體播放古箏表演相關(guān)的視頻或制作古箏表演相關(guān)的PPT，從而幫助學(xué)生理解和掌握古箏作品的風(fēng)格、文化內(nèi)涵以及情感，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些民歌，感受這些民歌蘊含的地域文化。教師應(yīng)用這種方式開展教學(xué)，將民俗文化和地域特征融入古箏表演教學(xué)，可以加深學(xué)生對古箏表演的理解，提升他們對古箏表演的認知水平，還可以使古箏表演教學(xué)內(nèi)容更加豐富、多元，富有趣味性，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與演奏古箏的熱情，提升他們的人文素養(yǎng)。

（二）根據(jù)學(xué)生的個體差異，進行針對性教學(xué)

學(xué)生之間具有個體差異性，他們的古箏學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，古箏基礎(chǔ)指法和技巧的掌握程度也有所不同。因此，高校古箏表演專業(yè)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個體差異，有針對性地開展古箏表演教學(xué)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的個性差異，根據(jù)他們對古箏的理解，制定科學(xué)合理的教學(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生的自主思維能力，并使學(xué)生之間能夠更好地交流，提升他們的古箏表演水平。

比如：高校古箏表演專業(yè)教師在面對古箏表演基礎(chǔ)較差的學(xué)生時，應(yīng)幫助他們學(xué)習(xí)和掌握古箏的一些基礎(chǔ)知識與基本演奏技巧;教師在面對古箏表演基礎(chǔ)較好的學(xué)生時，可以讓他們練習(xí)并演奏一些具有較高難度的古箏樂曲。同時，教師可以根據(jù)學(xué)生的個性特征開展一些古箏表演教學(xué)活動，鼓勵他們積極參與，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。教師也需要了解學(xué)生的古箏學(xué)習(xí)感受和學(xué)習(xí)情況，有針對性地制定教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生形成自己的演奏風(fēng)格，充分發(fā)掘他們的潛能。

（三）課內(nèi)課外相結(jié)合，為學(xué)生提供更多的古箏表演機會

部分高校的古箏表演課程課時較少，并且教學(xué)設(shè)施有限，學(xué)生進行古箏表演實踐的機會也不多。在這種情況下，教師需要將課內(nèi)教學(xué)與課外實踐相結(jié)合，為學(xué)生提供更多的古箏表演實踐機會，使學(xué)生的古箏表演水平可以得到提升。教師將課內(nèi)與課外相結(jié)合，為學(xué)生提供更多的古箏表演機會，不僅可以鍛煉學(xué)生的實踐能力，也能幫助他們提高古箏表演的準確度，提升他們的古箏演奏水平。

教師可以在進行課堂教學(xué)時，注重古箏表演的基礎(chǔ)理論知識和表演技巧的講授，提出一些問題讓學(xué)生進行思考。在進行課外教學(xué)時，教師可以組織開展多樣化古箏表演活動，并對學(xué)生的表演進行評價。新時代，教師可以鼓勵學(xué)生多參加一些古箏表演活動，與學(xué)生共同完成表演，使得他們將學(xué)習(xí)到的古箏表演知識應(yīng)用于實踐。學(xué)生參與古箏表演實踐活動，可以直觀地了解自己的古箏表演能力，發(fā)現(xiàn)自己在古箏表演上的不足，從而對自身的古箏表演進行及時調(diào)整，提升自己的表演水平。

（四）改革和創(chuàng)新評價方式，建立過程性評價體系

過程性評價是以注重評價對象發(fā)展過程中的變化為主要特征的價值判斷，是在教學(xué)活動計劃和方案實施的過程中，為了解動態(tài)學(xué)習(xí)過程的效果，及時反饋信息，及時調(diào)整和完善教學(xué)計劃、方案，以便順利達到預(yù)期教學(xué)目的而進行的評價。過程性評價能更好地檢驗教師的教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量，是較為公正、客觀的評價方式。因此，在古箏表演專業(yè)教學(xué)改革過程中，教師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價，鼓勵并督促學(xué)生學(xué)習(xí)掌握古箏表演的知識和技能。古箏表演專業(yè)教師在教學(xué)中需要建立過程性評價體系，及時發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題，更好地制定教學(xué)方案，調(diào)整教學(xué)方式，進行針對性教學(xué)。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分小組討論古箏表演方面的問題，讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互評價，從而使自身的古箏表演技能得到提升。

比如，高校古箏表演專業(yè)教師可以調(diào)整與創(chuàng)新教學(xué)方式，根據(jù)過程性評價的結(jié)果對學(xué)生進行分組教學(xué)，讓他們及時發(fā)現(xiàn)自己的問題，互相幫助與學(xué)習(xí)，充分激發(fā)他們學(xué)習(xí)古箏的積極性與主動性，從而全面提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。高校古箏表演專業(yè)教師在課堂教學(xué)過程中實施過程性評價，能夠很好地了解學(xué)生對知識點的掌握情況和學(xué)習(xí)中存在的問題，適時調(diào)整教學(xué)方式和進度，采取合適的教學(xué)方式對這些學(xué)生開展教學(xué)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握古箏表演方面的知識與技能，從而提高課程教學(xué)效果和質(zhì)量。

四、結(jié)語

隨著教育改革的不斷深化和科技的快速發(fā)展，教學(xué)方法越來越豐富，高校對古箏表演專業(yè)人才的要求也越來越高。在此背景下，高校古箏表演專業(yè)教師應(yīng)對以往的教學(xué)方式進行改革與創(chuàng)新，合理運用多種教學(xué)方式，借助互聯(lián)網(wǎng)進行教學(xué)，培養(yǎng)高質(zhì)量、高水平古箏表演人才。教師應(yīng)考慮到學(xué)生古箏表演能力的差異性，有針對性地制定教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古箏的積極性，引導(dǎo)學(xué)生形成自己的演奏風(fēng)格，充分發(fā)掘他們的潛能。另外，教師需要將課內(nèi)教學(xué)與課外實踐相結(jié)合，為學(xué)生提供更多的古箏表演實踐機會，提升他們的古箏表演水平。此外，高校古箏表演專業(yè)教師應(yīng)對教學(xué)評價方式進行改革和優(yōu)化，建立過程性評價體系，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在古箏表演中存在的問題，有針對性地調(diào)整教學(xué)方式，從而使學(xué)生的古箏表演水平和質(zhì)量得到有效提升。

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作者單位：

洛陽師范學(xué)院