小學(xué)勞動教育的思考與實(shí)踐探索

程娜

摘? ?要：勞動是成功的必由之路，也是創(chuàng)造價(jià)值的源泉。勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，具有樹德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價(jià)值，能促使學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。然而由于多種因素的影響，現(xiàn)階段的勞動教育存在一些問題。因此，筆者結(jié)合勞動教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行積極的探索，總結(jié)出勞動教育實(shí)施過程中容易出現(xiàn)的一些問題，并針對這些問題提出相應(yīng)的實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)勞動教育? ?問題? ?實(shí)踐策略

勞動是財(cái)富的源泉，是幸福的源泉，是成功的必由之路，也是創(chuàng)造價(jià)值的源泉。勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，具有樹德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價(jià)值，有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，對學(xué)生的終身成長有非常重要的意義。因此，勞動教育要納入人才培養(yǎng)的全過程，貫通大中小各個(gè)學(xué)段，貫穿家庭、學(xué)校、社會各方面。然而，隨著社會的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的勞動教育內(nèi)容已經(jīng)不能完全適應(yīng)當(dāng)前的國情。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者深入探究我國現(xiàn)階段勞動教育存在的問題，并針對這些問題提出相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐策略。

一、現(xiàn)階段勞動教育存在的問題

全國教育大會首次提出勞動教育的概念，一方面是為了強(qiáng)調(diào)勞動在教育中的重要性，另一方面是為了加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和生存能力的培養(yǎng)。習(xí)近平總書記在會議上指出，要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動精神，引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實(shí)勞動、創(chuàng)造性勞動。勞動教育的重要性不言而喻。然而，現(xiàn)階段的勞動教育卻相對滯后，存在諸多問題，勞動教育沒有得到有效落實(shí)。

（一）對勞動教育的本質(zhì)、內(nèi)涵認(rèn)識不足

大部分的學(xué)校對國家制定的勞動教育政策和文件的理解浮于表面，對勞動教育的本質(zhì)和內(nèi)涵把握不準(zhǔn)、認(rèn)識不足，導(dǎo)致教師在具體的教育教學(xué)過程中難以有效實(shí)施勞動教育。很多學(xué)校將勞動教育不受重視歸咎于硬件條件的缺乏或社會環(huán)境差，卻沒有觸及勞動教育的內(nèi)涵本身。勞動教育的本質(zhì)在于培養(yǎng)勞動價(jià)值觀，而勞動價(jià)值觀的內(nèi)涵有三個(gè)：一是要讓學(xué)生認(rèn)識到勞動具有本源性價(jià)值，即勞動是創(chuàng)造物質(zhì)世界和人類歷史的根本動力，勞動本身和勞動者是神圣、光榮的;二是要讓學(xué)生認(rèn)識到勞動具有經(jīng)濟(jì)性價(jià)值，即勞動是一切社會財(cái)富的源泉，按勞分配是合乎正義的分配原則，不勞而獲、少勞多得則可恥、不義;三是要讓學(xué)生認(rèn)識到勞動具有教育性價(jià)值，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合不僅體現(xiàn)了社會主義教育的本質(zhì)，而且能實(shí)現(xiàn)個(gè)人的健康成長。

在具體的操作過程中，由于對勞動教育的認(rèn)識不足，大多數(shù)學(xué)校的勞動教育目標(biāo)不明確，缺少具體的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和考核標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施過程隨意、分散，沒有統(tǒng)籌安排。很多教師也沒有將其他學(xué)科的教育與勞動教育關(guān)聯(lián)起來，勞動教育沒有得到有效實(shí)施。

（二）對勞動教育的重視不夠

在目前重視分?jǐn)?shù)、重視文化課的大背景下，學(xué)校、教師、家長均對勞動教育認(rèn)識不足，重視不夠。很多學(xué)校勞動教育的條件不足，投入不夠。有的學(xué)校沒有勞動教育的基礎(chǔ)設(shè)施，有的學(xué)校有勞動教育設(shè)施，但大小、容量不夠，只能容納部分學(xué)生參加，其他學(xué)生觀看，或者不參加。大部分學(xué)校勞動教育時(shí)間投入不足，勞動教育沒有必要的課程時(shí)間保證。

此外，很多學(xué)生、家長甚至是部分教師都不積極參與勞動教育。部分家長與教師對勞動教育存在認(rèn)識誤區(qū)，認(rèn)為勞動教育會耽誤學(xué)生文化課的學(xué)習(xí)，影響學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)。有的教師在勞動教育過程中過于強(qiáng)調(diào)留痕，不斷拍照留資料，影響了學(xué)生接受勞動教育的體驗(yàn)感，甚至認(rèn)為勞動教育只是為了完成任務(wù)，與勞動教育的核心和本質(zhì)背道而馳。

（三）勞動教育游戲化

很多教師在進(jìn)行勞動教育的時(shí)候，過于注重勞動教育的形式，而忽視了勞動教育的真正價(jià)值是讓學(xué)生體會勞動的艱辛，使學(xué)生形成正確的勞動價(jià)值觀。很多教師為了吸引學(xué)生的注意力，將勞動教育設(shè)計(jì)得精彩有趣。如果教師沒有把握好勞動教育游戲化的限度，很容易導(dǎo)致學(xué)生對勞動教育的認(rèn)知出現(xiàn)偏差，讓學(xué)生誤以為勞動都是這樣輕松開心的，不容易讓學(xué)生體會到“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的內(nèi)涵。

二、勞動教育的實(shí)踐和探索

勞動教育與其他學(xué)科的教育有所不同，勞動教育應(yīng)該植根于生活，在不同的時(shí)期有不同的教育內(nèi)容，與社會的發(fā)展和學(xué)生的生活緊密結(jié)合。當(dāng)前社會飛速發(fā)展，未來是信息化、人工智能化的時(shí)代，教師要明確勞動教育的基本內(nèi)涵，創(chuàng)新勞動教育的觀念與教學(xué)方法，實(shí)施有效的勞動教育，讓學(xué)生獲得長足的發(fā)展。

（一）項(xiàng)目式設(shè)計(jì)

在勞動教育實(shí)施過程中，學(xué)校要注重創(chuàng)新勞動教育教學(xué)模式。例如，有學(xué)校在教學(xué)中采用了“1+1+1+N”的勞動教育模式，依托勞動實(shí)踐基地，開發(fā)了農(nóng)事勞作、勞動創(chuàng)意和快樂生活等課程，把這三個(gè)課程作為必選項(xiàng)目，同時(shí)，各班級結(jié)合本班級文化開發(fā)出特色勞動課程。有的班級結(jié)合學(xué)生“愛動手”這一心理特點(diǎn)，開展了“小巧手五指工坊”課程，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)制作竹籬笆、草編等;有的班級結(jié)合志愿服務(wù)的主題，開展了“小葵娃職業(yè)啟蒙”課程，帶領(lǐng)學(xué)生來到醫(yī)院、社區(qū)和街道等，讓學(xué)生體驗(yàn)不同職業(yè)的辛苦，感受普通勞動者的光榮。

（二）分年級實(shí)施

不同年齡階段的學(xué)生實(shí)踐動手能力不同，教師應(yīng)該把握學(xué)生的實(shí)踐動手能力，在不同的階段開展不同的勞動教育，逐步提升學(xué)生的勞動實(shí)踐能力。例如，有學(xué)校圍繞農(nóng)事勞作，成立了“晴耕雨讀”勞動實(shí)踐基地，給每班分一塊責(zé)任田，分年級種植不同的農(nóng)作物。一年級主題為豆蔻年華，二年級為瓜果樂園，三年級為油菜花開，四年級為百草園，五年級為動物養(yǎng)殖等。學(xué)生通過種植、養(yǎng)護(hù)、收獲，能充分體驗(yàn)到勞動的艱辛與快樂。學(xué)校建構(gòu)起標(biāo)準(zhǔn)化、課程化的勞動教育體系，不僅能讓學(xué)生收獲快樂，更能讓學(xué)生收獲勞動知識和實(shí)踐能力。

（三）多元化評價(jià)

評價(jià)是教育的重要組成部分，是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的肯定，也是教師進(jìn)行教學(xué)評估的重要依據(jù)。例如，上文所提學(xué)?！扒绺曜x”勞動實(shí)踐基地實(shí)行“責(zé)任承包制”，每個(gè)班級分得一塊責(zé)任田。學(xué)校同時(shí)以校園節(jié)日“快樂采摘節(jié)”來支持勞動教育的推進(jìn)?！翱鞓凡烧?jié)”是蔬菜成熟時(shí)舉行的校園節(jié)日活動，讓學(xué)生進(jìn)行蔬菜義賣，所得款項(xiàng)捐贈給貧困兒童，使學(xué)生在感受到收獲勞動果實(shí)的成就感的同時(shí)，學(xué)會與人分享。

（四）綜合性學(xué)習(xí)

勞動教育是一門綜合性課程，與其他學(xué)科教育聯(lián)系緊密。教師可以將勞動教育融入其他學(xué)科教學(xué)，潛移默化地影響學(xué)生的勞動價(jià)值觀。例如，在語文課程中學(xué)習(xí)節(jié)氣歌時(shí)，教師可以讓學(xué)生了解二十四節(jié)氣是勞動人民長期經(jīng)驗(yàn)與智慧的結(jié)晶，并以此指導(dǎo)農(nóng)民進(jìn)行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。同時(shí)，可以讓學(xué)生自己挑選合適的農(nóng)作物種植，并根據(jù)節(jié)氣持續(xù)管理。在生物課程中，教師可以讓學(xué)生在農(nóng)場種植常見的中藥材或其他特別的植物，讓學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)識植物的生長環(huán)境與生長變化。綜合性學(xué)習(xí)在擴(kuò)展學(xué)生知識的同時(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀念、科學(xué)精神及實(shí)踐能力。

綜上所述，勞動是創(chuàng)造價(jià)值的源泉，勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，對學(xué)生的終身成長具有非常重要的意義。教師需要根據(jù)時(shí)代的發(fā)展，不斷創(chuàng)新勞動教育的方式，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)德智體美勞的全面發(fā)展。

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[3]劉中華，隋桂鳳.培養(yǎng)行動力：走向“新勞動教育”的“立新”實(shí)踐[J].中小學(xué)管理，2019（5）：17-20.◆（作者單位：安徽省合肥市元一名城小學(xué)）

本文系安徽省合肥市教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題“小學(xué)生勞動實(shí)踐教育研究”（立項(xiàng)編號：HJG20038）階段性研究成果。