奧爾夫教學(xué)法在幼兒音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用

李泳銘

【摘要】奧爾夫教學(xué)法是一種獨(dú)特的音樂(lè)教學(xué)法，此方法用于幼兒音樂(lè)教學(xué)，能夠提升幼兒的音樂(lè)能力與素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。為此，本文闡述了奧爾夫教學(xué)法及其特點(diǎn)，深入分析了現(xiàn)階段幼兒音樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀，采用多種方法將奧爾夫教學(xué)法應(yīng)用于幼兒音樂(lè)教學(xué)中，促進(jìn)奧爾夫教學(xué)法在幼兒教學(xué)中的普及和推廣。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；奧爾夫教學(xué)法；音樂(lè)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G610【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2022）03—0079—03

隨著教育事業(yè)的發(fā)展與新課改的提出與實(shí)施，幼兒教育受到全社會(huì)的關(guān)注，幼兒園采取各種措施開展幼兒教育，其中，奧爾夫教學(xué)法賦予音樂(lè)教育全新的反傳統(tǒng)觀念和方法，對(duì)許多國(guó)家和地區(qū)的音樂(lè)教育產(chǎn)生了深刻的影響，在國(guó)際音樂(lè)教育體系中有著不可忽視的作用。它關(guān)注開發(fā)孩子的內(nèi)心世界，通過(guò)肢體、語(yǔ)言、樂(lè)器自由的演繹，培養(yǎng)兒童的樂(lè)感，讓孩子們?nèi)硇耐度氲揭魳?lè)中，為孩子們的個(gè)性發(fā)展提供了無(wú)限的空間。筆者結(jié)合奧爾夫教學(xué)法在幼兒音樂(lè)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，談?wù)勛约旱捏w會(huì)，以期對(duì)大家有所幫助。

奧爾夫教學(xué)法是德國(guó)著名音樂(lè)學(xué)家卡爾·奧爾夫獨(dú)創(chuàng)的音樂(lè)教育體系，他認(rèn)為傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)舍本求末，過(guò)度強(qiáng)調(diào)技巧，忽略了音樂(lè)的生命、創(chuàng)造和表達(dá)，提出“理念從音樂(lè)產(chǎn)生的本源和本質(zhì)出發(fā)，即‘訴諸感性，回歸人本’”的教育理念，為幼兒的音樂(lè)教學(xué)提供了最新的教學(xué)理念與方式，已廣泛應(yīng)用于世界很多國(guó)家與區(qū)域，產(chǎn)生了很大的影響。奧爾夫教學(xué)法提出的幼兒的“原本性”，并不是簡(jiǎn)單針對(duì)音樂(lè)元素來(lái)說(shuō)，其主要是把音樂(lè)和肢體動(dòng)作、語(yǔ)言等有效結(jié)合起來(lái)，讓音樂(lè)課堂的環(huán)境與氛圍更具生動(dòng)性與形象性，突破傳統(tǒng)音樂(lè)課程的教育理念。在幼兒音樂(lè)課的教學(xué)中融入奧爾夫教學(xué)法，能夠調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，讓幼兒成為教學(xué)活動(dòng)的主體參與者和體驗(yàn)者，將自身的潛力充分展現(xiàn)出來(lái)，有效提升幼兒的操作水平與能力，提高他們的身體素質(zhì)，充實(shí)他們的情感，進(jìn)而樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。所以，在幼兒音樂(lè)課程教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用該方法是非常有必要的，一方面能夠讓幼兒投入到音樂(lè)藝術(shù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，另一方面也能讓他們獲得愉悅感。

1.音樂(lè)教學(xué)缺少藝術(shù)性。就當(dāng)下幼兒音樂(lè)教學(xué)的情況來(lái)看，大部分幼兒音樂(lè)教學(xué)缺少藝術(shù)性，教師并未全面掌握音樂(lè)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，沒有認(rèn)識(shí)到音樂(lè)教育的重要性，僅把音樂(lè)當(dāng)作文化課程講述，達(dá)不到培育孩子理解和掌握音樂(lè)知識(shí)的能力，讓音樂(lè)教學(xué)逐漸趨于功能化，忽視了孩子對(duì)于音樂(lè)的欣賞能力。這種教學(xué)方式，難以激起幼兒的音樂(lè)興趣，幼兒在音樂(lè)課堂上體會(huì)不到音樂(lè)的藝術(shù)性，導(dǎo)致幼兒很難擁有音樂(lè)素養(yǎng)。同時(shí)，幼兒教育時(shí)期，幼兒的學(xué)習(xí)能力、接受能力都還沒有完全發(fā)育好，難以理解較為枯燥的音樂(lè)知識(shí)，幼兒感受不到音樂(lè)的優(yōu)美，難以達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果。

2.幼兒教育過(guò)于專業(yè)化。幼兒對(duì)于音樂(lè)的接受和感知能力還處在入門時(shí)期，并不具備與音樂(lè)素養(yǎng)相關(guān)的知識(shí)，此時(shí)教師對(duì)幼兒開展專業(yè)的音樂(lè)教學(xué)，忽略幼兒接受音樂(lè)的正常范圍，把原本悅耳的音樂(lè)，運(yùn)用深?yuàn)W難懂的語(yǔ)言傳遞，再借助不斷的練習(xí)，要求幼兒機(jī)械地記憶相應(yīng)的音樂(lè)知識(shí)，很難有效培育幼兒的音樂(lè)素養(yǎng)，還會(huì)造成幼兒對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。所以，在幼兒時(shí)期的音樂(lè)教學(xué)中，教師需要依據(jù)幼兒發(fā)展階段的特征以及接受能力，從幼兒感知能力的培育和音樂(lè)感受出發(fā)，取代對(duì)音樂(lè)理論的灌輸，增強(qiáng)幼兒對(duì)于音樂(lè)的感知能力。

3.幼兒教育方式過(guò)于單一。活潑好動(dòng)是孩子的天性，而在講課過(guò)程中，幼兒教師忽視了與其他學(xué)科的結(jié)合，運(yùn)用現(xiàn)成的單一授課模式，缺少創(chuàng)新，不能將幼兒的在德、智、美上的潛能充分激發(fā)出來(lái)，教師也未能充分挖掘出幼兒的音樂(lè)能力，只是單一地傳授樂(lè)理，教學(xué)模式過(guò)于單一，難以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考和聯(lián)想，不知道怎樣和其他學(xué)科結(jié)合起來(lái)，在開展教育活動(dòng)中，幼兒就會(huì)出現(xiàn)聽不懂、理解慢的情況。

4.綜合音樂(lè)感知能力不足。音樂(lè)欣賞和感知是有層次的，音樂(lè)感知包括音感和樂(lè)感兩個(gè)部分，音感是基礎(chǔ)，需要授課教師有較高的音樂(lè)素養(yǎng)，才能提高幼兒們的感知能力。當(dāng)前音樂(lè)教學(xué)中幼兒音樂(lè)感知不足，懂得了音調(diào)是什么，卻感受不到音樂(lè)表達(dá)的意境。比如，古典音樂(lè)，就需要用心去感知它，才能了解音樂(lè)表達(dá)的情感，感受音樂(lè)的意趣、情趣、諧趣。

5.幼兒思維受到限制。音樂(lè)可以帶給幼兒美的熏陶。目前來(lái)看，幼兒的音樂(lè)思維打不開，雖然在音樂(lè)演唱方面，幼兒們的表現(xiàn)能力還不錯(cuò)，但是在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)作的過(guò)程中受到限制。這說(shuō)明教師對(duì)幼兒的思維培養(yǎng)不足，一味地教授音樂(lè)課程，難以讓幼兒們真正融入到音樂(lè)創(chuàng)作過(guò)程中，無(wú)法打開孩子們的思維。

1.創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，提高學(xué)生的音樂(lè)感知力。教師應(yīng)用奧爾夫教學(xué)法進(jìn)行音樂(lè)課堂教學(xué)時(shí)，運(yùn)用先進(jìn)的教育教學(xué)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、形象、良好的課堂情境，讓幼兒參與其中，把音樂(lè)知識(shí)和日常生活緊密相連，使幼兒能學(xué)到更多的音樂(lè)知識(shí)。比如，教師在講述“三只小豬”一課時(shí)，要想保證課堂教學(xué)的多樣性、豐富性，就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松靈活的課堂環(huán)境，調(diào)動(dòng)幼兒參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的自主性[1]。為此，教師運(yùn)用先進(jìn)的多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓幼兒扮演三只小豬，根據(jù)實(shí)際情節(jié)進(jìn)行表演。通過(guò)這樣的手段與方法，能夠充分展現(xiàn)出幼兒在音樂(lè)課程中所占據(jù)的主體性位置。

2.引入游戲活動(dòng)，提高學(xué)生的參與度。當(dāng)前音樂(lè)教學(xué)中，教師僅使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，幼兒只能跟唱，時(shí)而伴隨一些身體律動(dòng)，難以提升幼兒的審美水平，也沒有辦法調(diào)動(dòng)他們的音樂(lè)節(jié)奏感。結(jié)合新課改要求，在實(shí)際音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，教師將游戲運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中，結(jié)合奧爾夫教學(xué)方法，積極組織幼兒投入到相應(yīng)的游戲活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)游戲教學(xué)和音樂(lè)課程之間的整合，將音樂(lè)課程所具備的價(jià)值充分展現(xiàn)出來(lái)，發(fā)揮出更大的作用[2]。比如，教師在講授“好朋友”一課時(shí)，設(shè)置與“找朋友”緊密關(guān)聯(lián)的游戲活動(dòng)，指引幼兒結(jié)合歌詞內(nèi)容，變換游戲形式，提高他們?cè)谡n堂上的參與度，讓幼兒在良好的游戲活動(dòng)中掌握更多的音樂(lè)知識(shí)，培養(yǎng)他們的音樂(lè)素養(yǎng)，保證音樂(lè)課程教學(xué)活動(dòng)的可靠性和高效性。

3.加強(qiáng)學(xué)科間的融合，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。隨著新課改的深入發(fā)展，各個(gè)學(xué)科間的關(guān)聯(lián)性加強(qiáng)。為此，在幼兒音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，加強(qiáng)音樂(lè)教學(xué)和其他學(xué)科間的良好結(jié)合，將幼兒的潛力充分激發(fā)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)幼兒的可持續(xù)發(fā)展。比如，教師在講述“數(shù)字聯(lián)想”一課時(shí)，運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法，將數(shù)字編成有韻律的數(shù)字歌，讓學(xué)生隨著韻律邊唱邊畫數(shù)字，提升他們的審美能力與音樂(lè)水平[3]，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)、美術(shù)及數(shù)學(xué)之間的良好整合，促使幼兒在繪畫、唱歌的活動(dòng)中提升音樂(lè)能力。

4.多種形式融合，培養(yǎng)綜合性音樂(lè)感知能力。奧爾夫教學(xué)法將音樂(lè)欣賞作為主要的教學(xué)方式，依據(jù)孩子的成長(zhǎng)規(guī)律，從音樂(lè)的本源出發(fā)，引入相關(guān)的演奏樂(lè)器，讓幼兒隨著音樂(lè)的旋律和節(jié)奏隨意舞動(dòng)，或隨著音樂(lè)旋律讀相關(guān)的故事，引導(dǎo)幼兒走進(jìn)具體的音樂(lè)意境之中欣賞音樂(lè)，使音樂(lè)返璞歸真，感受音樂(lè)之美，提高幼兒在音樂(lè)方面的綜合素養(yǎng)。為此，采用各種方式把音樂(lè)運(yùn)用到幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中，表達(dá)出音樂(lè)的本源，為孩子提供更多的情感感受，在相應(yīng)的音樂(lè)意境中得到多樣化的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)孩子對(duì)音樂(lè)的接受與感知能力，把其本身對(duì)音樂(lè)的理解和看法表達(dá)出來(lái)[4]。比如，在帶領(lǐng)學(xué)生收聽經(jīng)典幼兒曲子《鴨子拌嘴》時(shí)，教師根據(jù)音樂(lè)旋律加入多媒體動(dòng)畫，引導(dǎo)幼兒在欣賞音樂(lè)的同時(shí)發(fā)揮自己的想象力，結(jié)合音樂(lè)和畫面，借助肢體動(dòng)作和樂(lè)器把相應(yīng)的故事情節(jié)表達(dá)出來(lái)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步理解和掌握音樂(lè)作品，提高幼兒的音樂(lè)感知力。

5.教師做足準(zhǔn)備，拓展幼兒的音樂(lè)思維。創(chuàng)造力是幼兒對(duì)音樂(lè)感知能力的體現(xiàn)，也是音樂(lè)思維的一種重要展現(xiàn)。應(yīng)用奧爾夫教學(xué)法，借助無(wú)意識(shí)的肢體動(dòng)作，采用做游戲、講故事、拍手、說(shuō)兒歌等形式完成幼兒音樂(lè)教學(xué)的任務(wù)，有效指引幼兒感知音樂(lè)。當(dāng)然，并不是無(wú)意識(shí)、無(wú)秩序地進(jìn)行音樂(lè)節(jié)奏的感知，教師做好充足的課前備課，組織好兒歌，編排好舞蹈動(dòng)作，制訂好游戲規(guī)則等，讓課堂活動(dòng)有序進(jìn)行，最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激起孩子的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒更加主動(dòng)地參加到教學(xué)活動(dòng)中，帶給幼兒更加多樣化的音樂(lè)體驗(yàn)，讓幼兒自身的音樂(lè)思維獲得一定的發(fā)散與拓展。比如，教師在組織孩子練習(xí)《兩只老虎》的過(guò)程中，給孩子演示多句歌詞的演唱技巧，再把歌詞細(xì)微的處理和改變，要求孩子跟隨歌曲在節(jié)奏上的變化運(yùn)用不同的歌詞完成演唱，拓展孩子的音樂(lè)思維，培育孩子的音樂(lè)創(chuàng)作能力[5]。

總之，在現(xiàn)階段的幼兒音樂(lè)教學(xué)中，教師運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法提升幼兒的學(xué)習(xí)能力與音樂(lè)素養(yǎng)，培育幼兒的音樂(lè)感知力，讓幼兒更加健康地發(fā)展。

[1]唐敏娜.奧爾夫教學(xué)法在幼兒音樂(lè)教育中的優(yōu)化運(yùn)用[J].北方音樂(lè)，2020（05）：191-192.

[2]陳宇彤.奧爾夫教學(xué)法在幼兒音樂(lè)教育中的應(yīng)用[J].黃河之聲，2020（02）：140-141.

[3]王翼如.奧爾夫教學(xué)法在幼兒音樂(lè)教育中的優(yōu)化應(yīng)用研究[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（03）：247-248.

[4]王晨.探索幼兒音樂(lè)教育中奧爾夫教學(xué)法的有效應(yīng)用[J].藝術(shù)評(píng)鑒，2018（18）：104-105.

[5]孫旭天.奧爾夫教學(xué)法在音樂(lè)教育中的應(yīng)用分析[J].藝術(shù)評(píng)鑒，2019（03）：95-96.

編輯：徐春霞