小學音樂課堂中傳統(tǒng)音樂文化的融合探析

陳園

摘? 要：傳統(tǒng)音樂文化融入至小學音樂課堂的目標，是進一步傳承傳統(tǒng)優(yōu)秀文化、提高學生文化素養(yǎng)及藝術審美能力、響應新課改需求的必經(jīng)之路。基于此，本文主要對傳統(tǒng)音樂文化融入小學音樂課堂中的現(xiàn)實價值、阻礙因素、提升融合度的可行方法進行分別研究。

關鍵詞：小學音樂;教學探索;傳統(tǒng)音樂;融合

引言

阻礙傳統(tǒng)音樂文化與小學音樂課堂融合的因素主要包括音樂老師、學校及其他學科老師、學生三大問題來源。只有切實解決阻礙融合發(fā)展的三大問題，才能切實實現(xiàn)傳統(tǒng)音樂文化融入小學音樂課堂中的現(xiàn)實價值。

一、傳統(tǒng)音樂文化融入小學音樂課堂中的現(xiàn)實價值

（一）延續(xù)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂文化和擴大市場

廣闊的國土面積和數(shù)量繁多的民族，造就了我國不同地區(qū)有著獨有的傳統(tǒng)文化和音樂文化。傳統(tǒng)音樂和其他藝術作品都是在勞動人民的創(chuàng)作中產(chǎn)生，也都面臨著因現(xiàn)代社會的發(fā)展、娛樂方式的轉變、多元化藝術類型的涌入和發(fā)展，而面臨文化傳承和文化市場的萎縮與隱退問題。通過將傳統(tǒng)音樂融入到小學音樂課堂當中，一方面能夠幫助我國小學生了解不同地區(qū)的特色傳統(tǒng)音樂文化，并在兩者融合的過程中認識到傳統(tǒng)文化所帶來的獨特內(nèi)涵與藝術價值。另一方面，一方面也能通過激發(fā)學生們對于傳統(tǒng)文化知識的學習興趣和了解興趣，為傳統(tǒng)音樂的傳承市場和音樂市場做出一定的貢獻。

（二）激發(fā)學生的學習興趣

小學階段學生在思維上存在兩面性。一方面對于新事物具有極強的學習興趣和好奇心，另一方面則因為自身思維認知能力有限而無法客觀的認識事物。因此，因此興趣和愛好一定程度上決定了學生對于專業(yè)知識學習的積極性和主觀能動性、教學效果好壞、個人成績好壞等因素。因此通過將傳統(tǒng)音樂文化融入到小學音樂教學課堂當中，進一步豐富小學音樂課堂的教學風格、教學內(nèi)容、教學形式，讓小學生能夠在不同類型民族音樂文化與國外音樂文化的共同沖擊下，更好的感悟藝術審美價值和激發(fā)對于民族音樂文化的學習興趣和探索欲望。

（三）響應新課改的需求

新課改對于學生的綜合素質(zhì)、學校的教學體系有著更加全面和多元化的新需求，小學音樂課堂與傳統(tǒng)音樂文化融合響應了新課改的新需求，并在傳統(tǒng)音樂文化融合過程中陶冶學生的情操、激發(fā)對傳統(tǒng)文化的學習探索欲望、個人音樂素養(yǎng)與審美能力的提升?，F(xiàn)階段，我國不同類型的傳統(tǒng)文化及傳承度、知名度、傳播度存在一定的差距，但是究其根本，不同類型的傳統(tǒng)音樂文化（戲曲、方言等）都是作為我國傳統(tǒng)音樂文化和地方風土人情的重要載體。

二、阻礙傳統(tǒng)音樂文化與小學音樂課堂融合的因素

（一）教師本身問題

現(xiàn)代化音樂教學課堂和創(chuàng)新理論要求對學生的教育方針的目標是：提升學生音樂審美能力、音樂技術與知識的實踐能力、傳統(tǒng)文化與音樂知識的融合能力。但是，現(xiàn)階段許多小學音樂老師在教學過程中，因受到傳統(tǒng)音樂教學的思維束縛和個人教學風格、教學能力等因素的影響，以至于在教學過程中難以有效地將傳統(tǒng)音樂文化、先進的教學模式與小學音樂課堂進行充分有效的結合與落實，因此只能減少傳統(tǒng)音樂文化融入度和采用傳統(tǒng)教學方法來保證起教學成效。雖然部分音樂老師初步將傳統(tǒng)文化與小學音樂課堂進行結合，但是在兩者之間的融合度、學生的學習效率、最終教學效果等方面仍存在缺陷。

（二）學校及其他學科老師問題

新課改著重強調(diào)對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)以及多學科的全面落實。小學音樂本身因其具備極強的藝術審美價值和社會實踐作用，因此也就受到國家教育部門的高度重視和嚴格把控，對于該科目的教材、教學方法有著詳細且權威的指導意見，以提升小學生主要專業(yè)科目以外的綜合素質(zhì)培養(yǎng)與藝術能力。但是，但是仍有部分小學過分重視主科的教學和學生的主課成績，以至于不斷的縮減小學音樂、體育、繪畫等科目的課時數(shù)量。甚至部分小學還存在主科老師搶占小學音樂、體育等副科的上課時間，導致音樂老師原有的音樂教學課程安排、原計劃的學生音樂學習能力與綜合素質(zhì)的教學目標難以得到實現(xiàn)，也就難以在踐過程中提升傳統(tǒng)音樂與小學音樂課堂的融合效率和契合度。

（三）學生問題

傳統(tǒng)音樂文化因其極強的歷史厚重感、藝術審美和文化底蘊要求高等特點，也就導致許多小學生受限于自身的認知能力和藝術審美能力的不足缺陷，而無法有效的感悟和了解傳統(tǒng)音樂文化的內(nèi)涵與審美價值，也就出現(xiàn)對傳統(tǒng)音樂文化與小學音樂課堂融合的學習積極性和認同感。而且，應試教育和成績至上等思想仍存在于小學課堂當中，以至于小學生應主課學習繁重任務、家長和老師的成績期望等壓力，因此很難分出足夠的精力來學習音樂知識和傳統(tǒng)音樂文化。并且部分家長和老師長期灌輸音樂、繪畫、體育等副科不重要的錯誤思想，學生們在潛移默化中逐漸喪失對音樂等其他副科的學習熱情和能力培養(yǎng)渴望度。

三、促進傳統(tǒng)音樂文化與小學音樂課堂融合度的可行策略

（一）老師教學方法與思路的轉變

首先，小學音樂老師必須要重視對于現(xiàn)代化音樂教學課堂與創(chuàng)新理論的認可度與落實，積極探索傳統(tǒng)音樂文化與小學音樂課堂融合的教學思路與教學模式體系，將音樂教學風格從原有的高不可攀、高高在上轉變?yōu)榫邆錁O強生活化氣息的模式，從而更好的幫助學生從音符、傳統(tǒng)音樂文化、不同樂器中感悟生活的美好、藝術的審美價值。例如，音樂老師在將傳統(tǒng)音樂文化與小學音樂課堂結合的開展過程中，可充分利用民族音樂的風格（歌舞并存、舞蹈信與律動性結合、多種類型的舞蹈和演唱方式）來調(diào)動學生們的學習熱情，讓學生們在學習傳統(tǒng)音樂文化和民族音樂作品過程中，教授一些音樂作品配套的簡單舞蹈。例如在學習蘇教版三年級下冊第八單元《小星星變奏曲》的章節(jié)學習時，音樂老師可對豎笛這一傳統(tǒng)民族樂器進行演奏方法、發(fā)展來源等有關音樂文化知識的講解，也可提前將豎笛這一樂器帶到課堂中，讓學生試著進行操作和演奏，邊學習邊實踐的教學模式，更好的實現(xiàn)幫助學生了解和掌握傳統(tǒng)音樂文化知識、提升音樂知識學習能力效果、傳統(tǒng)音樂文化與小學音樂課堂的契合度等目標。

（二） 提高音樂學科在校地位和課時安排

語文、數(shù)學、英語長期作為我國各階段學校的主要習科目和教學重點，因此也就存在大量學校將主要精力和教學資源放在主要科目的學習和教學中，選擇性忽視對于音樂學科及其其他副科的教學資源、課程安排，也有部分學校過于重視西方教育和存在“崇洋媚外”的錯誤思想，忽視了對于我國優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂文化的傳承與課程的安排，因此也就極大限制了傳統(tǒng)音樂文化在小學音樂課堂的融入與發(fā)展。因此需要學校領導轉變固有思想和提高對于音樂教育的重視力度、課程安排及教學資源的投入。在聘請音樂老師的崗位要求上，提高對于傳統(tǒng)音樂文化知識模塊的標準，并定期組織學生和音樂老師開展關于傳統(tǒng)音樂文化宣傳、傳承和發(fā)展有關的演講會、專家講座等。同時，合理安排音樂學科、美術等副科的課時安排數(shù)量，并對副科的課程安排落實情況進行實時督察，防止部分主課老師搶占音樂科目的正常教學課時。

（三）引進信息技術，跨學科教學

通過信息技術開展新式教學方法（音樂、視頻動畫、電影等）來取代傳統(tǒng)的音樂教學方法（教材講解、知識灌輸）。音樂老師可通過在課堂上借助互聯(lián)網(wǎng)來查詢與本課時音樂知識相關的影視作品及音頻資料，運用情景教學的方法來讓學生身臨其境的感受音樂作品的魅力。例如在學習蘇教版三年級下冊三單元中的《鈴鐺舞》這一章節(jié)學習時，音樂老師對鈴鐺舞這一彝族同胞民族舞蹈的內(nèi)容，利用互聯(lián)網(wǎng)查詢的音頻和影視資料，來向?qū)W生們展現(xiàn)彝族同胞日常生活場景、民族服飾、歌曲的藝術形式和舞蹈風格，更好的加深對彝族民族文化、民族團結等內(nèi)容的深刻了解與認同感。同時，音樂老師也可嘗試將音樂教學與其他專業(yè)文化、其他學科進行跨學科融合道路的探索。例如將戲曲文化、美術學科、詩歌文化等傳統(tǒng)文化穿插至音樂課堂教學當中，讓學生們能夠感悟不同類型的傳統(tǒng)文化特色和領悟中華文化博大精深的內(nèi)涵。

四、結束語

轉變音樂老師教學思路與方法、提升音樂學科在校地位和課時安排、引進信息技術和跨學科教學等措施，是本文為提高傳統(tǒng)音樂文化與小學音樂課堂融合度提供的可行思路舉措。

參考文獻：

[1]肖寒. 天津市新程小學音樂校本教材《五聲之音》的編撰與教學實踐[D].內(nèi)蒙古師范大學，2021.

[2]蔣藍青. 小學音樂課堂拓展環(huán)節(jié)教學分析與策略研究[D].杭州師范大學，2020.

[3]丁潤今. 民族樂器在小學音樂常規(guī)課中的實踐探究[D].南京師范大學，2020.

[4]姜奕.音樂課堂教學的“中心位”角色——微探小學音樂課堂中的“節(jié)奏教學”[J].新課程導學，2021（Z1）：124-125.