深度學習理念指導下的初中英語閱讀教學實踐

蔡夏 徐國輝 祁琪

摘? ?要：只有在初中英語閱讀教學中借鑒并體現(xiàn)深度學習的理念，才能有效提升中學生的英語閱讀素養(yǎng)。在單元視角下開展的深度學習的英語閱讀教學實踐，采取基于單元整體教學設計確定學習主題、深刻理解學科對學生成長的獨特育人價值、深刻理解并尊重學生差異并鏈接學生生活、借助可視化學習工具將思維外顯、提供多元機會加強學生之間的深度互動以及開展合作式主題課例研究提升教學改進質(zhì)量等六大教學策略，有效改善了課時割裂、教學碎片化現(xiàn)象，促進了學生英語閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。

關鍵詞：初中英語;單元教學;深度學習;差異化教學;可視化學習

中圖分類號：G633.41? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2022）05-0022-06

一、引言

閱讀教學是英語教學的重要途經(jīng)，承擔著發(fā)展學生核心素養(yǎng)的任務，具有獨特的育人功能。但在實際閱讀教學過程中存在許多問題，主要體現(xiàn)在：單元內(nèi)各課時間的教學目標缺乏整體規(guī)劃，導致學生學習過程割裂與碎片化;教學目標過于注重語言知識，缺乏主題意義探究，停留在淺層的閱讀教學;閱讀教學策略單一，缺少多元促進學生主動閱讀的策略或工具;缺乏高階思維的培養(yǎng)，阻礙學生思辨力與創(chuàng)造力的發(fā)展。深度學習的理念可以為解決這些問題提供新的視角。深度學習，就是指在教師引領下，學生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學習過程。學生在素養(yǎng)導向的學習目標引領下，通過參與和體驗式活動，成為有社會責任感并能夠創(chuàng)造美好未來的社會實踐的人。要在英語閱讀教學中踐行深度學習的理念，需要有兩個必要的前提：1.教師要深刻理解學科育人價值，理解本學科對學生成長的獨特育人價值;2.教師要深刻理解并尊重學生，只有讀懂學生，才能設計出好的學習任務，只有尊重學生之間的差異，才能夠兼顧各類學生。此外，實現(xiàn)深度學習還必須抓住四個關鍵策略：選擇情境素材的鏈接策略;學習過程中思維的外顯策略;學習過程的深度互動策略;團隊教學研究的改進策略。因此，本文旨在結合案例探究如何基于深度學習的理念在初中英語閱讀教學中開展教學，最終促進學生英語閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。

二、促進學生深度學習的閱讀教學策略

本文以北師大版義務教育教科書英語八年級下冊第一單元第三課“Tomorrows Jobs”為例，闡述深度學習指向的初中英語閱讀教學實踐。該教學實踐由兩個連續(xù)的課時組成，第一課時選自教材內(nèi)文本，該文本講述了隨著科技的發(fā)展，工作從過去、現(xiàn)在到未來的變化以及為了應對這些變化，學生應該具備的技能。為了拓寬學生對于未來工作的認知與想象，授課教師在第二課時補充了二十一世紀學生英文報上的一篇時文《New Jobs for the Future》，該文本講述了五位小作者針對生活中的問題，想象出了五種未來新工作（時間管家、特殊演員、機器人檢察員、垃圾規(guī)劃員、跑步同伴），并詳細介紹了工作內(nèi)容。在深度學習必要前提與關鍵策略引領下，我們將結合以下六大策略探討如何開展初中英語深度閱讀教學。

（一）基于單元整體教學設計確定學習主題

單元教學承載了完整的課程內(nèi)容六要素，承載著學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體而有所側重的目標任務，是通過英語課程學習促進學生成長比較完整的課程周期。教師要對單元語篇進行整合利用，使學生在單元學習的過程中，對主題意義的內(nèi)涵和內(nèi)容形成比較全面的理解，在對多模態(tài)語篇進行理解、分析和評價的基礎上，發(fā)展語言能力和辯證思維能力，形成積極正確的價值觀和行為方式。學習小單元不是以一個課時或者語篇為結點，而是把不同主題意義的幾個語篇進行關聯(lián)分析與整合利用，促進學生核心素養(yǎng)的融合發(fā)展。

北師大版初中英語八年級下冊第一單元的標題為“Technology and the Future”，屬于“人與社會”主題中的“科技發(fā)展與信息技術創(chuàng)新”子主題。基于對單元文本的分析，教師將本單元的主題定為“科技改變未來”，接著教師根據(jù)初步確定的主題意義學習的落腳點確定學習小單元。例如，Lesson 3 Tomorrows Jobs一課講述了工作隨著科技的變化與應具備的技能，通過建立Lesson 3與主題之間的聯(lián)系，將學習小單元提煉為“面對改變，迎接挑戰(zhàn)”。但由于課文中更著重闡述工作從過去到未來的變化，而對未來工作的暢想提及較少，因此為了豐富學生對于未來工作的了解，教師在課本的基礎上，將時文《New Jobs for the Future》作為補充材料，確定了教學實踐的學習主題。教師通過梳理單元內(nèi)每個文本的主要內(nèi)容與寫作目的，將學習大單元分解為了三個學習小單元，分別是“了解科技，展望未來”“辯證看待網(wǎng)絡科技”“面對改變，迎接挑戰(zhàn)“（見圖1）。基于大單元主題的學習小單元劃分有助于突破語篇、課型及課時的界限，解決教學碎片化的問題，使學生在不斷循環(huán)復現(xiàn)的主題語言和不斷豐富拓展的主題信息、視角中發(fā)展深度理解能力和連貫、有邏輯地表達主題意義的能力。

（二）深刻理解學科對學生成長的獨特育人價值

學科教育在全面貫徹黨的教育方針上的獨特貢獻，具體表現(xiàn)為落實學科核心素養(yǎng)。這是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習逐步形成的價值觀念、必備品格與關鍵能力。教師深刻理解本學科獨特的育人價值、理解學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，是實現(xiàn)深度學習的關鍵基礎。英語學科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力四方面。它的提出進一步明確了英語課程的育人價值，強調(diào)英語課程的核心任務聚焦在指導學生學會用英語做事情、用恰當?shù)皿w的語言表達觀點，使語言學習和知識增長、思辨和表達能力發(fā)展融為一體。

在第一課時Tomorrows Jobs的授課中，教師旨在引導學生關注科技的發(fā)展帶來的一系列變化與挑戰(zhàn)，并了解應對這些挑戰(zhàn)所需要的技能。學生學習完本篇文章，也能積極思考如何面對未來的挑戰(zhàn)，并在現(xiàn)實學習生活中樹立正確的目標，努力學習知識和提升各項技能，了解變化，喜迎挑戰(zhàn)。在第二課時New Jobs for the Future的授課中，教師旨在引導學生從生活和學習中遇到的問題出發(fā)，思考未來所需的新工作，關注科技發(fā)展帶來的一系列變化與挑戰(zhàn)。學生學習完本篇文章，可以將自己的學習生活與未來的新工作聯(lián)系起來，發(fā)現(xiàn)問題，暢想通過新工作來解決問題并思考未來所需的新技能，樹立正確的目標，勇于迎接挑戰(zhàn)。

（三）深刻理解并尊重學生差異，充分鏈接學生生活經(jīng)驗

教師只有尊重差異，才能夠兼顧各類學生。教師要站在學生成長的立場來思考教育供給。差異是客觀存在的，只有了解、理解差異，教師才能理解不同學生學習和成長的需求。尊重學生之間的差異，將教學目標與活動建立起聯(lián)系，在設計學生思考、分析、交流等主要互動環(huán)節(jié)時，要盡可能關注所有學生，根據(jù)差異有針對性地設計學習活動，進行學習指導，同時關注學生的精神成長，這樣才能夠更好地開展深度學習。

在英語閱讀教學中，需要特別關注不同學生的生活經(jīng)驗與英語語言基礎。授課前，對于“工作”這個話題，通過課前問卷調(diào)查，教師了解了本班學生各自在未來想從事的工作及原因，調(diào)查結果主要集中在教師、醫(yī)生、商人和作家等職業(yè)。此外，調(diào)查結果還顯示：學生對這幾類職業(yè)有一定的了解，能用英語簡單地說出工作內(nèi)容與工作所需要的技能，但理由不充分，句式比較單一。在學情調(diào)查與文本分析的基礎上，基于逆向教學設計的理念，讓學生將課本中提及的抽象的工作技能與現(xiàn)實社會中的具體工作相鏈接。在讀后活動中，教師根據(jù)學生課前未來職業(yè)選擇調(diào)查情況將學生分為四組（教師組、醫(yī)生組、商人組和作家組），并引導學生通過小組討論的方式思考并探討自身未來工作所需要的技能及原因。學生能根據(jù)自己的職業(yè)偏好，聯(lián)接自身的實際情況討論未來工作的技能需求，迎接未來職業(yè)挑戰(zhàn)，并提供了表達的語言支架。此外，在第一課時Tomorrows Jobs的讀前導入活動中，教師展示三張職業(yè)的圖片（教師、醫(yī)生與商人）并提問“What will these jobs be like in 30 years？”引導學生觀看圖片，充分調(diào)動了學生自身生活經(jīng)驗。在讀中階段，不斷通過問題提示學生思考這些職業(yè)的過去、現(xiàn)在與將來的演變及所需的工作技能和工作地點的變化，為語篇闡述大活動做好鋪墊。

在第二課時New Jobs for the Future的讀后活動中，教師創(chuàng)設出“隨著科技的發(fā)展，人們的工作和生活中出現(xiàn)了新的問題與需求”的真實情境，引導學生通過鏈接自己的生活實際，以小組討論的形式探討目前生活中出現(xiàn)的問題或需求，并討論出可以解決該問題的新工作。為提升學生表達的流暢度與準確度，教師提供了語言支架供其參考使用：“There will be a new job...in the future. Sometimes， we cant...This job can help us. /Many people want to.... But its hard to...So there may be...in the future. They can/ will...”課堂中一組學生的討論結果如下：

There will be a new job——Underground City Leader in the future. Now there are too many people in the city we lived. This job can help us. It needs decision-making skills and problem-solving skills. This job can build the city and lead people to the underground city. It can make our life more comfortable.

該組在討論中聯(lián)系了自身生活的實際情況（城市中人多），并運用了教師提供的語言支架，探討出能解決該問題的新工作及所需技能。

（四）充分利用可視化學習工具，讓學生的思維外顯化

在深度學習中，發(fā)展核心素養(yǎng)，倡導學生在各種復雜多樣的真實情境中，在有意義、開放的任務和活動中，不斷實踐、討論、質(zhì)疑和反思，用已有知識與經(jīng)驗解決各種問題。這就需要教師關注學生的學習過程，特別是思路方法的形成過程，利用思維可視化工具或通過學生的獨立思考與質(zhì)疑辯論讓學生在過程中內(nèi)隱的思維顯性化，是一個重要的策略。

語篇結構圖以視覺化的形式呈現(xiàn)語篇語義結構，是學生意義構建過程中語篇宏觀結構意識和微觀結構意識的可視化呈現(xiàn)。在第一課時Tomorrows Jobs讀中環(huán)節(jié)，教師通過提問“How do jobs change from the past to the future？”，引導學生自主閱讀教材文本并運用時間軸或表格的方式獲取并梳理工作從過去到現(xiàn)在變化的信息。在第二課時New Jobs for the Future中，教師通過提問“What new jobs are mentioned in the text？ What does this job do？ Why will people do this job？”引導學生課前閱讀文本，運用可視化的批注符號（如在工作名稱的位置畫圈、在工作原因處畫波浪線）與語篇結構圖的形式獲取到文本中提及到的新工作名稱、內(nèi)容及存在原因。

當學生產(chǎn)生不同意見時，讓學生表達，使他們產(chǎn)生更多的想法并樂于表達。要把時間留給學生，引導他們獨立思考、互相評判、提出建議，也鼓勵有疑問的學生把疑問表達出來，繼續(xù)討論，在討論與質(zhì)疑中讓思維外顯。在第二課時New Jobs for the Future的讀后活動中，教師挑選并展示出學生課前提出的與文本內(nèi)容相關的問題，如“If you were a time manager， what can you do to manage the time？ Do you like to be a garbage planner， why？ What will happen without a robot inspector？”等，引導學生聯(lián)系文章及自身情況，針對有關未來新工作的問題借助彩色便利貼與問答卡進行獨立思考和回答，隨后在小組內(nèi)分享自己的答案，并合作探討出最佳答案。三組學生對于問題What will happen without a robot inspector？的獨立思考與探討給出了自認為的最佳答案， 組內(nèi)有學生寫道Robots will do bad things and hurt people，還有學生寫道they wont know what is right and what is wrong等，最后學生討論出的最佳答案是The number of the robots in the world is growing. They will have their own idea so they will control people to do things and its bad for people because they will break peoples life. 在小組分享的過程中，學生有充分的時間討論、質(zhì)疑再討論，在這個過程中，判斷、反思、深入思考等提高了他們的思維品質(zhì)。

（五）提供多元機會引導學生之間深度互動

學生應在深度互動中實現(xiàn)深度學習。人類學習的特質(zhì)就在于“社會性”，即人的成長與變化是在同他人共同作業(yè)的條件下出現(xiàn)的。實現(xiàn)深度學習的顯著標志，是學生能將學到的知識、技能、方法運用到真實世界的問題解決之中，表現(xiàn)出主動探索未知世界的好奇心和求知欲。為了實現(xiàn)學生的深度互動，教師應該設計富有挑戰(zhàn)性的學習任務，以促進學生與任務的深度互動;在實施任務的過程中，教師還應該組織學生開展研討和交流，增加學生之間的深度互動。

好的學習任務可以將學生帶入學習情境，激發(fā)強烈的學習動機，讓學生能夠積極地分析問題、解釋問題并最終解決問題。第一課時Tomorrows Jobs的讀中環(huán)節(jié)，在學生獲取了教材中提到的未來工作所需要的三項技能后，教師通過提問“What other skills will the future jobs need？”，引導學生通過小組討論的方式探討未來工作還需要哪些技能，大家積極思考，在組內(nèi)認真傾聽、分享并表達自己的觀點。其中“教師組”的討論結果為“In the future， we should develop leadership skills because teacher is the leader of the class.”在第二課時New Jobs for the Future的讀后活動中，教師創(chuàng)設出“隨著科技的發(fā)展，人們的工作和生活中出現(xiàn)了新的問題與需求”的真實情境，并為學生舉例可能存在的兩個需求（some people would like to travel to the space in the future; some people want to have a time trade with others）以及可能存在的兩種工作（space tour guide; time bank trader），引導學生以小組的形式討論出未來世界可能存在的某種需求或問題，并思考出未來新工作的名稱、內(nèi)容和所需要技能。在此問題的情境下，學生能與該學習任務深度互動，真正做到主動思考、真解決問題，以此實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。學生小組討論的結果包含了目前存在的問題（too many people in the city）、新工作的名稱（Underground City Leader）、新工作的內(nèi)容（build underground city; lead people to the city）以及新工作所需要的技能（problem-solving skill; decision-making skill）。在小組討論過程中，學生能開展深度互動，從而有效地鍛煉了其傾聽、開放性思考與合作的能力。

（六）開展合作式主題課例研究，提升教學改進質(zhì)量

深度學習是學生基于學科又超越學科的學習，是基于主題的跨學科綜合性學習和聯(lián)系社會生活實際的學習。這對教師的素養(yǎng)提出了更多、更高的要求。這就需要教師主動研究、主動實踐，以提升自身洞察問題、研究問題、解決問題的能力和勇氣。課例研究是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一，是一種改進課堂教學實踐的研究范式，它既是一個教學學習系統(tǒng)，也是一種教師專業(yè)發(fā)展的實踐，其核心是探究能夠促進學生學習的有效教學。它以具體的一節(jié)課為對象展開研究，解決教學中存在的某些問題，把研究融入備課、說課、上課、觀課、評課的全過程。一般來說，校本課例研究主要包含以下六個步驟：1.確定研究主題和課例;2.收集已有成果和研究素材;3.原始課設計和討論;4.原始課的實踐和討論，形成改進思路;5.改進課實踐與討論，形成最終設計;6.同類課實踐與討論，確定教學策略。

為解決目前閱讀教學存在的淺層化、割裂化、碎片化的問題，授課教師所在的英語組與北京教育學院外語學院專家組成研修共同體開展主題課例研究。確定研究主題為“單元整體教學與深度學習”，確定完研究主題與課例后，項目組教師共同進行文獻學習，通過閱讀文獻與相關書籍，對單元整體教學與深度學習的內(nèi)涵、教育價值與實施方式有了了解。接下來，教師對所教內(nèi)容進行文本分析，并對執(zhí)教班級進行全面的學情分析，在此基礎上確定教學目標與教學活動。之后，項目組的專家與教師開展集體備課與討論，授課教師撰寫初步的教學設計。原始教學設計完成后，執(zhí)教教師進行試講，項目組內(nèi)專家與教師來聽課并觀察記錄學生的行為。授課完成后，項目組針對Tomorrows Jobs與New Jobs for the Future的授課開展反饋會議并捕捉關鍵事件，例如，在第一課時Tomorrows Jobs的讀后活動中，授課教師設計的活動為學生以小組討論的方式思考并探討未來工作從過去到現(xiàn)在的變化及所需要技能，但學生的課堂反饋情況不太理想，主要原因在于學生對工作在過去的情況并不十分了解，有些也很難用英語表達，經(jīng)過研討，最終將該活動改為學生討論未來工作所需要的技能和原因，學生在原因的表述中即可檢測到其能否關注工作的變化。經(jīng)過反思與集體討論，形成改進版的教學設計并再次進行試講實踐。通過一次次的課例研究，教師專業(yè)有了有效提高，這也進一步促進了學生的有效學習。

三、結語

在單元視角下開展深度學習的英語閱讀教學實踐，有效地改善了課時割裂、教與學碎片化的現(xiàn)象，也促進了學生的閱讀能力與思維品質(zhì)的發(fā)展。在實施基于深度學習理念的初中英語閱讀教學的實踐中，我們認為教師需要：1.從單元整體視角確定學習主題，對單元文本進行分析并進行有效地重組與整合，形成學習小單元，引導學生在學習小單元中探究主題意義;2.在深度學習過程中，運用思維可視化工具讓學生的內(nèi)隱思維顯現(xiàn)化;3.在深度學習中實現(xiàn)深度互動，形成學生與學習任務、學生與學生之間的積極互動。4.教師團隊中適時開展課例研究，有效促進教師專業(yè)發(fā)展。

參考文獻：

[1]Stepanek，J.，Appel，G.，Leong，M.，Mangan，M.T.&Mitchell，M.Leading Lesson Study：A Practical Guide for Teachers and Facilitators[M].Thousand Oaks，California：Corwin Press， 2007.

[2]白永瀟，張? ?丹.校本課例研究“六部曲”——校本課例研究的基本環(huán)節(jié)和實踐策略[J].中小學教師培訓，2012，（6）：11～13.

[3]馮? ?利.指向深度學習的英語閱讀教學實戰(zhàn)與思考[J].中小學英語教學與研究，2020，（5）：34～38.

[4]郭? ?華.深度學習與課堂教學改進[J].基礎教育課程，2019，（2）：10～15.

[5]郭? ?華.深度學習的內(nèi)涵與特征[R].普通高中指向?qū)W科核心素養(yǎng)的深度學習教學改進項目綜合組及學科組組長第五次會議論文，2021，（2）.

[6]郭? ?穎，徐國輝.基于語篇結構圖提升高中生英語閱讀能力[J].中小學課堂教學研究，2019，（6）：3～8.

[7]李寶榮.基于主題意義的英語單元整體教學設計[J].英語學習，2020，（3）：41～45.

[8]劉月霞，郭? ?華.深度學習：走向核心素養(yǎng)（理論普及讀本）[M].北京：教育科學出版社，2018：97～109.

[9]鐘啟泉.從學習科學看“有效學習”的本質(zhì)與課題——透視課程理論發(fā)展的百年軌跡[J].全球教育展望，2019，（1）：23～43.