“雙減”背景下依托名著導(dǎo)讀開展自主閱讀活動(dòng)

趙玉振

摘? ?要：“雙減”政策出臺(tái)后，閱讀是落實(shí)政策的有效措施。因而語文教師要認(rèn)真組織課后延時(shí)服務(wù)，打造學(xué)生自主閱讀空間，依托名著導(dǎo)讀教學(xué)，盡全力培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀素養(yǎng)，從而助力學(xué)生身心健康成長和學(xué)生全面發(fā)展，讓學(xué)生更有能力擔(dān)起未來強(qiáng)國有我的使命。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文;名著導(dǎo)讀;自主閱讀

中圖分類號：G633.33? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2022）05-0018-02

自主閱讀是學(xué)生全面發(fā)展的核心素養(yǎng)之一，自主閱讀是學(xué)生終身成長的必經(jīng)之路。尤其在“雙減”大背景下，開展學(xué)生自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)是深入貫徹落實(shí)“雙減”政策的最佳途徑，也是廣大人民的期盼，更是黨和國家“愛讀書、讀好書、善讀書”的期許。為幫助學(xué)生成為一個(gè)具備終身讀書意識的優(yōu)秀讀者，我們開展自主閱讀活動(dòng)，最好依托名著導(dǎo)讀開展自主閱讀，這樣更有利于提升學(xué)生的審美力、鑒賞力、創(chuàng)造力，從而助力學(xué)生身心健康成長，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、認(rèn)真組織課后延時(shí)服務(wù)，打造學(xué)生自主閱讀空間

“雙減”政策印發(fā)后，筆者第一時(shí)間閱讀領(lǐng)會(huì)，驚喜地發(fā)現(xiàn)其中明確指出要通過閱讀等活動(dòng)措施來用好課后服務(wù)時(shí)間。這就為學(xué)生開展自主閱讀活動(dòng)提供了極為珍貴的時(shí)間保障，從根本上解決了“沒時(shí)間讀”的難題。所以我們要合理安排時(shí)間，讓自主閱讀作為課后延時(shí)服務(wù)的一個(gè)基本活動(dòng)。讓學(xué)生有充裕的時(shí)間去自主閱讀、個(gè)性閱讀，去積蓄知識底蘊(yùn)、提升鑒賞能力，從而使其成為厚積薄發(fā)、全面發(fā)展的人。

此外，“雙減”大背景給了我們充裕的自主閱讀空間，我們尊重學(xué)生，提倡學(xué)生自主閱讀，可學(xué)生自主閱讀了嗎？自主閱讀達(dá)到哪個(gè)層面了？我們需要心里有數(shù)，要適時(shí)引導(dǎo)，為此可以制定閱讀卡片，閱讀卡片上設(shè)定自主閱讀必須填的項(xiàng)目。例如將精彩語段摘抄、讀后感悟、讀后疑惑等設(shè)為必填項(xiàng)。這樣就能了解學(xué)生情況，比如“讀沒讀？”“自主、認(rèn)真地讀了嗎？”“讀的情況怎么樣？”等，從而方便教師因人而異地進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。

從學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀到養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，是一個(gè)漫長的過程。好在“雙減”給了我們時(shí)間和空間，我們一定要在這個(gè)契機(jī)下引導(dǎo)學(xué)生真正靜下心來讀書，助力其拓寬視野、凈化心靈、豐富人生。

二、巧妙依托名著導(dǎo)讀，生成最優(yōu)自主閱讀的動(dòng)力

興趣是最好的自主閱讀導(dǎo)師。要想讓學(xué)生積極主動(dòng)地閱讀，第一要義就是要選好自主閱讀材料。在人類源遠(yuǎn)流長的文化中，經(jīng)典名著歷經(jīng)歲月的洗禮和時(shí)光的磨蝕，仍讓讀者感銘于心、愛不忍釋。所以筆者首推依托名著導(dǎo)讀中的經(jīng)典名著開展自主閱讀，生成學(xué)生自主閱讀的動(dòng)力。

怎樣依托名著導(dǎo)讀中的經(jīng)典名著提高學(xué)生自主閱讀的興趣呢？我們可借多媒體播放經(jīng)典名著的影視作品，如《西游記》《駱駝祥子》《水滸傳》等，或下載《百家講壇》欄目，讓學(xué)生從震撼心靈的文化大餐中主動(dòng)去尋找原作品，自覺去挖掘原作品的魅力。為提高學(xué)生的閱讀興趣，我們還可以從學(xué)生的喜好入手。比如初中生喜歡動(dòng)漫，教師就可以剪輯相關(guān)閱讀篇目的動(dòng)漫來適時(shí)播放，并與課堂教學(xué)相融合，巧妙地告訴學(xué)生他們喜歡的動(dòng)漫作品原型是哪部名著，或引導(dǎo)學(xué)生要想成為動(dòng)漫制作高手，就需要多去閱讀這些書籍，以此激發(fā)學(xué)生的興趣。我們還可以在閱覽室展出《西游記》《水滸傳》《紅樓夢》中的圖片，讓學(xué)生當(dāng)解說員，為觀看的學(xué)生描述圖片內(nèi)容，巧妙滲透，吊起學(xué)生閱讀名著的胃口、激發(fā)學(xué)生的求知欲，這樣學(xué)生會(huì)更積極主動(dòng)地自主閱讀，這樣會(huì)更有利于拓寬他們的文化視野，全面發(fā)展其思維能力。

依托名著導(dǎo)讀的讀書方法有助于更好地開展自主閱讀。我們只有學(xué)會(huì)閱讀方法，才能事半功倍。如名著導(dǎo)讀中《西游記》的讀書方法是精讀和跳讀，即在讀《西游記》時(shí)，可根據(jù)自己的興趣喜好或根據(jù)明確的品讀目標(biāo)，恰當(dāng)做出選擇。目的就是忽略無關(guān)緊要的部分，直擊精彩的、重要的內(nèi)容，重點(diǎn)賞析，最大化提高效率?？傊屆鴮?dǎo)讀教學(xué)與自主閱讀有機(jī)融合，形成一個(gè)有機(jī)整體，互贏互利，最終讓學(xué)生不僅會(huì)自主閱讀，還會(huì)探究閱讀、創(chuàng)造閱讀，受益終生。

三、科學(xué)規(guī)劃活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的活力

自主閱讀活動(dòng)是一項(xiàng)意義深遠(yuǎn)的活動(dòng)。從小處而言，它是提高學(xué)生閱讀水平的重要路徑;往長遠(yuǎn)看，自主閱讀構(gòu)建的閱讀素養(yǎng)會(huì)讓學(xué)生受益終生，甚至?xí)Q定其人生發(fā)展高度。但為避免自主閱讀的隨意性、盲目性和無效性，可依托名著導(dǎo)讀教學(xué)計(jì)劃，開展形式多樣的自主閱讀活動(dòng)，來激發(fā)學(xué)生課后服務(wù)時(shí)間或課余時(shí)間自主閱讀的活力。

例如筆者所在學(xué)校擬定第二年五月開展校園讀書活動(dòng)節(jié)，以此為契機(jī)，教師結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際，制定課后服務(wù)時(shí)間某時(shí)間段的閱讀計(jì)劃，計(jì)劃要具體可行，要固定張貼在每個(gè)學(xué)生讀書筆記的首頁。計(jì)劃要細(xì)致到讀哪本書、大約幾周讀完、如何讀及每個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)要完成的任務(wù)等。還要每兩周開展一次讀書匯報(bào)活動(dòng)，活動(dòng)中可以讓學(xué)生分享自主閱讀到的經(jīng)典語段并評論，也可以讓學(xué)生依據(jù)自主閱讀的書目演示情景，又或者讓學(xué)生抽取書中衍生出來的成語俗語簽，抽到什么就講相關(guān)故事等。教師要科學(xué)規(guī)劃自主閱讀活動(dòng)，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生自主閱讀活力，而且能更好地發(fā)展學(xué)生的閱讀核心素養(yǎng)。

總的來說，教師要支持并引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生自主閱讀、個(gè)性閱讀。以“雙減”為契機(jī)，依托名著導(dǎo)讀教學(xué)開展自主閱讀活動(dòng)，科學(xué)閱讀、規(guī)劃閱讀，培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，形成創(chuàng)新思維，構(gòu)建全面發(fā)展體系，受益終生。