指向思維品質培養(yǎng)的思維地圖閱讀教學探究

摘? ? 要：高中閱讀教學是閱讀文本與讀者相互作用、不斷推進和發(fā)展的動態(tài)過程，在學生思維品質的培養(yǎng)上具有獨特優(yōu)勢。借助思維地圖可以幫助學生在閱讀理解的過程中以圖形化的方式組織信息，使學生成為具有邏輯性、批判性及創(chuàng)新性的思考者。指向思維品質培養(yǎng)的思維地圖閱讀教學可以借助復流程圖培養(yǎng)學生的邏輯性思維能力、雙氣泡圖培養(yǎng)學生的批判性思維能力和橋狀圖培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維能力，助力學生逐步成為具有較高思維品質的新時代人才。

關鍵詞：思維地圖;復流程圖;雙氣泡圖;橋狀圖;思維品質

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“《課標》”）指出，思維品質指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現的能力和水平[1]。高中階段學生應達成的思維品質的目標為“能辨析語言和文化中的具體現象，梳理、概括信息，建構新概念，分析、推斷信息的邏輯關系，正確評判各種思想觀點，創(chuàng)造性地表達自己的觀點，具備多元思維的意識和創(chuàng)新思維的能力”[2]。

高中閱讀教學是閱讀文本與讀者相互作用、不斷推進和發(fā)展的動態(tài)過程，在學生思維品質的培養(yǎng)上具有獨特優(yōu)勢。然而，思維品質的培養(yǎng)“恰恰是我們原來的外語教學或者我們原來的基礎教育重視不夠的地方”[3]。借助思維地圖進行教學能夠彌補上述不足，幫助學生以圖形化的方式組織信息，使學生成為具有邏輯性、批判性及創(chuàng)新性的思考者。思維地圖將思維導圖的多變性與圖形組織者的結構結合起來，輔以加強批判性思維的深度和復雜度的手段和功能[4]。它包含圓圈圖、氣泡圖、雙氣泡圖、樹狀圖、括號圖、流程圖、復流程圖和橋狀圖等八種圖形，可以幫助學生提升閱讀理解能力、問題解決能力以及思維品質[5]。本文基于閱讀文本，探討如何借助復流程圖、雙氣泡圖和橋狀圖來培養(yǎng)學生的思維品質。

一、借助復流程圖培養(yǎng)學生的邏輯性思維能力

邏輯性思維是指人在認識過程中借助概念、判斷、推理反映現實的思維方式，它以抽象性為特征，解釋事物的本質[6]。復流程圖是用來說明和分析因果關系的一種思維地圖[7]，其呈現形式有雙邊關系形式（如圖1所示）和系列關系形式（如圖2所示）。恰當使用復流程圖能夠培養(yǎng)學生的邏輯性思維能力。

許多高中英語閱讀文本需要借助概念、判斷、推理等手段來厘清事件的因果關系。借助復流程圖則可以使事件的因果關系更加清晰明了。以時文“Rest fires in Australia under climate change”為例，筆者在教學中設置如下問題：

Q： What can we infer from the text？

A. Global warming is the root cause of the bushfires.

B. Longer dry weather contributes to global warming.

C. Warmer ocean temperatures promote fires spreading.

D. The imbalanced energy leads to the temperature rising.

與問題相關的描述在文本的第三段，原文如下：

Kevin Trenberth， a senior scientist at the US National Center for Atmospheric Research， says warmer ocean temperatures have also contributed to more variable weather around the world. Trenberth believes that global warming contributes to energy imbalances and hot spots in the oceans， which can create a wave in the atmosphere that locks weather patterns in places， causing longer rain events in Indonesia， for example， and at the same time contributing to drought in Australia. He says that once an area experiences drought conditions for two months or more， it increases the risk of fires catching and spreading. Those changing weather patterns due to global warming make drought events longer.

問題的正確答案為A。筆者所任教的兩個班級學生的正答率分別為53%和41%?？梢?，學生未能清晰理解氣候變化及其影響之間的關系。為此，筆者鼓勵學生借助復流程圖來厘清氣候變化及其影響之間的一系列因果關系。一名學生完成的復流程圖如圖3所示。

雖然圖3尚有個別細節(jié)需進一步完善，如倒數第二個方框中的“l(fā)onger rain events”不是“fires catching and spreading”的原因，但學生通過此項任務對第三段所呈現的因果關系有了清晰的認知。兩個班級的正答率分別提高到91%和87%。之后，筆者在PPT上呈現自己繪制的復流程圖（如圖4所示，虛線表示四個選項的因果關系方向），以幫助學生進一步厘清氣候變化及其影響之間的因果關系。借助圖4，學生可以得出如下結論：選項B、D是由氣候變暖導致的，與選項傳遞的因果關系正好相反;選項C中的“warmer ocean temperatures”與“fires catching and spreading”的因果關系之間還有存在“l(fā)onger rain events”的情形，而這種情形不可能“promote fires spreading”。同時，筆者借助實線在圖4中呈現選項C的正確關系，以幫助學生超越選項限制，提升邏輯性思維能力。

事物的原因和結果是復雜多樣的，存在一因多果、一果多因以及多因多果的情形。恰當使用復流程圖能夠幫助學生分析并厘清較為復雜事物之間的因果關系。從學生后續(xù)改進的作品中可知，學生以“反思—改進—提升—反思”的形式構建復流程圖的過程即是邏輯性思維能力培養(yǎng)的過程。

二、借助雙氣泡圖培養(yǎng)學生的批判性思維能力

批判性思維是指根據自身思考對事物觀點進行深刻的分析、認真的反思、審慎的懷疑，最終作出獨立且理性的判斷，并付諸于決策或行動的思維實踐活動[8]。雙氣泡圖是對任意兩個具體或抽象的主題進行對比或比較的一種圖形工具[9]，有助于培養(yǎng)學生分析、反思等思維技能。

下面以英語閱讀材料“COVID-19 vs. flu： Similarities and Differences”為例進行闡述。在學生閱讀文本后，筆者鼓勵學生用維恩圖（如圖5所示）對COVID-19和flu的相關信息進行整理，以使學生了解COVID-19和flu的異同，并由此開展分析、反思、質疑、判斷、解惑等批判性思維技能的訓練。

在學生完成圖5后，筆者引導學生關注文本作者提到的“The novel coronavirus will coexist with humans for a long time， just as influenza viruses do.”這一觀點，并提出問題“What do you think of the opinion？”，讓學生根據所學展開分析、反思、質疑、判斷等批判性思維活動。有學生認為“Though the virus has lasted such a long time， it doesn’t mean we have to negatively face it. We must have positive attitudes towards dealing with it！”;有學生認為“It is very likely that the novel coronavirus will not be completely eliminated in the near future， but we must continue to fight against the virus until the final victory is won.”;也有學生提出 “Living with the virus for a long time more precisely means increasing the wisdom needed to live with the virus for a long time. The history of human survival， to some degree， is also a history of fighting with the virus. We must have the faith to win the battle！”等較為新穎的觀點。

具有批判性思維的人善于提出問題，善于通過搜集證據來證明自己的觀點和判斷[10]。教師應善于捕捉課堂中學生提出的批判性問題，借此提升學生的思維品質。有學生提出質疑“Although the Venn diagram summarizes what COVID-19 and flu have in common， the degree of their symptoms is different. ”。為此，筆者讓學生根據文本內容，以雙氣泡圖的形式來比較兩者共同點的程度差異（如圖6所示）。

借助圖6，學生對COVID-19和flu的癥狀程度有了進一步的認知，其批判性思維能力得到進一步提升。然后，筆者引導學生回歸文本第一段，關注文本作者形容新型冠狀病毒的表述“A mysterious pneumonia outbreak”，并進行小組合作探究學習，思考問題“Do you agree with the opinion？ Why or why not？ ”。

【教學片段】

T： The author uses “mysterious” to describe the virus. Do you agree with the opinion？ Why or why not？

G1： We don’t think it is a mysterious virus， because we succeeded in fighting against SARS. We can make good use of the experience to deal with COVID-19.

G2： To be exact， the novel coronavirus is not mysterious but more serious， because it is spreading far more quickly than flu， SARS， and so on. However， if we believe in science， we can win the battle.

在筆者的引導下，學生通過小組協同合作積極展開個性化思考，以批判性思維的形式將自己的想法恰當地表達出來，具有一定的判斷力、說服力和共情力，有助于形成正確的對人、對事的態(tài)度。在思維的碰撞中，學生學會批判性地分析問題、看待觀點，其批判性思維能力得到提升，為思維品質由低階向高階發(fā)展作鋪墊。

三、借助橋狀圖培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維能力

思維品質培養(yǎng)的最終目標是學生能創(chuàng)造性地表達自己的觀點，具備多元思維的意識和創(chuàng)新思維的能力[11]。創(chuàng)新性思維技能包括縱橫思維、聯想想象、隱喻通感、模仿創(chuàng)生[12]。橋狀圖是確定一組相關事物之間相似點并進行類比聯想、模仿創(chuàng)生的一種思維地圖（如圖7所示）。它能夠為類比關系的闡釋提供十分有效的視覺圖形工具，適用于發(fā)展學生的類比推理能力和隱喻概念[13]?？梢?，橋狀圖對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維具有重要的作用。

下面以譯林版普通高中教科書《英語》選修一第二單元“Precision farming”的Reading板塊為例進行闡述。在Reading板塊的學習中，筆者鼓勵學生“根據所獲得的綜合信息，歸納、概括內在形成的規(guī)律，建構新的概念，并在實踐中，用于處理、解決新的問題，從多視角認識世界”[14]。

首先，為了讓學生對“精準農業(yè)”形成初步認知，筆者引導學生利用橋狀圖思考“What are the benefits of precision farming？”，培養(yǎng)學生的多元思維意識和創(chuàng)新能力。一名學生的作品如圖8所示。

在完成圖8后，筆者引導學生用規(guī)范的表達來闡述“橋”左右兩邊主題的類比關系，如“Just as the technology used in precision farming can provide accurate information， the measures taken can reduce the environment impacts.”。這一過程有助于充分調動學生的積極性。然后，筆者引導學生就“精準農業(yè)”展開討論。部分學生的發(fā)言摘錄如下：

S1： Precision farming saves famers’ time and money because it can decide how to use their resources efficiently and how to properly care for their crops.

S2： The world’s population is growing rapidly， and to a great extent， precision farming is a guarantee of feeding more people.

S3： Precision farming is consistent with the concept of sustainable development because it can reduce the harmful effects that farming has on the environment.

在討論過程中，有學生提到“Precision farming is the wisdom of the development of modern agriculture， but some problems need to be solved if we want to apply it efficiently.”。對此，筆者引導學生借助橋狀圖，思考精準農業(yè)“亟待”解決的問題，促使學生超越語篇，開展創(chuàng)新思維。師生合作的成果如圖9所示。

以圖9為依托，筆者提出問題“What can we do to put precision farming into practice？”，讓學生進行續(xù)寫。該遷移創(chuàng)新類問題基于文本又超越文本，引導學生運用所學知識，從多角度續(xù)寫文本，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。一名學生的續(xù)文如下所示：

Precision farming is an important measure to develop our country’s agriculture. In order to make good use of this kind way to develop agriculture， we need to collect a lot of information from different sources and in different parts of the field. In addition， large amounts of investment are also necessary. All these make it rather difficult to put precision farming into practice. However， nothing is difficult to a willing heart. We should believe in our country， our people and ourselves. Try our best to overcome all these difficulties and make precision farming play a more and more important role in developing agriculture.

《課標》對選擇性必修課程的文化知識內容有如下要求：“理解和欣賞部分英語優(yōu)秀作品;從作品的意蘊美中獲得積極的人生態(tài)度和價值觀念啟示”;“通過比較、分析、思考，區(qū)分和鑒別語篇包含或反映的社會文化現象，并作出正確的價值判斷”[15]。上述過程不僅有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維能力，而且有助于學生深入了解中華民族優(yōu)秀的意志品質和祖國的強大，增強學生的家國情懷，使學生成長為有文明素養(yǎng)和社會責任感的人。

總之，利用高中英語閱讀教學培養(yǎng)學生的思維品質始終是一個重要而有效的手段。思維品質指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現的能力和水平，其中邏輯性思維是基礎，批判性思維是過渡，創(chuàng)新性思維是升華，只有將三者有機統一、全方面發(fā)展才能真正實現思維品質的提升。本文所闡述的課例僅是以培養(yǎng)學生邏輯性、批判性、創(chuàng)新性思維能力為突破口的一次嘗試。要想使學生的思維品質得到長足的發(fā)展，教師要基于語篇所呈現的思維方式和文化知識，引導學生通過探索、體驗、比較等多種方式，整合、歸納文本資源并創(chuàng)造性地挖掘其意義與內涵[16]，如此才能助力學生逐步成為具有較高思維品質的新時代人才。

參考文獻：

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[16]王穎婷.在閱讀教學中培養(yǎng)學生文化意識的實踐[J].中小學外語教學（中學篇），2019（7）：45-49.