素養(yǎng)導向下四年級體操技巧單元情境設計與實施研究

沙 鵬，鄭曉亮

（北京市八一學校，北京 100080）

2020年10月15日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》指出，學校體育是實現(xiàn)立德樹人根本任務、提升學生綜合素質(zhì)的基礎性工程，是加快推進教育現(xiàn)代化、建設教育強國和體育強國的重要工作，對弘揚社會主義核心價值觀，培養(yǎng)學生愛國主義、集體主義、社會主義精神和奮發(fā)向上、頑強拼搏的意志品質(zhì)，實現(xiàn)以體育智、以體育心具有獨特功能。在學習方式的理論研究和課堂教學實踐中，各學科正在摒棄以教師為主導的“滿堂灌、記背考”的學習方式，人們更加關注學校教育中學生素養(yǎng)的培育和全人教育等理念。學校體育課程亦是如此，越來越多的體育教育工作者逐漸認識到同樣需要以體育學科為載體，為培育有創(chuàng)新精神、實踐能力、合作意識，能適應未來社會的學習者，提供必要的支持。為此，在體育課堂教學中，需要關注到學生運動能力以外的素養(yǎng)?；诖耍疚囊泽w操技巧項目學習為例，深度挖掘?qū)W生運動技能學習以外的成長點，以創(chuàng)設真實學習情境和驅(qū)動性學習任務引領學生合作開展探究性學習，并在教學中合理嵌入對學生行為表現(xiàn)的觀察和評價，促進學生體育素養(yǎng)的形成。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以素養(yǎng)導向下四年級體操技巧單元情境設計與實施為研究對象。

1.2 研究方法

通過中國知網(wǎng)查閱核心素養(yǎng)培育與素質(zhì)教育相關文獻，為本文研究提供理論依據(jù)與設計思路。

通過教學現(xiàn)場實地觀察學生的行為表現(xiàn)，為本文研究提供支持。

以某學習四年級32名學生為調(diào)查對象，共發(fā)放問卷32份，回收32份，回收率為100%，有效問卷32份，有效率為100%。

通過ExceL軟件對調(diào)查問卷進行處理。

2 結(jié)果與分析

2.1 問題分析

目前的小學體育教學中，仍普遍存在著“以運動技術學習為中心，忽視素養(yǎng)發(fā)展”的傳統(tǒng)教學思想，缺乏為學生提供真實情境下理解知識、運用技術、發(fā)展能力的空間。在素養(yǎng)導向下的新時代，學校體育被賦予了更加豐富的內(nèi)涵，因此要防止培養(yǎng)功能性體育盲，避免碎片化的技能教學，最終使學生成為懂體育、會體育、愛體育的體育畢業(yè)生。

素養(yǎng)和表現(xiàn)不同，表現(xiàn)是在一個給定的情境下做事，顯示出某種素養(yǎng)或能力以及行動的傾向或潛能。表現(xiàn)是可觀察的，而素養(yǎng)則無法觀察，只能通過觀察到的行為表現(xiàn)進行推理?；谶@種思考，有教師自制了“學生行為素養(yǎng)觀察記錄單”，并通過觀察本班學生在上一個單元學習中的行為表現(xiàn)，進行記錄和分析，力爭找出學生在當前學習狀態(tài)中所具備的能力和品格以及在體育學科核心素養(yǎng)中缺失的部分。學生素養(yǎng)觀測分析如圖1所示。

圖1 學生素養(yǎng)觀測分析

2.2 評估結(jié)果

通過以上視角分析可以看出，在前期教學中學生對于運動技能的掌握普遍較好，全班32人中有29人能夠基本掌握單個技術動作，但是學生的健康行為、思維品質(zhì)以及體育品德等素養(yǎng)的發(fā)展是相對滯后的，或者說調(diào)查學生的品行素養(yǎng)、品德素養(yǎng)和思維品質(zhì)發(fā)展水平較低。為此，在本單元的設計中要充分考慮學生體育學科核心素養(yǎng)中缺失的部分，并有針對性地計劃、開展教學活動。

2.3 單元設計

本單元的授課對象是四年級的學生，單元授課主題為“技巧組合賽”。在以往的技巧項目學習中，學生已經(jīng)能夠較熟練地掌握前滾翻、前滾翻成直腿坐、跪跳起、挺身跳等單個動作，為此對單個動作的組合和運用是本單元的重點。同時，在本單元的教學中，教師創(chuàng)設真實學習情境“多彩體操運動會”，以“小體操明星”參與訓練和比賽的學習任務驅(qū)動學習，以學生小組合作和教師提供學習單、評價工具的方式開展探究性學習。

（1）單元目標，通過本單元的合作學習，學生能夠在學習中明確組合動作創(chuàng)編方法與評價標準，主動思考、勇于實踐，單個動作穩(wěn)定，組合動作連貫，姿態(tài)優(yōu)美。在技術學習的同時主動補充核心力量，為提升動作質(zhì)量提供保證。規(guī)范體操姿態(tài)，明確體操項目比賽方法，幫助更多學生樹立參賽信心，同時敬畏規(guī)則，敢于挑戰(zhàn)。（2）評價任務，體育教學評價設計是體育教師依據(jù)體育學科核心素養(yǎng)，設置適宜的評價維度，確定合理的評價內(nèi)容和觀測點，合理選擇評價主體、方式與工具，對課堂教學進行評價的一種設計活動。強調(diào)“學生自評、他評和師評”的“三位一體”的評價模式，評價方式主要有觀察、口頭評價、體能測試、技能評定等。（3）活動設計。通過前面的分析，學生普遍在運動技能方面進步明顯。而要想使本班學生體育學科核心素養(yǎng)有所提升，就需要通過本單元學習情境的創(chuàng)設和學習任務的分配來“撬動”學生的深度思考、積極探索，讓學生學會并敢于參加“正式”的體操競賽活動，會思考、有見解、敢競爭。單元知識體系構建如表1所示。

由表1可知，在本單元的學習活動中，不再是單一指向運動技能的學習，而是在每節(jié)課中根據(jù)學習情境的展開，根據(jù)任務難度的逐步提升，對學生素養(yǎng)的要求逐漸提高。這就對教師和學生提出了更高的標準和要求，因為學生素養(yǎng)的培育不是一蹴而就的，而是需要在體育學科各運動項目的長期學習中積累和內(nèi)化的，如此才能夠促使學生的素養(yǎng)提升，并在學習和生活中得以顯現(xiàn)。

表1 單元知識體系構建

為結(jié)合本單元學習中“多彩體操運動會”比賽情景和訓練、競賽任務的設置，針對體操項目封閉式運動項目特點，選取以下觀測點進行評價。以本單元第6課時為例，具體評價方案如下，表2為第6課時評估維度和評價視角選取。評價情境的創(chuàng)設要遵循真實性的原則。以體操項目為例，情境設計一定要與真實比賽的情境相吻合，進而完成教學評價。美國心理學家霍華德·加德納指出，除非把評價置于現(xiàn)實生活和社會環(huán)境中，否則我們懷疑它能否恰當?shù)卮砣祟惖闹悄鼙憩F(xiàn)。以此為依據(jù)，在本單元的設計中與以往體操項目的主要區(qū)別在于，更加關注體操比賽的真實性，更加關注學生對知識和技能掌握后的運用情況。與以往體操項目的學習相比，增加了比賽環(huán)節(jié)，豐富了比賽形式，規(guī)范了比賽流程。體操比賽的一個主要特征就是學生在完成動作后，可以通過記分牌或電子顯示器看到自己的得分。為優(yōu)化學習情境，給予學生真實的感受，教師自制了手持記分牌和積分卡，通過觀察“小體操明星”在整個訓練、備賽（計劃參賽方案）、參賽、分角色扮演過程中的綜合表現(xiàn)給予評價。

表2 評估維度和評價視角選取

在完成本單元的學習過后，教師對學生進行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，學生對體操項目學習的興趣顯著提升，100%的學生表示愿意參與到這樣情景創(chuàng)設下的競賽活動中，并有96.8%的學生能準確地說出不同組合動作的名稱，還能說出一條完成練習的要點或提升動作質(zhì)量的方法（動作順序安排、在運動技術學習中兼顧專項身體素質(zhì)練習）。有93.8%的學生能流暢地完成2～3套組合動作（前滾翻成蹲撐—跪跳起—前滾翻成直腿坐、連續(xù)前滾翻—挺身跳）；有90.6%的學生能夠較為連貫地完成4個動作的技巧組合。84.4%的學生能夠完成雙人同步展示練習，并基本做到起始動作一致。

3 結(jié)論與展望

3.1 結(jié) 論

體育教學的情境設計盡量要與該運動真實的環(huán)境情景相吻合；在特定的運動情境中可以促進學生的核心素養(yǎng)培育；情境教學能夠顯著提高小學生參與體操教學的興趣。

3.2 思 考

在推行素質(zhì)教育和優(yōu)化課程體系的進程中，作為一線教師面對的機遇和挑戰(zhàn)是并存的。由于時代的進步和未來社會的需求，學生的核心素養(yǎng)需要提升，學生的實踐操作能力、思維品質(zhì)等綜合素質(zhì)正在迎接新的挑戰(zhàn)。而作為學習、成長共同體的教師亦是如此，如果沒有教師自身思想的轉(zhuǎn)變，沒有教師在學習實踐中主動的探索和創(chuàng)新，教師便無法對學生起到示范引領作用。本文研究只是基于體育學科體操項目教學中一個視角的思考，不免缺乏全面和深入的理解，還希望向廣大同仁提出寶貴建議。