在初中美術(shù)課堂教學中激發(fā)學生主動學習的策略

王鎮(zhèn)

“雙減”政策出臺后，提高課堂教學效率已成為減輕學生負擔的重要途徑，而激發(fā)學生學習的主動性是提高課堂教學效率的關鍵。要想讓學生自主學習，教師應從“知識傳遞者”的角色轉(zhuǎn)換成“培養(yǎng)學習者”的角色，為學生營造愉悅、寬松的學習環(huán)境，從而激發(fā)他們學習的主動性。

一、當前初中美術(shù)課堂教學中存在的問題

在美術(shù)課堂教學中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：多數(shù)學生在課堂上只是傾聽者，不愿舉手主動回答問題。這種現(xiàn)象在高年級尤為明顯，學生并不是不知道答案，而是過去“滿堂灌”式的教學方法使他們習慣于當課堂的“配角”。 其實，每一名學生的內(nèi)心深處都渴望得到肯定，但隨著年齡的增長，學生越來越羞于表現(xiàn)自己，進而失去了學習的主動性和創(chuàng)造力。德國教育家斯普朗格說：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒，一直到精神生活運動的根。”因此，教師在課堂教學中應該探尋如何激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造力。

當前，初中美術(shù)課堂教學存在以下三方面問題，影響了學生學習的主動性。

（一）缺乏直觀性教學

在初中美術(shù)課堂上，教師往往只是結(jié)合作品進行語言描述，缺乏直觀性教學。語言表述的局限性導致教師在教學過程中常會放棄一些抽象的、較復雜的知識點，缺乏深層次的精準剖析，降低了教學質(zhì)量。由于課堂教學效率不高，教師只能占用學生更多的課外時間，讓學生失去學習興趣和信心。

（二）缺少實踐機會

教學中，有些教師未能認識到學生自主學習、探究性學習和合作學習的重要性，課堂上仍以講解為主，對課前學生自主學習的途徑和方法沒有做到充分的引導，學生缺乏自主探尋機會，從而使課堂效率不高。

（三）脫離生活實際

部分教師對實踐性的理解只限于在課堂上教會學生掌握某種技法，忽視了學生在學習過程中探索和創(chuàng)新的過程。這不僅會使學生失去學習的主動性，而且不利于發(fā)展學生的創(chuàng)新精神。另外，還有一些教師的教學設計脫離生活實際。美術(shù)是一門實踐性較強的學科，教學環(huán)節(jié)和內(nèi)容設計若是不能與學生的生活實際相結(jié)合，學生就沒有明確的學習目標，缺乏學習的積極性。

二、“雙減”政策下激發(fā)學生主動學習的意義

“雙減”政策下，教師一方面要“減”，一方面還要更好地“增”。美術(shù)學科作為學校實施美育的重要途徑，應充分發(fā)揮以美育人、培根鑄魂、健全人格、提升素養(yǎng)的重要作用，因此，教師的教學任務勢必較之前有所增加。教師要以“提質(zhì)增效”為目標，不要因課時量的增加而急功近利，忽視學生的主體地位，造成學生新的負擔。

（一）有助于學生愛學善學

在“雙減”政策下，美術(shù)教學在中學教學體系中所占比重不斷增大。教師應發(fā)揮美術(shù)學科的獨特優(yōu)勢，提高學科知識的趣味性、多樣性、實踐性，采用靈活多樣的教學方法，引導學生主動探究、自主表達，為學生提供高效的學習方法，培養(yǎng)學生“善學”的能力。由于美術(shù)學科專業(yè)性較強，學生常會出現(xiàn)“聽不懂、學不會”的情況，對此，教師應以學生原有的知識體系為基礎，啟發(fā)學生，融合多學科知識，創(chuàng)新性地解決問題，激發(fā)學生的美術(shù)學習潛能，讓學生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到最好的發(fā)展。

（二）有助于學生精學善用

“精學”是提高實踐效果的重要前提。要做到“精學”，提高課堂效率是關鍵，教師應利用多種教學手段提高課堂教學效率。在備課中抓住重難點并能夠精準突破，有助于學生掌握核心技能，活學活用。美術(shù)學科具有很強的實踐性，在教學過程中，學生不但要會學，更要善用。教師要加強美術(shù)與生活的聯(lián)系，激發(fā)學生主動探索與實踐的熱情，鼓勵學生用所學知識美化生活、陶冶情操、提高審美品位，促使學生更好地體會美術(shù)學科的獨特價值和魅力，提升綜合素養(yǎng)，豐富“雙減”后的課余生活。

三、美術(shù)課堂教學中激發(fā)學生主動學習的策略

（一）制定導學案，促進學生主動實踐

美術(shù)教學不應僅局限在培養(yǎng)學生的學習興趣、提高學生的審美素養(yǎng)上，教師還應注重在課堂教學中對知識點進行強化，幫助學生梳理知識脈絡。在核心素養(yǎng)的理念下，教師可引導學生利用已掌握的其他學科的知識和身邊的資源，建構(gòu)與本課相關的知識體系，可通過翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，先學后教，激發(fā)學生學習的主動性。

教師還可以讓學生將存在疑問的地方記錄下來，之后通過巡視、個別詢問等方式最大限度地解決學生自學中的疑難問題，為“后教”做必要的準備。教師應鼓勵學生積極利用多種學習資源主動建構(gòu)，在過程中要適當引導，使學生的學習更有計劃、更加順利。導學題板的使用為學生提供了合作學習的機會，有了課前的導學題板，學生不僅明確了學習目標，還能通過自主學習、探究性學習、合作學習初步掌握基礎知識。這樣一來，教師在課堂上就能高效利用時間，把重點放在解答難點問題上。這種以“導”促“學”的方式能很好地輔助學生明確每節(jié)課的重點，讓學生思路清晰，印象深刻。

（二）做好輔助工作，幫助學生高效預習

高效預習是把課堂還給學生的關鍵。運用微課導學是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂、達到“先學后教”的重要的支撐點。一些抽象的知識往往由于語言文字表述的局限性，很難讓教師深層次、直觀地解讀與剖析。為了引導學生進行主動探索和意義建構(gòu)，在學習過程中，教師要為學生提供信息資源。例如，利用計算機處理過的圖片吸引學生，使演示更加直觀、生動、形象。

另外，教師可以把課程的部分內(nèi)容提煉成一段簡短的小視頻，課前通過網(wǎng)絡分享給學生，輔助學生直觀高效地完成自學。微課的設計要做到“清晰為本，美觀為優(yōu)，效率為先”。教師要為學生搭建自主學習平臺，支持學生進行主動探索和意義建構(gòu)，分析學生在課前學習中可能遇到的問題，結(jié)合課前導學案，利用信息技術(shù)手段為學生做好輔助工作。

在運用現(xiàn)代教育技術(shù)的同時，教師也要融入傳統(tǒng)演示教學法，這是提高美術(shù)教學質(zhì)量的重要途徑，也是美術(shù)學科不同于其他學科的教學方法。合理利用時間和把握示范時機，能提高示范效率。比如，學生通過課前微視頻進行自學，過程中存在疑問和學習上的困難時，教師可以在課堂教學中以直觀演示的方法解決重難點問題，在直觀演示時要把握好度，要把更多的想象與創(chuàng)作空間留給學生。

（三）創(chuàng)設生活情境，培養(yǎng)學生解決問題的能力

基于核心素養(yǎng)的美術(shù)課程要注重培養(yǎng)學生終身發(fā)展和社會適應所需要的必備品格和關鍵能力。藝術(shù)源于生活，是生活的反映，課堂教學不能脫離生活實際，教師要引導學生觀察生活，發(fā)現(xiàn)其與美術(shù)作品之間的聯(lián)系。教師可以通過欣賞課和寫生課培養(yǎng)學生的識圖能力，讓學生感受美術(shù)“源于生活，卻高于生活”的魅力。

美術(shù)課堂上，教師可以通過情境創(chuàng)設和任務驅(qū)動等方法培養(yǎng)學生運用美術(shù)知識解決實際問題的能力;在課題的導入過程中，可通過創(chuàng)設情境的方法，讓學生將知識與現(xiàn)實生活建立聯(lián)系，激發(fā)其運用知識解決實際問題的興趣。學生在學習過程中可以采用任務驅(qū)動法，帶著目標學習并通過作業(yè)獲得成就感。比如，在“服裝設計”課上，學生可以為自己設計作品;在“手繪線條”課上，學生可以運用所學的繪畫方法記錄成長中與母親相處的溫馨瞬間。

（四）加強交流協(xié)作，引導學生自主探究

一是師生之間的交流。結(jié)合課前自學和在實踐中積累的知識與經(jīng)驗，學生可向教師反饋自己在學習中的疑惑，教師針對學生的問題進行點對點的解答。二是學生之間的交流。學生以小組合作的形式開展探索和實踐，體驗自主探究的樂趣，同時培養(yǎng)團隊精神。

如在“生肖的聯(lián)想”一課中，學生先提出課前學習中遇到的問題，在之后的小組合作中分享課前通過微課視頻學習獲得的成果和實踐中的想法;接著，教師通過講解，加強學生的學習體驗。實物演示具有直觀性，有利于教師講解制作難點，幫助學生掌握方法。交流的過程就是合作學習的過程。在這個過程中，每個人的想法都為整個學習群體所共享，這樣的交流有助于加快學生的學習進程。

（五）開展實踐探索，鼓勵學生主動創(chuàng)新

以課堂為載體，為學生提供充足的實踐空間，能進一步培養(yǎng)學生的探究和創(chuàng)造能力。教師可以引導學生從原有經(jīng)驗中積累新的經(jīng)驗。這一思想與蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”的思想一致。教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。協(xié)作應貫穿于整個學習活動過程中。如在“大家動手做條龍”一課中，教師可引導學生采取組內(nèi)分工合作方式，嘗試不同的制作方法，合作完成一條動態(tài)的、威武的龍。

教師應多設計能讓學生動腦動手的教學活動，讓學生根據(jù)小組討論結(jié)果完成設計方案，開展組內(nèi)分工合作。這節(jié)課，學生通過微課已初步掌握龍頭、龍身、龍尾的制作難點。教師可結(jié)合微課（或課件、實物等），現(xiàn)場演示不同插接方式創(chuàng)造的不同形態(tài)。學生能夠在實踐中感受不同材料的特性，根據(jù)材料的特點大膽嘗試，在實踐后掌握基本方法，從而發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造更有效的方法。

學習過程中的一切活動都要有利于完成和深化對所學知識的意義建構(gòu)。建構(gòu)主義學習強調(diào)學生是認知主體，是意義的主動建構(gòu)者。在整個教學設計過程中，教師應緊緊圍繞“意義建構(gòu)”這個中心展開，發(fā)揮微課、實物教具的直觀作用，提高教學效率，采用先學后教的方法，開展小組合作探究，增強學生的實踐能力，提高其學習主動性，在探索與實踐中真正成為學習的主人。

（責任編輯：李晶）