“選課走班”下高中歷史學(xué)科的教學(xué)策略

彭美玲

“選課走班”作為一種新型的教學(xué)模式，對(duì)傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)產(chǎn)生了很大的沖擊，這種教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的文理分科模式，讓學(xué)生有了更多自由選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)落實(shí)素質(zhì)教育有很大的幫助。“選課走班”模式的推行給高中歷史教育注入了鮮活的生命力，讓教師有更多的機(jī)會(huì)探索新型的教學(xué)手段，但是在實(shí)際的高中歷史教學(xué)中，由于很多教師和學(xué)生還無(wú)法盡快地適應(yīng)“選課走班”的新模式，教學(xué)出現(xiàn)了較多的問(wèn)題，例如，教師資源緊缺、學(xué)生的自習(xí)活動(dòng)無(wú)法得到統(tǒng)一、教師對(duì)學(xué)生的了解不夠充分等，而且在“選課走班”的背景下，很多學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的不理解也成了阻礙歷史課程優(yōu)化的重要原因，因此，高中歷史教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，制定合理的教學(xué)對(duì)策，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)歷史學(xué)科，并培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史學(xué)習(xí)素養(yǎng)，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與歷史課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高“選課走班”背景下歷史學(xué)科的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。本文將從“選課走班”背景下高中歷史教學(xué)面臨著的新變化出發(fā)，探索提升高中歷史教學(xué)質(zhì)量的有效對(duì)策。

一、高中歷史教學(xué)在“選課走班”下的新變化

（一）一人一表，流動(dòng)班級(jí)

“選課走班”和傳統(tǒng)的教學(xué)模式之間存在著很大的變化，在過(guò)去的教學(xué)中，學(xué)生是固定在一個(gè)教室里上課的，教師根據(jù)學(xué)生的課程表進(jìn)入學(xué)生所在的場(chǎng)景中進(jìn)行授課，但是在“選課走班”的背景下，學(xué)生成了“流動(dòng)”的一方，每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己的選擇制定屬于自己的課表，而教師則大部分時(shí)間被固定在教室中，根據(jù)學(xué)生的需要為學(xué)生授課。這樣的教學(xué)模式極大地改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，使學(xué)生可以保持更長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)興趣。流動(dòng)班級(jí)還可以滿足不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的實(shí)際需要，在過(guò)去，學(xué)生只能“跟大流”，按照全體學(xué)生的需求和教師的規(guī)劃聽(tīng)課，很容易出現(xiàn)學(xué)困生，但是在歷史走班后，學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃的獨(dú)立性比較強(qiáng)，各個(gè)層次的學(xué)生都可以獲得較大的滿足，從而實(shí)現(xiàn)因材施教的教育思想。

（二）分層教學(xué)的展開(kāi)

“選課走班”的推進(jìn)給分層教學(xué)的實(shí)現(xiàn)提供了很大的基礎(chǔ)保障，讓教師有更多的機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。在過(guò)去的高中歷史教學(xué)中，每個(gè)班級(jí)中學(xué)生之間的差異比較大，但是教師受到了教學(xué)資源、時(shí)間、觀念、能力等的限制，一直無(wú)法很好地實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生之間分層比較嚴(yán)重的問(wèn)題。在“選課走班”的背景下，教師可以在設(shè)計(jì)班級(jí)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層，并根據(jù)不同層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如，在教授《秦統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立》這一節(jié)內(nèi)容的過(guò)程中，對(duì)水平較高的學(xué)生，教師可以以擴(kuò)展延伸作為主要的教學(xué)手段，在“秦朝的統(tǒng)一條件”“秦朝采取的措施造成的影響”等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生自主進(jìn)行構(gòu)建，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展延伸，了解秦朝建立中央集權(quán)制度對(duì)后世的深遠(yuǎn)影響，從而滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層次渴求。學(xué)習(xí)水平中等的學(xué)生整體上存在不習(xí)慣課堂互動(dòng)的問(wèn)題，因此，教師可以在讓學(xué)生自主閱讀教學(xué)材料的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n堂討論，引起學(xué)生之間的思維碰撞，培養(yǎng)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生，教師則要幫助他們梳理基礎(chǔ)的教學(xué)知識(shí)，并合理地使用紀(jì)錄片、電影等手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以更好地理解郡縣制的重要性等關(guān)鍵知識(shí)，從興趣開(kāi)始，逐步地發(fā)展學(xué)生的歷史思辨能力。

（三）備課教學(xué)新變化

備課是促進(jìn)教學(xué)優(yōu)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也可以使教師的教學(xué)能力得到不斷的提高，讓教育進(jìn)入良性循環(huán)。在“選課走班”的背景下，高中歷史教師的備課產(chǎn)生了很大的變化，具體表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案以及例題編制三個(gè)方面上。在教學(xué)目標(biāo)上，更加重視對(duì)不同層次學(xué)生的針對(duì)性。在高中歷史教學(xué)中，對(duì)歷史素養(yǎng)水平較高的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)以擴(kuò)展為前提，注重發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力，讓學(xué)生養(yǎng)成探究歷史的良好觀念。對(duì)中等水平的學(xué)生，要以拔高為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)有效的歷史學(xué)習(xí)方法。對(duì)水平較低的學(xué)生，要以夯實(shí)歷史知識(shí)基礎(chǔ)作為出發(fā)點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握歷史重難點(diǎn)。在教學(xué)方法上，教師應(yīng)更加注重多元化教學(xué)方法的應(yīng)用。在過(guò)去的高中歷史教學(xué)中，教師以講授式教學(xué)為主要的教學(xué)方法，學(xué)生只能通過(guò)死記硬背學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，歷史教育難以真正地滿足學(xué)生思維成長(zhǎng)的實(shí)際需求。而在“選課走班”的背景下，高中歷史教師要結(jié)合歷史學(xué)科的特色以及高中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，用多元化的方法教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生積極的歷史學(xué)習(xí)興趣。比如，在教授《中華文明的起源與早期國(guó)家》這一節(jié)內(nèi)容的過(guò)程中，筆者使用了傳說(shuō)教學(xué)的方法，在課堂上給學(xué)生展示了各種從民間搜集來(lái)的傳說(shuō)故事，讓學(xué)生了解古代民間對(duì)中華文明起源的認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的探索欲望。在例題編制上，要求教師不僅要考慮學(xué)生課前、課中、課后三個(gè)階段的不同需求，同時(shí)要考慮不同層次學(xué)生的實(shí)際需要，從而構(gòu)建面向全體學(xué)生的教學(xué)環(huán)境。比如，在教授《諸侯紛爭(zhēng)與變法運(yùn)動(dòng)》的過(guò)程中，筆者針對(duì)課堂練習(xí)題做了分層的設(shè)計(jì)，對(duì)水平較高的學(xué)生，通過(guò)練習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生分析春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的思想家和同時(shí)期古希臘等國(guó)外智者在思想上的差異和相似性，鍛煉學(xué)生分析歷史現(xiàn)象的能力;對(duì)學(xué)習(xí)水平中等的學(xué)生，通過(guò)練習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生分析教材上出現(xiàn)的思想家在意見(jiàn)觀點(diǎn)上有什么異同，鍛煉學(xué)生信息整合的能力;對(duì)學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生，則通過(guò)練習(xí)題來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行鞏固和適當(dāng)?shù)奶嵘?，讓學(xué)生順利地理清楚教材上講述的內(nèi)容。

二、高中歷史教學(xué)在“選課走班”下的教學(xué)策略制定

（一）制定科學(xué)有效選課指導(dǎo)方案

在“選課走班”的背景下，學(xué)校和教師面臨著巨大的挑戰(zhàn)，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生疑惑，不知道自己應(yīng)如何選擇，需要教師和學(xué)校提供有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的實(shí)際需要，促使學(xué)生做出正確的選擇。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師不僅要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充足的準(zhǔn)備，也要考慮學(xué)生的心理需求，制定科學(xué)有效的選課指導(dǎo)方案，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史學(xué)習(xí)的意義和對(duì)自身的幫助。從當(dāng)前的情況來(lái)看，很多學(xué)生在選課的過(guò)程中不明白自己究竟應(yīng)選擇什么，而受到了高考選志愿的影響，很多學(xué)生習(xí)慣于選擇物理等理科課程，但是對(duì)理科學(xué)習(xí)后可以選擇什么專業(yè)、對(duì)自己的現(xiàn)實(shí)生活有什么影響等問(wèn)題，學(xué)生難以產(chǎn)生正確的理解。因此，高中歷史教師可以在學(xué)校的幫助下，組織學(xué)生進(jìn)入職業(yè)中進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩，讓學(xué)生親眼觀察歷史的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生在未來(lái)收獲怎樣的幫助。此外，學(xué)校還可以給學(xué)生提供模擬選課的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生收獲真實(shí)的“選課走班”體驗(yàn)，進(jìn)而為學(xué)生的正確選擇提供可靠的依據(jù)。

（二）優(yōu)化歷史教育評(píng)價(jià)體系

在過(guò)去的高中歷史教學(xué)中，教師使用的評(píng)價(jià)制度比較單一，大多數(shù)是以學(xué)生的識(shí)記能力為主要考核標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致歷史教育失去了原本的色彩，學(xué)生變得只會(huì)死記硬背，這對(duì)發(fā)展學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)是十分不利的。在“選課走班”的背景下，教師要改變應(yīng)試教育思想帶來(lái)的慣性思維，積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在各方面的成長(zhǎng)，客觀認(rèn)知學(xué)生的不足，做出中肯的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生樹(shù)立良好的歷史學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生愿意探索更多的歷史文化知識(shí)。教師可以使用檔案袋評(píng)價(jià)的方法。檔案袋評(píng)價(jià)是指將學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的各種作品，包括調(diào)查報(bào)告、試卷、活動(dòng)體會(huì)等裝入一個(gè)檔案里面，保留下來(lái)，作為教學(xué)評(píng)價(jià)的重要參考。和過(guò)去的單一評(píng)價(jià)不同，檔案袋評(píng)價(jià)的手段可以體現(xiàn)學(xué)生在某一段時(shí)間內(nèi)的成長(zhǎng)變化情況，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)而讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地產(chǎn)生學(xué)習(xí)的心理需要，達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。在歷史選課教學(xué)的過(guò)程中，教師可以以一個(gè)學(xué)期或其他周期建立檔案袋，并使用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等多種形式利用檔案袋進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生得到更多有意義的建議。

（三）打造學(xué)科教室，增加歷史魅力

在“選課走班”的背景下，大多數(shù)時(shí)候，相同學(xué)科的教師會(huì)存在共同一個(gè)教室的情況，這就給打造學(xué)科教室提供了很大的契機(jī)，教師可以利用這一優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用歷史的特色裝點(diǎn)教室，體現(xiàn)歷史教育的氛圍，更好地喚醒學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的情感，促進(jìn)學(xué)生歷史文化素養(yǎng)水平的提高。比如，在教授《秦統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立》這一節(jié)內(nèi)容的過(guò)程中，筆者提前在教室里面放置了當(dāng)時(shí)的地圖，在教學(xué)的過(guò)程中，筆者使用歷史地圖幫助學(xué)生了解秦國(guó)是怎樣統(tǒng)一天下的。地圖一共有兩張，第一張地圖向?qū)W生展示了七國(guó)形成前的政治地理局面，讓學(xué)生了解到七雄是怎樣形成的。第二張地圖展示了秦王嬴政在親政后，是怎樣實(shí)現(xiàn)“六國(guó)畢，四海一”的。這樣，通過(guò)用地圖裝點(diǎn)教室，讓學(xué)生配合地圖學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，可以使學(xué)生更快地進(jìn)入歷史學(xué)習(xí)狀態(tài)中。再如，在高中歷史教學(xué)中，教師還可以使用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)歷史特色教室的構(gòu)建，使用直觀生動(dòng)的畫(huà)面營(yíng)造歷史教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生形成良好的歷史學(xué)習(xí)興趣。學(xué)科教室的構(gòu)建是促進(jìn)“選課走班”政策推進(jìn)的重要渠道，可以在耳濡目染中讓學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)得到提升，讓學(xué)生不僅將教室作為學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，更可以將其作為“歷史博物館”，徜徉在歷史的海洋中，享受歷史文化的魅力，增強(qiáng)歷史學(xué)科對(duì)學(xué)生的吸引力。因此，教師要聚焦歷史特色，打造充滿人文氣息的教室環(huán)境。

（四）關(guān)注選課差異，促進(jìn)全面發(fā)展

“選課走班”的實(shí)施讓教室內(nèi)上課的學(xué)生可能是政史地組合，也可能是物史地、物化史等組合，學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備差別很大，因此教師必須關(guān)注學(xué)生差異，制訂科學(xué)的、具有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃。例如，除了課堂上共同學(xué)習(xí)的重要知識(shí)之外，在進(jìn)行練習(xí)題的設(shè)計(jì)和課下指導(dǎo)時(shí)要給政史地組合的學(xué)生多設(shè)計(jì)有邏輯思維的題目;物史地的學(xué)生缺少政治儲(chǔ)備，必須要給他們補(bǔ)充政史相關(guān)的知識(shí)，尤其是哲學(xué)原理和歷史學(xué)科素養(yǎng)中的唯物史觀等;物化史組合既缺少政治，也缺少地理儲(chǔ)備，既要給他們?cè)黾诱蔚南嚓P(guān)知識(shí)，還要多設(shè)計(jì)地圖、氣候、土壤、河流等史地相關(guān)的題目。通過(guò)以上差異化的做法，爭(zhēng)取讓不同組合的學(xué)生都能得到全面的發(fā)展。

（五）更新教學(xué)理念，提高學(xué)科修養(yǎng)

“選課走班”背景下，教師的個(gè)人修養(yǎng)和魅力至關(guān)重要。相對(duì)于過(guò)去的非理即文，現(xiàn)今的學(xué)生擁有了更多的選擇。如果歷史教師仍然固守過(guò)去的教學(xué)方式，可能會(huì)導(dǎo)致很多優(yōu)秀學(xué)生流失。 高考改革的新形勢(shì)下，歷史教師不僅要通過(guò)讀書(shū)、培訓(xùn)等多種方式豐富自己的學(xué)科知識(shí)，還要熟練使用PPT、電子白板等新技能，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上也要采用文字、實(shí)物、圖片、視頻等多種類型的史料，讓每一節(jié)歷史課堂都生動(dòng)鮮活。歷史教師還要用發(fā)展的眼光審視自己所教的學(xué)科，不僅要傳授給學(xué)生知識(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，在史料選擇和問(wèn)題設(shè)計(jì)中突出歷史學(xué)科的立德樹(shù)人功能。

（六）關(guān)注學(xué)生差異，促進(jìn)個(gè)體發(fā)展

“選課走班”的實(shí)施給學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了很大的幫助，在實(shí)際的教學(xué)中，教師也必須做出觀念和行動(dòng)上的改變，用心對(duì)待學(xué)生的每一個(gè)需求，從學(xué)生的身心成長(zhǎng)出發(fā)，制訂科學(xué)的、具有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，幫助每一個(gè)學(xué)生獲得提升。在“選課走班”的背景下，教師要從教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法兩個(gè)角度進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，在針對(duì)不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求采取不同教學(xué)方法的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙向促進(jìn)。比如，針對(duì)學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生試著使用對(duì)比分析的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的全局觀念。例如，在教授《五四運(yùn)動(dòng)與中國(guó)共產(chǎn)黨的誕生》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，針對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨的發(fā)展背景，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生思考蘇聯(lián)共產(chǎn)黨的形成背景和中國(guó)共產(chǎn)黨的形成背景之間存在什么樣的聯(lián)系和區(qū)別。而針對(duì)學(xué)習(xí)水平中等以及偏低的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用框架法學(xué)習(xí)，也就是對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行整理，制作成表格或思維導(dǎo)圖等形式，以此系統(tǒng)地對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行梳理，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和總結(jié)規(guī)律，逐漸提高學(xué)生分析歷史事件的能力?？傊?，在高中歷史教學(xué)中，教師要制訂合乎學(xué)生實(shí)際需求的教學(xué)指導(dǎo)計(jì)劃，避免一刀切的做法，讓每一個(gè)學(xué)生都能真正地得到有意義的指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在“選課走班”的教育背景下，高中歷史教師要積極調(diào)整心態(tài)，正確面對(duì)歷史教育面臨著的新變化，制定符合學(xué)生新學(xué)習(xí)需求的教學(xué)對(duì)策，幫助學(xué)生適應(yīng)“選課走班”下學(xué)習(xí)的變化，提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)，讓“選課走班”下的高中歷史教學(xué)可以取得理想的效果。教師要對(duì)“選課走班”下高中歷史教育面臨的實(shí)際困難進(jìn)行充分的了解，建立正確的教育觀念。

注：本文為2020年度山東省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃自籌課題“新高考背景下‘選課走班’組織與實(shí)施策略優(yōu)化研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：2020ZC016）的研究成果。

（左毓紅）