提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略

歐陽凌潔

語文是小學(xué)階段的核心科目，對培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、語言能力、思維能力等方面都有很重要的作用。隨著新課改的不斷深入，對小學(xué)語文課堂教學(xué)的要求也逐漸提高，對此教師應(yīng)注重以新課改為導(dǎo)向，對傳統(tǒng)教育教學(xué)理念及模式進(jìn)行創(chuàng)新與改革，優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)模式，并將教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為教與學(xué)的主體，在教學(xué)中注重增強學(xué)生的課堂體驗性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，根據(jù)學(xué)生學(xué)情和教材內(nèi)容采取多種教學(xué)方式，以此提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)與小學(xué)語文教學(xué)的有效率。在現(xiàn)代教育背景下，教師要想提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性，就要注重以新課標(biāo)為導(dǎo)向，針對教學(xué)現(xiàn)狀優(yōu)化教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。首先在教學(xué)中教師應(yīng)提高自己與學(xué)生的反思意識，注重課后回顧，幫助學(xué)生回顧自己在課堂中的表現(xiàn)與掌握知識的程度，使學(xué)生能在明確自己優(yōu)缺點的情況下有效改正缺點，發(fā)揚長處。其次，教師應(yīng)注重以學(xué)生為課堂開展的主體，善于利用學(xué)生的身心特性，如小學(xué)階段的學(xué)生具有好動、好奇心重、求知欲強、注意力較差等特點，基于學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，合理利用學(xué)生的心理特點及年齡特性開展教學(xué)，能有效突出學(xué)生的主體，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與積極性，以此提高課堂教學(xué)有效性。最后，教師應(yīng)遵循循序漸進(jìn)、因材施教的教學(xué)原則，尊重學(xué)生的差異性，針對不同層次的學(xué)生開展教學(xué)，以此滿足學(xué)生的個性化差異，從而提高課堂教學(xué)的實效性。

一、影響語文課堂教學(xué)有效性的主要因素

（一）教師的教學(xué)理念需要不斷更新

在新課改的背景下，開展小學(xué)語文教學(xué)活動需要我們不斷更新教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性，并尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，從而讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。但就目前實際情況來看，在新時期下仍然有部分教師在課堂教學(xué)中依然采用傳統(tǒng)的教育觀念，在課堂上缺乏與學(xué)生互動交流，受這種教育理念所影響，導(dǎo)致整個課堂死氣沉沉，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，從而在一定程度上阻礙了課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。

（二）教師的教學(xué)方式需要多樣化

學(xué)生學(xué)習(xí)能力和效率的高低除了受學(xué)生的學(xué)習(xí)方式影響之外，同時與我們的教學(xué)模式也有很大的內(nèi)在聯(lián)系，如果我們的教學(xué)方式科學(xué)合理，并能根據(jù)當(dāng)前學(xué)生性格特征選擇與之相符的教學(xué)模式，那一定能提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。當(dāng)前很多教師認(rèn)識到了教學(xué)方式多樣化的重要性，但是在實際教學(xué)中依然比較單一，很容易使學(xué)生產(chǎn)生視覺疲勞，在一定程度上打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。雖然也有部分教師緊跟時代前進(jìn)的步伐，積極創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)模式，并將信息化教學(xué)工具應(yīng)用了實際教學(xué)中，但往往過度依賴于信息技術(shù)，導(dǎo)致信息技術(shù)難以擺脫板書式的教育模式，教學(xué)效果不理想。

二、提高小學(xué)語文教學(xué)課堂有效性的意義分析

（一）能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力

在以往常規(guī)小學(xué)教學(xué)活動中，很多教師習(xí)慣于采用填鴨式教學(xué)，學(xué)生在這樣的氛圍下只能被動地聽取教師在課堂上對知識的講解，難以體現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的主體性，整個課堂都是教師一個人在表演。在這樣的局面下無形之中為學(xué)生帶來了很大的壓力，一種就是學(xué)習(xí)知識的壓力了，另一種是來自教師的壓力，同時在傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動中師生之間關(guān)系較為緊張，從而難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，教學(xué)效果不理想。所以，在新時期下需要我們?yōu)閷W(xué)生打造高質(zhì)高效的課堂，并建立和諧的師生關(guān)系，在活躍的課堂氛圍下一定能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，并滿足當(dāng)前學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，從而使學(xué)生全身心地投入進(jìn)小學(xué)語文探究活動中，以此幫助學(xué)生緩解學(xué)習(xí)壓力。

（二）能有效提高語文教學(xué)質(zhì)量

要想提升小學(xué)語文教學(xué)策略，那我們一線從教者必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，積極創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)模式，從而轉(zhuǎn)變以往單一枯燥的教學(xué)方式，積極了解當(dāng)前學(xué)生的實際情況，并采用針對性的教學(xué)方式滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而順利完成課堂既定的教學(xué)目標(biāo)。如多媒體教學(xué)或者是翻轉(zhuǎn)課堂等都有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境下還能活躍學(xué)生思維，從而使學(xué)生緊跟教師教學(xué)進(jìn)度，以此提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。

三、小學(xué)語文教學(xué)有效性策略分析

（一）構(gòu)建愉悅的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力

要提高小學(xué)語文教學(xué)有效率，首先要提高學(xué)生的課堂參與有效率，只有學(xué)生參與到教學(xué)中才能跟上教學(xué)節(jié)奏，在教師的引導(dǎo)下逐步掌握教學(xué)內(nèi)容，如果學(xué)生的注意力無法集中在課堂中，課堂參與率較低，就會遺漏知識點，無法將知識串聯(lián)起來，從而導(dǎo)致教學(xué)效率不高，因此教師要注重提高學(xué)生的課堂參與率。小學(xué)階段的學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力以興趣為主，只有提高學(xué)生對課堂內(nèi)容的興趣，才能調(diào)動學(xué)生的注意力，使其自發(fā)地將注意力集中的課堂上，因此教師應(yīng)注重采用多樣性教學(xué)方式開展教學(xué)，構(gòu)建愉悅的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，為構(gòu)建高效課堂奠定基礎(chǔ)。例如，在《白樺》的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可使用多媒體課件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性。如教師可使用多媒體課件播放白樺的圖片，并提出問題“同學(xué)們知道這是什么樹嗎？”激發(fā)學(xué)生討論的興趣，使學(xué)生能踴躍回答問題，從而營造良好的教學(xué)氛圍，之后教師可在學(xué)生興趣高昂的時候引入新課。

（二）運用信息技術(shù)開展教學(xué)，突破教學(xué)重難點

小學(xué)語文課文中多數(shù)文章都含有豐富的思想情感，均對培養(yǎng)學(xué)生的價值觀、人生觀等有教育意義，但是由于小學(xué)生的思維能力處于發(fā)展的階段，直接講解課文內(nèi)容的方式較為抽象，并不能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，導(dǎo)致學(xué)生對課文中深層次的內(nèi)容很難理解，學(xué)生并沒有真正理解文章內(nèi)容，知識實際掌握率較低，使小學(xué)語文教學(xué)有效率不高。而微課直觀性、動態(tài)性、不受時間限制等特點能有效解決上述問題，提高教學(xué)效率。主要原因為微課是以視頻教學(xué)為主，因此能突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的時間限制與地點限制，并且微課的教學(xué)視頻的時長較短，視頻中對教學(xué)重難點及基礎(chǔ)知識進(jìn)行了講解，教學(xué)具有引導(dǎo)性，以由簡到難的方式層層遞進(jìn)開展教學(xué)，讓學(xué)生更好地理解教學(xué)難點，從而達(dá)到突破教學(xué)重難點的目的。并且在課堂教學(xué)中應(yīng)用微課能夠調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性、主動性，營造和諧、愉悅的課堂教學(xué)氛圍，以此提高教學(xué)效率。例如，在《楓橋夜泊》的教學(xué)中，教師就可使用微課開展教學(xué)，課前教師可讓學(xué)生觀看微課預(yù)習(xí)課文，初步了解古詩的內(nèi)容及詩人的相關(guān)信息。課堂教學(xué)中教師就可圍繞微課視頻對教學(xué)重難點進(jìn)行重點講解，增強學(xué)生的情感體驗，豐富學(xué)生的多維想象，使學(xué)生能正確理解古詩內(nèi)容，體會其中所表達(dá)的思想感情，以此培養(yǎng)學(xué)生對古詩及語言文字的濃厚興趣。小學(xué)生的抽象思維能力不強，如果教師沒有對古詩詞詳細(xì)講解，學(xué)生就很難理解詞中的意思，但是這種逐句、逐字的講解就與灌輸式教學(xué)沒有區(qū)別了。因此在課堂教學(xué)中教師可使用微課將《楓橋夜泊》中描寫的景象用圖片或視頻為學(xué)生展現(xiàn)，如“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”。將學(xué)生帶入江南深秋夜景前，感受江南深秋夜晚的寒冷與楓樹的美景，增強學(xué)生的情感體驗使學(xué)生能夠更好地感知古詩所描繪的景象。之后教師可播放“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”的景象，并引導(dǎo)學(xué)生將自己帶到情境中，感受作者的羈旅之思、家國之憂，在學(xué)生對古詩內(nèi)容及其中的思想情感有充分的了解后，教師可讓學(xué)生通過朗讀嘗試將自己的感受表達(dá)出來，深化對古詩詞的理解，以此突破教學(xué)重難點。

（三）采用創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

傳統(tǒng)教學(xué)是以教師為教與學(xué)的主體，以灌輸式教學(xué)為主要的教學(xué)方法，忽視了學(xué)生思維的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升較慢，教學(xué)效率無法有效提升，對此教師應(yīng)以新課改為導(dǎo)向，將現(xiàn)代教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合，在教學(xué)中教師應(yīng)扮演引導(dǎo)者和指導(dǎo)者的角色，注重教學(xué)的引導(dǎo)性、啟發(fā)性與平衡性，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力及創(chuàng)造性思維能力，避免出現(xiàn)學(xué)生完全跟著教師的思維和想法進(jìn)行學(xué)習(xí)的情況。在教學(xué)中教師可采用創(chuàng)設(shè)問題情境的方式開展教學(xué)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主探究教學(xué)內(nèi)容。同時教師也要注重關(guān)注學(xué)生在教學(xué)中的參與性和體驗感，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)及思維方向調(diào)整教學(xué)計劃，提高教學(xué)的靈活性。此外，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時應(yīng)根據(jù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識和生活經(jīng)驗提出問題，使問題的提出及情境的創(chuàng)設(shè)更符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，使學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下發(fā)散思維，通過自主思考解決問題，掌握知識，以此有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。例如，在《父愛之舟》的教學(xué)中，首先教師應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的理解能力、思維能力提出問題，以此逐漸引導(dǎo)學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，體會文章中表達(dá)的思想情感，從而有效提高教學(xué)效率。這篇文章的體裁是散文形式，作者是吳冠中，課文內(nèi)容主要體現(xiàn)了“父愛”，文章采用倒敘的手法抒發(fā)了兒子對父親的懷念，其中蘊涵著深厚的父子之情。本節(jié)課的教學(xué)重點是通過讓學(xué)生理解文章中傳遞的“父愛”等思想感情，正確理解“父愛之舟”的含義，對此教師就可創(chuàng)設(shè)問題情境，依次提出不同程度的啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步體會作者文章中表達(dá)的感情。在教學(xué)中，首先教師可讓學(xué)生自主閱讀課文，并提出問題，如“①你在閱讀課文題目后認(rèn)為文章內(nèi)容講了什么？②課文講了哪幾件事？③文章中有讓你感動的地方嗎？說說打動你的理由”。讓學(xué)生帶著問題有目的地閱讀課文，提高學(xué)生自主閱讀課文的有效性，初步感知文章大概的內(nèi)容。之后教師可提出深層次的探究問題引導(dǎo)學(xué)生深入探究文章內(nèi)容，體會其中所包含的思想情感，如“①課文分了幾個場景進(jìn)行描述？這些場景有什么共同點？②文章題目中的‘舟’僅僅是指姑爹的小漁船嗎？結(jié)合課文內(nèi)容說一說你的理解”通過由簡到難的提問，不斷啟發(fā)學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生能進(jìn)一步體會文章中所表達(dá)的父親對兒子博大的愛。

（四）應(yīng)用合作探究教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

要提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)有效性，最主要的就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)的自主性，只有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力及學(xué)習(xí)的自主性得到提高，才能更深入探究教學(xué)內(nèi)容，形成自己的學(xué)習(xí)方式，從而提高學(xué)習(xí)效率及課堂教學(xué)的效率。但是目前還有部分教師在教學(xué)中過于注重學(xué)生語文知識的掌握程度，忽略對學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。從學(xué)生的角度來說，知識掌握能力和自主探究能力同樣重要，如果只注重學(xué)生的知識掌握程度，忽視學(xué)生的自主探究能力，就會導(dǎo)致學(xué)生對教師產(chǎn)生較大的依賴性，喪失自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展受到限制，對學(xué)生全方面的發(fā)展并不有利。因此，教師在教學(xué)中要注重使用多樣性的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣和愛好。在教學(xué)中教師可使用合作探究教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在與他人交流過程中碰撞思維，拓展思維，學(xué)會從不同的角度看待問題，以此不斷提高學(xué)習(xí)的自主性和自主學(xué)習(xí)能力。

（五）注重課后反思與總結(jié)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

課后反思與總結(jié)是指教師與學(xué)生共同回顧本節(jié)課的教學(xué)情況，梳理課文內(nèi)容，使學(xué)生能明確自己的知識掌握情況，使教師對自己教學(xué)方式中存在的缺陷有一定的了解，從而優(yōu)化教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。在傳統(tǒng)教學(xué)中，多數(shù)教師并不重視課后反思或者因為課堂教學(xué)時間有限沒有時間進(jìn)行課后反思與總結(jié)，隨便概括兩句就結(jié)束，這樣會導(dǎo)致學(xué)生不能及時進(jìn)行鞏固而忘記所學(xué)知識，因此教師要注重課后反思與總結(jié)，在結(jié)束教學(xué)后引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生再次鞏固知識，使學(xué)生與教師了解學(xué)生知識掌握的情況，讓學(xué)生明白自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，需要如何改進(jìn)，同時教師在課后反思與總結(jié)中分析教學(xué)方式及教學(xué)效率，以此為依據(jù)不斷改進(jìn)教學(xué)方式與模式，促進(jìn)提高教學(xué)效率。此外，在教學(xué)中教師還要注重對學(xué)生的評價，合理地具有針對性的評價能激勵學(xué)生，幫助學(xué)生認(rèn)識自己的長處和短處，使學(xué)生能有目的、有方法地改正缺點，讓學(xué)生能學(xué)會自我評價、自我分析。例如，在教授《鳥的天堂》這一課后，教師就可以使用多媒體將教學(xué)重難點知識再次展現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生回顧知識，總結(jié)課文內(nèi)容。教師也能通過回顧自己在教學(xué)中存在的問題加以改善，完善自己的教學(xué)計劃，從而更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

綜上所述，創(chuàng)新教育在一個民族、一個國家的發(fā)展中起到了十分重要的作用，創(chuàng)新教育必將成為以后我國教育的主旋律。要提升小學(xué)語文教學(xué)的效率，首先教師要注重轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，將課堂的主體歸還給學(xué)生，提高學(xué)生的參與程度。其次，教師要注重教學(xué)的引導(dǎo)性、啟發(fā)性與開放性，教師可使用創(chuàng)設(shè)問題情境、合作探究等教學(xué)方式，啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。最后，教師要注重教學(xué)反思與總結(jié)，提高小學(xué)語文教學(xué)效率并不是一蹴而就的，而是需要在不斷的實踐與思索中優(yōu)化教學(xué)模式，才能提高教學(xué)的有效性。

（左毓紅）