讀寫(xiě)結(jié)合提升小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)品質(zhì)

林興隆

在小學(xué)高年級(jí)段的語(yǔ)文教學(xué)中，讀寫(xiě)是學(xué)生需要掌握的兩個(gè)核心板塊，教師在教學(xué)的過(guò)程中需要給予充分的重視，尤其是寫(xiě)作教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要。因此，為了提升寫(xiě)作教學(xué)的效率，應(yīng)該利用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式來(lái)針對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行有效化解。在小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師為了進(jìn)一步提高寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量，因此在課堂上采取讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式實(shí)質(zhì)上是將學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作的環(huán)節(jié)進(jìn)行充分的融合，二者具有緊密的關(guān)聯(lián)。在此過(guò)程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生先讀后寫(xiě)或進(jìn)行先寫(xiě)后讀，從而實(shí)現(xiàn)閱讀和寫(xiě)作學(xué)習(xí)的雙向貫通，以有效提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力。

一、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生寫(xiě)作基礎(chǔ)薄弱，文學(xué)素養(yǎng)有待提升

在當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生依然存在很多的問(wèn)題需要解決。首先很多學(xué)生在小學(xué)中低年級(jí)階段沒(méi)有打好寫(xiě)作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，在當(dāng)前寫(xiě)作中的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備和基礎(chǔ)能力較為薄弱，無(wú)法呈現(xiàn)出高質(zhì)量的作文。很多學(xué)生甚至沒(méi)有掌握正確的寫(xiě)作方法，在寫(xiě)作時(shí)一些基礎(chǔ)錯(cuò)誤頻發(fā)，例如，沒(méi)有掌握語(yǔ)文寫(xiě)作的基礎(chǔ)格式，在作文中呈現(xiàn)出大量的錯(cuò)字和不通順的句型等，這些都是學(xué)生在語(yǔ)文基礎(chǔ)教育階段就鞏固好語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的結(jié)果。此外，還有很多學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)有待提升，寫(xiě)出來(lái)的作文缺乏生動(dòng)性和可讀性，不符合教學(xué)的目標(biāo)和要求。同時(shí)，讀寫(xiě)分離，分開(kāi)訓(xùn)練是語(yǔ)文寫(xiě)作時(shí)最大的問(wèn)題。閱讀和寫(xiě)作常常是融合教學(xué)的，教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生知道一篇文章的主要內(nèi)容以及主要的過(guò)渡語(yǔ)句是什么，并在寫(xiě)作中將所學(xué)習(xí)的內(nèi)容運(yùn)用起來(lái)，這樣才是有效的語(yǔ)文教學(xué)，但是在實(shí)際教學(xué)中，很多教師忽略二者之間的關(guān)系，學(xué)生在閱讀時(shí)候，根本聯(lián)想不到寫(xiě)作，在寫(xiě)作的時(shí)候，也聯(lián)系不到閱讀時(shí)候所積累的素材，這樣的教學(xué)方式，難以讓學(xué)生的寫(xiě)作能力得到提升。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生能從中找出不同文章的構(gòu)思方式以及寫(xiě)作方法，學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中，就有大量的素材可以使用。但是，當(dāng)前的教學(xué)方式中，教師只是單純關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，一些知識(shí)之間的聯(lián)系被忽視，這樣就容易導(dǎo)致閱讀和寫(xiě)作的分離。長(zhǎng)久下來(lái)，寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量自然會(huì)降低。

（二）寫(xiě)作學(xué)習(xí)興趣不足，缺乏自主寫(xiě)作能力

在日常教學(xué)中，教師的寫(xiě)作教學(xué)方式比較單一，學(xué)生在課堂上獲得的寫(xiě)作知識(shí)比較少，甚至一些教師給學(xué)生一些固定的寫(xiě)作模版，讓學(xué)生按照這些模版來(lái)學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)方式，學(xué)生在寫(xiě)作課堂上沒(méi)有積極性，甚至學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣。很多學(xué)生由于自身的基礎(chǔ)寫(xiě)作能力較為薄弱，因此在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行寫(xiě)作學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的興趣不高，這主要是因?yàn)閷W(xué)生在寫(xiě)作學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有充分的信心和成就感，導(dǎo)致他們沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)到在小學(xué)語(yǔ)文課堂上提升自身寫(xiě)作能力的重要性。因此很多學(xué)生在寫(xiě)作課練習(xí)時(shí)會(huì)厭倦寫(xiě)作，這樣的心態(tài)更加不利于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，甚至陷入惡性循環(huán)，寫(xiě)作水平無(wú)法得到有效的提升。因此，在寫(xiě)作過(guò)程中學(xué)生需要激趣寫(xiě)作教育，教師要進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)和教學(xué)。

（三）寫(xiě)作素材積累不夠，無(wú)法有效調(diào)用素材

很多學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中，出現(xiàn)了無(wú)話(huà)可說(shuō)的情況，這主要體現(xiàn)的是學(xué)生寫(xiě)作素材積累不足的問(wèn)題。傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)中，題目為學(xué)生提供了思維的方向，但題目數(shù)量單一，枯燥乏味，使小學(xué)生缺少對(duì)寫(xiě)作的熱情，不利于發(fā)散和想象，學(xué)生只能在教師規(guī)定的命題中活動(dòng)，沒(méi)有自由思維的空間，影響小學(xué)語(yǔ)文教育的實(shí)效性。因此，在核心素養(yǎng)背景下，語(yǔ)文教師應(yīng)該將寫(xiě)作作為教學(xué)的重點(diǎn)，根據(jù)寫(xiě)作的特點(diǎn)，實(shí)施精準(zhǔn)化教學(xué)，構(gòu)建對(duì)應(yīng)的寫(xiě)作課堂，給學(xué)生足夠的寫(xiě)作空間，充分挖掘?qū)W生的寫(xiě)作潛力。實(shí)際上，學(xué)生在寫(xiě)作中常常感到無(wú)話(huà)可說(shuō)，并且對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生了一定的抵觸心理，主要原因在于學(xué)生沒(méi)有很多的素材積累來(lái)豐富自己的寫(xiě)作，大多數(shù)學(xué)生的寫(xiě)作能力提升是因?yàn)榻處熗ㄟ^(guò)摘錄、復(fù)述故事、日記等方式引導(dǎo)學(xué)生。因此也導(dǎo)致了學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中千篇一律的問(wèn)題。比如，提到感恩這一話(huà)題，學(xué)生普遍會(huì)寫(xiě)的就是幫媽媽做家務(wù)，或者給家長(zhǎng)洗一次腳之類(lèi)的事例;寫(xiě)到助人為樂(lè)的話(huà)題，學(xué)生常會(huì)寫(xiě)扶老奶奶過(guò)馬路。沒(méi)有足夠的素材，導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中，無(wú)法凸顯個(gè)人特色，缺乏真情實(shí)感。

二、讀寫(xiě)結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教育中的應(yīng)用價(jià)值

（一）有利于銜接閱讀學(xué)習(xí)，提高學(xué)生寫(xiě)作技巧

之所以要在小學(xué)高年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式，實(shí)際上是為了將閱讀和寫(xiě)作這兩個(gè)重要板塊進(jìn)行銜接，使原本獨(dú)立的寫(xiě)作教學(xué)更好地與閱讀趕快融合在一起。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的教學(xué)方式能使他們?cè)诖诉^(guò)程中通過(guò)掌握閱讀的學(xué)習(xí)技巧，從而借鑒一些優(yōu)質(zhì)的文章進(jìn)行理解和仿寫(xiě)，有效提升學(xué)生的寫(xiě)作技巧。同時(shí)，學(xué)生還可以在閱讀的過(guò)程中積累更多的優(yōu)質(zhì)詞語(yǔ)和句型，在自己寫(xiě)作的過(guò)程中可以靈活地將其運(yùn)用，借助閱讀來(lái)提高自身寫(xiě)作的整體水平。

（二）有利于讀寫(xiě)雙向貫通，打好學(xué)生寫(xiě)作基礎(chǔ)

讀寫(xiě)模式在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂上的運(yùn)用，有利于實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)和以寫(xiě)促讀的雙重目標(biāo)，讓讀寫(xiě)之間可以實(shí)現(xiàn)雙向的貫通，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的整體性目標(biāo)。學(xué)生在此過(guò)程中能通過(guò)對(duì)課文的細(xì)化閱讀和學(xué)習(xí)過(guò)程掌握一些優(yōu)秀文章的寫(xiě)作方法和思路，從而在自己寫(xiě)作的過(guò)程中進(jìn)行靈活的應(yīng)用，這樣能更好地提高學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量，在語(yǔ)文課堂上更高效地幫助學(xué)生找到正確的寫(xiě)作方法。這樣的教學(xué)模式對(duì)一些語(yǔ)文基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)可以有效幫助他們鞏固寫(xiě)作基礎(chǔ)，從而讓他們?cè)趯?xiě)作課堂中積極地參與寫(xiě)作互動(dòng)和訓(xùn)練過(guò)程。

（三）有利于落實(shí)教育目標(biāo)，培養(yǎng)更多綜合人才

將閱讀和寫(xiě)作這兩部分內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上得到更多的鍛煉，進(jìn)而讓他們對(duì)語(yǔ)文課程有更充分的認(rèn)識(shí)。而且經(jīng)過(guò)這樣的讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，學(xué)生的綜合能力會(huì)有極大的提升，這是他們成長(zhǎng)為綜合性人才的一個(gè)必要舉措。這樣的語(yǔ)文課堂，必然是高效的，能有效促進(jìn)整體教育質(zhì)量的提升。

三、讀寫(xiě)結(jié)合模式在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的策略

（一）選取優(yōu)質(zhì)閱讀文本，發(fā)布主題寫(xiě)作任務(wù)

在小學(xué)高年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師需要采取讀寫(xiě)結(jié)合的模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作能力的提升。在此過(guò)程中首先需要給他們選取一些優(yōu)質(zhì)的閱讀文本供他們進(jìn)行閱讀和參考，他們能從這些符合他們學(xué)習(xí)能力和閱讀水平的優(yōu)秀文本中汲取大量的寫(xiě)作技巧和經(jīng)驗(yàn)。在此教學(xué)過(guò)程中，教師可以給學(xué)生選取一些典型的課本文章進(jìn)行深度和細(xì)化閱讀，讓學(xué)生能更加全面地把握其寫(xiě)作風(fēng)格和特點(diǎn)。然后教師可以根據(jù)閱讀文章的主題給學(xué)生發(fā)布相同的寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生可以在基于閱讀學(xué)習(xí)的背景下進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。例如，在學(xué)習(xí)部編版五年級(jí)上冊(cè)課文《四季之美》《鳥(niǎo)的天堂》等系列寫(xiě)景的文章后，學(xué)生在練習(xí)習(xí)作“____ 即景”時(shí)，就能根據(jù)自己在閱讀過(guò)程中所學(xué)到的寫(xiě)景的手法進(jìn)行自主創(chuàng)作。在此過(guò)程中學(xué)生就能更好地參照自己在先前所閱讀的優(yōu)秀文章，從而汲取其中的優(yōu)勢(shì)，充分認(rèn)識(shí)到自身在寫(xiě)作過(guò)程中存在的不足，然后進(jìn)行針對(duì)性的彌補(bǔ)和提升。

（二）引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)續(xù)寫(xiě)，創(chuàng)新讀寫(xiě)引導(dǎo)方式

在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，為使學(xué)生的寫(xiě)作能力有一個(gè)質(zhì)的飛躍，教師就需要充分發(fā)揮讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的先進(jìn)性。在此過(guò)程中需要不斷創(chuàng)新給學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)教學(xué)引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)并且喜歡這樣的教學(xué)過(guò)程。教師可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)一篇文章進(jìn)行深入的思考，并且在此過(guò)程中能全面地表達(dá)出自己的閱讀觀點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行仿寫(xiě)和續(xù)寫(xiě)。在仿寫(xiě)過(guò)程中學(xué)生可以更好地了解到這些文章的優(yōu)勢(shì)之處，并且可以結(jié)合自身的語(yǔ)文表達(dá)能力和所掌握的寫(xiě)作技巧，寫(xiě)出與其風(fēng)格和特點(diǎn)相似的文章。讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作模仿實(shí)際上是對(duì)他們基礎(chǔ)寫(xiě)作功底的一次訓(xùn)練，能使學(xué)生的寫(xiě)作能力也在一定程度上得到有效的提升。此外，讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫(xiě)實(shí)際上也是考查學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解能力以及想象力，并用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，由此形成一篇更加完整的文章內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)部編版五年級(jí)下冊(cè)課文《草船借箭》時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容發(fā)揮自己的想象力續(xù)寫(xiě)故事，可以按照自己的想法和思路進(jìn)行創(chuàng)作，由此表現(xiàn)出寫(xiě)作內(nèi)容的創(chuàng)新性。

（三）培養(yǎng)課外閱讀習(xí)慣，積累多元寫(xiě)作素材

除了要在語(yǔ)文課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作訓(xùn)練之外，教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生形成課外閱讀的意識(shí)和習(xí)慣，讓學(xué)生能在語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀興趣，從而讓他們?cè)谡n余時(shí)間更加積極主動(dòng)地去尋求一些優(yōu)質(zhì)的文章和書(shū)籍進(jìn)行閱讀。在課外閱讀的過(guò)程中，不斷提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和鑒賞能力，從而可以在一定程度上提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。此外，學(xué)生還可以通過(guò)課外閱讀的過(guò)程來(lái)積累更加多元化的寫(xiě)作素材，這樣學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作的過(guò)程中就能運(yùn)用豐富的素材進(jìn)行內(nèi)容的填充，使文章不再變得空洞，而是在文學(xué)素材的填充下變得更加飽滿(mǎn)和生動(dòng)。基于此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師就可以有意識(shí)地為學(xué)生拓展一些課外的文本，幫助他們養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。比如，在《草原》這一篇課文的教學(xué)中，就可以在給學(xué)生提供一些描寫(xiě)草原的優(yōu)秀散文。在課堂上將這些文本都提供給學(xué)生，讓他們展開(kāi)對(duì)比閱讀。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)草原這一具體的形象就會(huì)有更深刻的認(rèn)識(shí)，也會(huì)意識(shí)到，寫(xiě)同一個(gè)景物，要有多樣化的方法以及多個(gè)切入點(diǎn)。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生也能積累到更多的素材，在寫(xiě)作時(shí)會(huì)更游刃有余。而且在課堂上不斷給學(xué)生拓展課外的文本，可以讓學(xué)生充分意識(shí)到，教材中的課文已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足自己的閱讀需求因此在課下他們就會(huì)主動(dòng)閱讀更多的文本，從而積累更多的素材以及技巧，并將這些內(nèi)容運(yùn)用到寫(xiě)作中，提升讀寫(xiě)的能力。

（四）開(kāi)展閱讀分享活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)讀后感

教師除了在語(yǔ)文課堂上為學(xué)生開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)之外，還可以帶領(lǐng)學(xué)生參與各種各樣的閱讀和寫(xiě)作活動(dòng)，例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行閱讀分享的活動(dòng)，通過(guò)整合自己在課外書(shū)閱讀的文章和書(shū)籍，并在全班同學(xué)面前進(jìn)行介紹和分享，這需要學(xué)生首先對(duì)課外閱讀的內(nèi)容有詳細(xì)的了解。此外，教師可以要求學(xué)生在閱讀分享活動(dòng)后，選自己所喜歡的文章或書(shū)籍寫(xiě)讀后感，充分地將閱讀和寫(xiě)作融合在一起，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的有效提升。閱讀分享活動(dòng)是將讀寫(xiě)充分結(jié)合的一個(gè)有效方法，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中不斷地輸入，他們會(huì)有更多的話(huà)想要表達(dá)，這就給寫(xiě)作提供了契機(jī)，而學(xué)生不斷地寫(xiě)讀后感，又促使他們想要閱讀更多的書(shū)籍，反過(guò)來(lái)促進(jìn)學(xué)生不斷增加自己的閱讀量。分享活動(dòng)一定要多種多樣，教師可以依據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，比如，讀書(shū)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀一本書(shū)，大家共同分享心得。還可以舉辦讀報(bào)活動(dòng)，這也是一種能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的活動(dòng)。學(xué)生在這一活動(dòng)中，可以接觸不同類(lèi)型的文本，掌握更多的寫(xiě)作技巧。

（五）優(yōu)化讀寫(xiě)教學(xué)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生建立信心

要讓讀寫(xiě)結(jié)合充分發(fā)揮出教育效果，讓寫(xiě)作教學(xué)的效率更高，還需要對(duì)讀寫(xiě)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行優(yōu)化，這樣才能讓學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中有更強(qiáng)的信心，在看到寫(xiě)作題目時(shí)就能發(fā)散思維?！八枷霙Q定行動(dòng)”，教師在教學(xué)的過(guò)程中，一定要正確把握讀寫(xiě)結(jié)合的理念。從傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看，即使開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)，一般只是給學(xué)生一個(gè)題目，讓他們來(lái)練習(xí)。即使進(jìn)行了讀寫(xiě)結(jié)合，但是結(jié)合得不夠緊密，比如，有的教師將閱讀和寫(xiě)作簡(jiǎn)單地疊加在一起，在閱讀教學(xué)中，只是讓學(xué)生知道課文的主要內(nèi)容，表達(dá)的思想感情，然后讓他們進(jìn)行一些小練筆，并沒(méi)有將讀寫(xiě)充分結(jié)合在一起，學(xué)生對(duì)這兩項(xiàng)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)依然是割裂的。基于此，教師就要轉(zhuǎn)變自己的理念，在開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，也要注意這一點(diǎn)。比如，在開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)生閱讀一篇課文時(shí)，不是只關(guān)注他們對(duì)這篇課文的內(nèi)容是否理解了，還應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注他們對(duì)課文寫(xiě)作方法的分析?？磳W(xué)生是否能在這一方面有收獲，明確這一類(lèi)文章要如何才能寫(xiě)好。比如，在《草原》這一篇課文的教學(xué)中，開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合后，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可以多關(guān)注他們?cè)谶@一過(guò)程中的收獲，如學(xué)生是否能明確這一題目的中心詞是什么？如果自己來(lái)寫(xiě)，可以從哪些角度切入，要如何安排行文？從這些方面對(duì)學(xué)生展開(kāi)評(píng)價(jià)，也能讓學(xué)生充分意識(shí)到，讀寫(xiě)結(jié)合應(yīng)該滲透在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方方面面，以及每一個(gè)小細(xì)節(jié)中，增強(qiáng)他們的主動(dòng)性，從而提升寫(xiě)作能力。

綜上所述，在小學(xué)高年級(jí)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，教師為了提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到當(dāng)前阻礙學(xué)生寫(xiě)作進(jìn)步的重要原因，并在此過(guò)程中采取讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作水平。進(jìn)而得出有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中汲取大量的寫(xiě)作知識(shí)和素材，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生文章質(zhì)量的提升。

（左毓紅）