讀寫結(jié)合構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)微課堂

方妍玲

在核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)教育教學(xué)有了更高的要求。在新課改下，寫作對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、真情實(shí)感地表達(dá)和價(jià)值觀來(lái)說(shuō)具有重要作用，且科學(xué)合理地進(jìn)行習(xí)作教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和想象創(chuàng)造能力。小學(xué)語(yǔ)文是啟蒙教育階段的關(guān)鍵學(xué)科。其中寫作教學(xué)既是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，也是教學(xué)的難點(diǎn)所在。在不斷進(jìn)行課程改革與探索中，“微課”這一概念被提出并得到廣泛認(rèn)可。本文正是基于這一基礎(chǔ)背景，分析小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的實(shí)際現(xiàn)狀，為教師打造生動(dòng)有趣、高效高質(zhì)量的微課堂提供有效建議。信息技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步，使多媒體教學(xué)成了課堂教學(xué)的普遍方式，“微課”也在教學(xué)中逐漸興起。多數(shù)教學(xué)實(shí)踐充分證明，在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中引入“微課”，極大地吸引了學(xué)生的專注力，激起了學(xué)生的好奇心，學(xué)生對(duì)寫作的主動(dòng)性有所增強(qiáng)，小學(xué)語(yǔ)文寫作“微課堂”的教學(xué)效果遠(yuǎn)高于普通傳統(tǒng)的寫作課堂教學(xué)模式。但語(yǔ)文是關(guān)聯(lián)性極強(qiáng)的學(xué)科，寫作能力不可能脫離于其他方面的能力而單獨(dú)存在，因此需要有閱讀能力、基礎(chǔ)知識(shí)作為強(qiáng)有力的支撐。在寫作教學(xué)中，只有將閱讀能力與寫作能力結(jié)合起來(lái)，并應(yīng)用在寫作教學(xué)中，學(xué)生才能在大量、豐富的閱讀積累基礎(chǔ)上，創(chuàng)作出主題更鮮明、意義更深刻、更有靈魂的內(nèi)容，從而真正實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的目的，使“微課堂”發(fā)揮更廣泛、更積極的作用。因此，在核心素養(yǎng)背景下，教師應(yīng)該將寫作也作為教學(xué)的中心，根據(jù)寫作的特點(diǎn)，實(shí)施精準(zhǔn)化教學(xué)，構(gòu)建高效生動(dòng)的寫作課堂，給學(xué)生足夠的想象空間，充分發(fā)揮學(xué)生的寫作能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)課堂的現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，命題習(xí)作是重要的形式，引導(dǎo)學(xué)生朝向既定的主題明確寫作方向，但通常題目數(shù)量單一，枯燥乏味，小學(xué)生缺少對(duì)寫作的熱情，影響小學(xué)生習(xí)作水平的提升。小學(xué)語(yǔ)文寫作最初是從看圖寫話開(kāi)始的，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容難度的增加，寫作會(huì)逐漸從看圖轉(zhuǎn)變成無(wú)圖，只提供給學(xué)生題目，由學(xué)生根據(jù)字面含義的理解自行創(chuàng)作。雖然大多數(shù)情況下，教師已經(jīng)意識(shí)到要將讀寫結(jié)合方法應(yīng)用在寫作教學(xué)的微課堂中，但實(shí)際教學(xué)仍存在一些問(wèn)題。

一是學(xué)生容易在課堂中分散注意力。小學(xué)生原本處在思維活躍、好動(dòng)的年齡段，注意力只能集中一段時(shí)間，課堂中如果教師不能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就會(huì)對(duì)枯燥的理論知識(shí)產(chǎn)生厭倦心理，尤其是遇到寫作難題時(shí)，還會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，這些因素都會(huì)使學(xué)生無(wú)法將注意力集中在寫作課堂。

二是教師對(duì)讀寫結(jié)合方法的理解和應(yīng)用不夠到位。在實(shí)際寫作教學(xué)的微課堂中，常常將兩者分割開(kāi)來(lái)。講解閱讀的過(guò)程中，過(guò)分關(guān)注文章的寫作技巧以及詞語(yǔ)選用，忽略文章所表達(dá)的情感，無(wú)法引起學(xué)生的感悟與共鳴;而在講授寫作的過(guò)程中，忽略寫作技巧的指導(dǎo)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)主題情感的抒發(fā)，但又缺少學(xué)生真實(shí)情感的支撐。

三是教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新性。最初的寫作教學(xué)中，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生分析圖畫中的內(nèi)容，想象會(huì)發(fā)生什么樣的故事情節(jié)，繼而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的寫作。在無(wú)圖的寫作中，大多數(shù)是帶領(lǐng)學(xué)生欣賞一篇具有代表性的范文，著重分析文章的謀篇布局、結(jié)構(gòu)、技巧等，再組織學(xué)生針對(duì)某段話進(jìn)行一段仿寫，或者進(jìn)行全篇模仿。這樣一成不變的教學(xué)模式，使學(xué)生對(duì)寫作難以提起興趣，而且寫作的內(nèi)容距離學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)從寫起，缺乏真情實(shí)感。

此外，一些語(yǔ)文教師在布置作業(yè)時(shí)，對(duì)寫作的訓(xùn)練目的和難度考慮欠佳，在給學(xué)生篩選作文題目時(shí)表現(xiàn)出隨意的傾向。在布置習(xí)作作業(yè)時(shí)，并沒(méi)有真正思考過(guò)學(xué)生通過(guò)這次布置的作業(yè)，期望學(xué)生可以掌握什么技能、鍛煉什么能力、養(yǎng)成什么樣的作業(yè)習(xí)慣，以至于作業(yè)目的不明確，不能很好地反饋學(xué)生學(xué)習(xí)成果。總的來(lái)說(shuō)，習(xí)作教學(xué)中很多問(wèn)題的出現(xiàn)與傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式和不合時(shí)宜的教學(xué)理念呈現(xiàn)著高度關(guān)聯(lián)性，如果教師不重視更新教學(xué)理念，創(chuàng)新習(xí)作教學(xué)模式，將不利于提升教學(xué)有效性，學(xué)生也難以將所感所想落實(shí)寫作，對(duì)學(xué)生的寫作質(zhì)量和寫作情感都會(huì)帶來(lái)不同程度的影響，最終的教學(xué)質(zhì)量也會(huì)受到不同程度的不利影響。為了更好地提升教學(xué)有效性，讓學(xué)生的寫作更具備真情實(shí)感，那么具體在教學(xué)的過(guò)程中，還需要首先認(rèn)識(shí)到讀寫結(jié)合的方法，發(fā)揮出寫作教學(xué)的微課堂的關(guān)鍵性價(jià)值和實(shí)際性意義，從理念方面加以更新，再進(jìn)一步開(kāi)展后續(xù)的相應(yīng)教學(xué)，才能取得更好的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

二、讀寫結(jié)合方法應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)微課堂的重大意義

讀寫結(jié)合的方法應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文寫作微課堂，能使教師明確習(xí)作目標(biāo)，給予了學(xué)生自主性，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作熱情，促使學(xué)生有意識(shí)地提高寫作水平。一方面可以激起學(xué)生的寫作興趣，有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。閱讀和寫作能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)，也是學(xué)生應(yīng)該具備的基本能力。在寫作微課堂教學(xué)中，通過(guò)視頻、動(dòng)畫等科技手段，可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容有了更直觀地體驗(yàn)，能激起學(xué)生的興趣。在此基礎(chǔ)上，將讀寫的方法融入其中，學(xué)生就會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)，積極地進(jìn)行閱讀，積累相關(guān)的技巧，并應(yīng)用到實(shí)際寫作中，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;另一方面，依托寫作教學(xué)微課堂的活躍氛圍，適時(shí)開(kāi)展讀寫教學(xué)，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行有效的延伸，提升學(xué)生的思想感悟與審美能力，使學(xué)生擺脫單一的寫作框架和模式束縛，積累閱讀素材，豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)。這種教學(xué)方法和模式主要是立足于學(xué)生的個(gè)體化差異，進(jìn)一步采取了針對(duì)性的教學(xué)方法，讓學(xué)生的閱讀和寫作密切聯(lián)系在一起，以讀促寫，完成總體的寫作教學(xué)目標(biāo)。教師圍繞著微課堂的相應(yīng)理念，進(jìn)一步讓學(xué)生主動(dòng)接收相關(guān)知識(shí)，發(fā)揮體驗(yàn)式寫作教學(xué)的作用，讓學(xué)生占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，還可以提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效帶來(lái)更加積極的影響。不可否認(rèn)的是，學(xué)生的寫作是離不開(kāi)靈感的支持的，而靈感最直接的來(lái)源就是體驗(yàn)，因此豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也是現(xiàn)階段最為關(guān)鍵的一部分內(nèi)容，讀寫結(jié)合的方法用于此類課堂教學(xué)就具備著一定的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，相關(guān)方法應(yīng)用之后也能取得更理想的效果，產(chǎn)生積極影響。由此可見(jiàn)，這一方法和相關(guān)理念更具實(shí)際優(yōu)勢(shì)。

三、讀寫結(jié)合方式應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)微課堂的具體途徑

（一）互動(dòng)交流，打造活躍的微課堂讀寫氛圍

在寫作教學(xué)微課堂中，教師應(yīng)該增加與學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，打破以往教師“一言堂”的模式，利用趣味性的讀寫結(jié)合方式，多角度、多種形式喚醒學(xué)生的寫作興趣，提升學(xué)生課堂參與度。

例如，在講習(xí)作“我有一個(gè)想法”時(shí)，在播放相關(guān)視頻影像之前，教師可以組織學(xué)生自由討論并發(fā)言，對(duì)學(xué)生提出的想法進(jìn)行評(píng)價(jià)，或者學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)，這增加了師生、生生之間的互動(dòng)。另外，學(xué)生發(fā)言后，教師可播放一些其他人的想法，有了剛剛的課堂基礎(chǔ)，學(xué)生再觀看視頻的時(shí)候會(huì)有情感共鳴，迸發(fā)出靈感，這時(shí)候教師再要求學(xué)生將自己的想法簡(jiǎn)短地寫下來(lái)，學(xué)生更樂(lè)于投入其中，并且有話可寫，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)的時(shí)候，融入閱讀，還可以將學(xué)生分為多個(gè)小隊(duì)，以小組的模式進(jìn)行閱讀探究和寫作競(jìng)賽。相對(duì)于個(gè)人縱向評(píng)價(jià)而言，這種小組比賽的形式，能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和掌握更多的寫作技巧，在準(zhǔn)備階段小組成員相互之間可以分享自己的寫作經(jīng)驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)寫作技巧，同時(shí)可以起到相互督促的作用。更重要的是，小組寫作競(jìng)賽可以培養(yǎng)學(xué)生的分析總結(jié)能力，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

學(xué)生彼此之間增加了交流互動(dòng)，使課堂更加具備開(kāi)放性，之后開(kāi)展教學(xué)就更具備實(shí)際優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，有助于進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高，營(yíng)造一個(gè)活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生在彼此交流和互動(dòng)的過(guò)程中碰撞出靈感的火花。通過(guò)這樣的方法，教學(xué)質(zhì)量可以得到明顯的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也可以得到顯著的優(yōu)化，還能進(jìn)一步塑造良好的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量等方面的提高，促使教師采取靈活的方法加以教學(xué)。不可否認(rèn)的是，學(xué)生所處的年齡階段對(duì)各種事物具備強(qiáng)烈的好奇心，所以教師在具體教學(xué)時(shí)就需要利用這一特點(diǎn)營(yíng)造活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更充滿趣味。除此之外，教師還需要加強(qiáng)讀與寫之間的密切關(guān)聯(lián)，打破固有的寫作教學(xué)思維，打造良好的課堂環(huán)境，活躍學(xué)習(xí)氛圍，才可以取得更加理想的教學(xué)成效。

（二）以讀促寫，以寫引讀，加強(qiáng)讀和寫的關(guān)聯(lián)性

讀與寫不是單獨(dú)存在的教學(xué)活動(dòng)，而是相互關(guān)聯(lián)、密不可分的兩個(gè)部分，讀和寫并不是固定的先后順序關(guān)系，而是相互促進(jìn)、相輔相成的關(guān)系。在實(shí)際寫作教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用好微課堂的特點(diǎn)，牢牢把握讀寫結(jié)合的方法，將讀寫部分緊密結(jié)合起來(lái)。鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀中所積累的素材和技巧應(yīng)用于寫作，并在寫作過(guò)程中引申出閱讀內(nèi)容，通過(guò)閱讀促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升，利用寫作引導(dǎo)學(xué)生更深入地閱讀。

例如，《日月潭》這篇課文用嚴(yán)謹(jǐn)卻又豐富的語(yǔ)言介紹了“日潭”和“月潭”的由來(lái)，這樣的寫作技巧很值得學(xué)生在寫作中學(xué)習(xí)和參考。教師可以一邊播放日月潭的視頻，一邊引導(dǎo)學(xué)生閱讀，并且反復(fù)閱讀揣摩關(guān)于“日潭”和“月潭”的這段文字，最后再利用多媒體展示一處景觀，要求學(xué)生用同樣的寫作方法進(jìn)行簡(jiǎn)寫?；蛘咴趯W(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，并根據(jù)掌握內(nèi)容將這個(gè)故事進(jìn)行簡(jiǎn)寫，通過(guò)這樣的練習(xí)，學(xué)生對(duì)文章有了初步的了解，課上教師再利用多媒體播放小蝌蚪找媽媽的過(guò)程，并有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生閱讀，就可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。通過(guò)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握相關(guān)內(nèi)容的正確寫作方法，之后再進(jìn)行類似的仿寫，將之前在閱讀中學(xué)習(xí)到的優(yōu)秀寫作方式應(yīng)用于自己的寫作，就可以有效提升學(xué)生個(gè)人寫作能力，使個(gè)人寫作作品更為出彩。利用這樣的方式，也是讀寫有效結(jié)合的充分體現(xiàn)，能真正地將讀的效果展現(xiàn)在寫的過(guò)程中。

（三）拓展貼合生活，豐富多樣的讀寫形式，提高微課堂教學(xué)效果

讀寫結(jié)合并不意味著一定是先讀后寫，也不意味著只局限于閱讀以及寫作兩個(gè)方面，也應(yīng)該貼近生活，讓學(xué)生感受生活。將寫作內(nèi)容貼近生活，拓展學(xué)生的思維，學(xué)生能感受到真實(shí)感，才能認(rèn)真投入習(xí)作，流露真情實(shí)感。因此，教師設(shè)計(jì)寫作作業(yè)時(shí)應(yīng)重視學(xué)生的日常狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生積累生活中的寫作素材，讓學(xué)生寫文章時(shí)有話語(yǔ)可說(shuō)。教師應(yīng)擺脫過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)和教材上的要求設(shè)計(jì)寫作課題。設(shè)置貼合學(xué)生體驗(yàn)的作業(yè)設(shè)計(jì)，使學(xué)生寫出生動(dòng)的寫作。例如，教師擺脫以往只是依賴教材、教輔書(shū)、寫作指南來(lái)設(shè)計(jì)寫作作業(yè)的方法，切合書(shū)本的內(nèi)容，考慮學(xué)生自身的特點(diǎn)，與學(xué)生實(shí)際生活狀態(tài)結(jié)合與學(xué)生。布置與學(xué)生日常生活相關(guān)的寫作作業(yè)，讓學(xué)生讀熟悉的內(nèi)容，寫學(xué)生所見(jiàn)所聞的東西，捕捉現(xiàn)實(shí)中的事物。只有學(xué)生有話要說(shuō)，有話要寫，作文的內(nèi)容才會(huì)不斷豐富，真情實(shí)感才會(huì)顯露出來(lái)。如果語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)讀寫教學(xué)時(shí)能考慮學(xué)生提供的建議，學(xué)生寫作的內(nèi)容將不再空洞單調(diào)，而是活靈活現(xiàn)。

例如，組織學(xué)生共同欣賞話劇、聆聽(tīng)音樂(lè)等，使學(xué)生在輕松活潑的氛圍中感悟其中的情感，豐富寫作素材，從而寫出更加吸引人的作文。語(yǔ)文教育與生活緊密相關(guān)，寫作作業(yè)也要貼合學(xué)生的實(shí)際生活，教師可營(yíng)造生活化情境，讓學(xué)生沉浸在場(chǎng)景中，在讀寫任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，拓展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的寫作水平。因此，教師要在遵循常規(guī)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，擺脫思維束縛，探索更豐富、更多元的微課堂教學(xué)模式。

例如，學(xué)習(xí)《守株待兔》時(shí)，可以在學(xué)習(xí)中進(jìn)行寫作微課教學(xué)，一方面通過(guò)視頻觀看和了解守株待兔的故事，另一方面讓學(xué)生意識(shí)到這是一則寓言故事，比較簡(jiǎn)短，可充分發(fā)揮想象力，對(duì)這個(gè)故事進(jìn)行擴(kuò)充，并以講故事的形式在課堂中展現(xiàn)出來(lái)，在講述過(guò)程中，要求學(xué)生能充分思考，并對(duì)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言故事進(jìn)行深入的擴(kuò)展延伸，最后再落實(shí)在寫作上。或者習(xí)作“我的植物朋友”時(shí)，讀寫的形式可以選擇在微課堂外完成，可以要求學(xué)生在課前收集一些關(guān)于植物的文章，并將好的語(yǔ)句進(jìn)行摘抄，在課前完成讀寫過(guò)程。如果具備一定的條件，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生到植物園等地方進(jìn)行實(shí)地參觀，通過(guò)實(shí)踐觀察代替閱讀，在仔細(xì)觀察后，再要求學(xué)生寫一個(gè)關(guān)于植物的簡(jiǎn)短介紹。學(xué)生通過(guò)大量的閱讀之后，首先能對(duì)原有的資料內(nèi)容進(jìn)行充分的了解，掌握文章的大致發(fā)展方向，在此基礎(chǔ)上再展開(kāi)續(xù)寫，就有了一定的引導(dǎo)條件，使續(xù)寫內(nèi)容不會(huì)偏題。此外，學(xué)生在閱讀過(guò)程中會(huì)潛移默化地學(xué)習(xí)到原文的內(nèi)容表達(dá)方式、優(yōu)美字詞句和個(gè)性化的措辭，進(jìn)而能將這些特點(diǎn)應(yīng)用于續(xù)寫中，提升個(gè)人寫作質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，微課堂的形式已經(jīng)得到了普遍的認(rèn)可和應(yīng)用，閱讀和寫作能力作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的兩大核心，也是語(yǔ)文教育永恒不變的主題。但是隨著社會(huì)發(fā)展與觀念的更迭，不管是微課堂的設(shè)計(jì)，還是讀寫結(jié)合的方式，都不應(yīng)該過(guò)于死板，而是應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，適時(shí)做出調(diào)整。在保證寫作教學(xué)宗旨不變的前提下，教師應(yīng)不斷更新讀寫結(jié)合的方式，并將其與微課堂有效融合起來(lái)，確保寫作教學(xué)微課堂發(fā)揮最大的作用，切實(shí)提升小學(xué)生的閱讀與寫作水平。

（左毓紅）