例談小學(xué)低年級音樂吟誦古詩的有效教學(xué)

王蘭蘭

要讓經(jīng)典古詩得以誦讀和傳承，讓學(xué)生充分體驗(yàn)詩歌中的意境美、語言美和情感美，教師可以在小學(xué)語文詩歌教學(xué)中充分運(yùn)用吟誦手段，讓小學(xué)生在音樂中領(lǐng)悟到詩歌的美。首先，應(yīng)該為學(xué)生確定音樂，在美妙的音樂中促使學(xué)生進(jìn)入誦讀的情境，其次，教師應(yīng)該讓學(xué)生會充分學(xué)會想象，在音樂中增加對詩歌內(nèi)涵、意境的理解，增強(qiáng)學(xué)生詩歌的情感美和語言美的理解;最后，學(xué)生和教師應(yīng)該反復(fù)誦讀，在誦讀中升華學(xué)生的情感。

一、小學(xué)低年級古詩詞吟誦的有效教學(xué)

（一）學(xué)習(xí)方法，以聲入境

我國詩歌與音樂之關(guān)系甚為密切，音樂以詩為本，而詩以樂為用，二者相依，不可或缺。吟誦古詩進(jìn)入課堂教學(xué)的第一步就是要選擇合適的吟誦音樂，讓學(xué)生明白吟誦古詩的曲調(diào)，在聲音中帶領(lǐng)低年級小學(xué)生進(jìn)入詩歌的意境中。在教學(xué)中，教師若對吟誦進(jìn)行解釋，解釋起來抽象難懂，要求低年級的小學(xué)生直接吟誦更是不可能，所以，教師應(yīng)該讓學(xué)生多聽，聽吟誦古詩的錄音，讓小學(xué)生盡量去模仿、去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)在音樂中吟誦古詩的基本要領(lǐng)和方法，掌握吟誦的腔調(diào)和節(jié)奏，并指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦，直至學(xué)生能獨(dú)立吟誦出整首詩。此外，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上選取比較有質(zhì)量的誦讀視頻，讓學(xué)生反復(fù)觀看視頻，學(xué)習(xí)吟誦要注意的事項(xiàng)，規(guī)范自己吟誦的語調(diào)和節(jié)奏。比如，在吟誦《九月九日憶山東兄弟》時，教師就可以為學(xué)生選取優(yōu)質(zhì)的吟誦視頻，讓學(xué)生跟著音樂節(jié)奏先去吟誦，總結(jié)出吟誦本詩應(yīng)該注意的問題：要注意情感的把控，注意吟誦出“每逢佳節(jié)倍思親”的深切思念，吟誦出“遍插茱萸少一人”的孤獨(dú)之感。

（二）明確音樂，自主吟唱

在明確音樂的過程中，低年級語文教師還可以利用低年級小學(xué)生的熟悉的音樂入手，讓學(xué)生在這些熟悉的旋律中吟誦詩歌。比如，在教學(xué)過程中可以選用《兩只老虎》《小毛驢》《數(shù)鴨子》等旋律，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主吟唱，讓學(xué)生將讀詩變?yōu)槌?，在悅耳的音樂中，學(xué)生唱得愉快，學(xué)得開心，詩歌自然而然就記住了。

（三）展開想象，增強(qiáng)體驗(yàn)

在古詩詞教學(xué)中，低年級的小學(xué)語文教師應(yīng)該摒棄過去讓學(xué)生機(jī)械記憶和默寫的方法，讓學(xué)生在反復(fù)吟誦古詩中理解詩歌的內(nèi)涵，品味詩歌的意境。音樂是人情感的潤滑劑，從一定程度上來說，音樂可以激發(fā)甚至影響吟誦者的情緒，因此教師應(yīng)該在音樂中帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮想象力，充分想象詩歌中作者描繪的情景、蘊(yùn)涵的情感，通過聲音想象作者創(chuàng)作時候的場景，增強(qiáng)小學(xué)生在詩歌中的情感體驗(yàn)。比如，在吟誦《游子吟》的過程中，讓學(xué)生想象詩人與母親分別的場景，詩人看到母親為自己一針一線縫制的衣服，心中對母親不舍的情感油然而生，詩人通過描寫母親為自己縫制衣服這個場景，旨在凸顯母親對自己無私的愛，而“報得三春暉”這句詩歌，則表達(dá)了詩人對母親深深的愛與感激。讓學(xué)生領(lǐng)會詩歌的本意，讓學(xué)生在吟誦中，反復(fù)去想象，若是自己應(yīng)該如何去做，讓學(xué)生在想象中得到情感的升華，從而體會作者感情的同時學(xué)會感恩。

（四）吟準(zhǔn)字音，掌握字詞

在小學(xué)低年級古詩教學(xué)中，為了保證古詩吟誦的高效教學(xué)，讓小學(xué)生能正確理解古詩的節(jié)奏美、情感美，必須得從基礎(chǔ)抓起。特別是剛接觸拼音的一年級小學(xué)生，教師首先要確保每一位學(xué)生的字音準(zhǔn)確，聲母和韻母拼讀正確，吐字清晰，做到字正腔圓，以此體味詩歌的韻味，并要讓學(xué)生知道和理解古詩中押韻的基本知識。比如，在吟誦《游子吟》的過程中，就要為學(xué)生講解清楚字詞的讀音，注意易混淆的前后鼻音的區(qū)別，比如“吟”為前鼻音，而“縫”則為后鼻音，讓學(xué)生在吟誦的過程中特別注意，不要混淆讀音。而教師也可以為學(xué)生講解具體的押韻，“衣”“歸”“暉”是押韻的，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中去體味中國古詩的韻律美。再如，杜甫的詩作《絕句》，“麗”為和“泥”的讀音區(qū)分，“春”的讀音等，都是教師要強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。讓學(xué)生能精準(zhǔn)地吟誦出字詞句的正確讀音，促使學(xué)生在吟誦的過程中能夠找出這首古詩的押韻“麗”和“子”，以及“香”和“鴦”，可以讓學(xué)生在掌握字詞的讀音、詩句押韻的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)到位的吟誦。

（五）明確節(jié)奏，把握語感

古詩中的抑揚(yáng)頓挫就是節(jié)奏，字詞的適當(dāng)停頓和延長能表達(dá)不同的意思，語氣的輕重緩急又能表達(dá)不同的感情，所以教師可以在一定的音樂中，通過對不同古詩節(jié)奏的把握，培養(yǎng)學(xué)生吟誦的語感。在吟誦古詩的過程中，教師要注重在音樂中把握不同的節(jié)奏和規(guī)律，以幫助小學(xué)生掌握作者表達(dá)的情感，培養(yǎng)學(xué)生的語感，增強(qiáng)學(xué)生對古詩語句的體驗(yàn)。比如，在杜甫的《絕句其二》中，本首詩歌的格律為“中仄中平仄，中平中仄平。平平平仄仄，中仄仄平平?！倍鶕?jù)詩歌意思，本詩歌的節(jié)奏可以劃分為“江碧/鳥/逾白，山青/花/欲燃。今春/看/又過，何日/是/歸年。”有了明確的節(jié)奏吟誦要求，學(xué)生再去誦讀時，就會簡單很多。在吟誦的過程中，學(xué)生也可以根據(jù)這些節(jié)奏理解詩歌的意思。讓學(xué)生根據(jù)節(jié)奏的劃分，不斷調(diào)整自己的語速，醞釀自己的感情，可以使學(xué)生在吟誦的過程中反復(fù)升華對詩歌的理解，鍛煉自己的語感。

（六）反復(fù)吟誦，深化感悟

葉圣陶先生曾說過，讓小學(xué)生吟誦，應(yīng)該將吟誦當(dāng)作是一種享受，反復(fù)吟誦以入調(diào)，反復(fù)吟誦來體會，以達(dá)到最熟練的境界。因此，在低年級的古詩教學(xué)中，應(yīng)該改變過去只注重內(nèi)容的教學(xué)方式，將更多的關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生對古詩的吟誦上。且吟誦古詩的內(nèi)容不僅包括課本上的古詩，還應(yīng)該將吟誦的內(nèi)容擴(kuò)展到課外的古詩資源上，以豐富低年級小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的途徑，拓寬小學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，讓他們能多吟誦經(jīng)典、優(yōu)秀的古詩，并讓小學(xué)生反復(fù)吟誦，在伴有曲調(diào)的音樂聲中體味和想象詩人描繪的畫面，感受詩歌的語言美、節(jié)奏美、意境美和韻律美，增加低年級小學(xué)生對作者情感的體會。

二、小學(xué)低年級古詩詞吟誦的教學(xué)案例

筆者在自己所帶班級反復(fù)進(jìn)行詩歌吟誦的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，不斷檢驗(yàn)古詩音樂吟誦的實(shí)施措施，在此選取部編版一年級下冊李白《贈汪倫》一詩，展現(xiàn)在古詩中如何高效地開展吟誦教學(xué)。

（一）教學(xué)目標(biāo)

學(xué)會《贈汪倫》這首詩的吟誦，通過吟誦，在通讀整首詩的過程中，掌握字詞的精準(zhǔn)發(fā)音，通過吟誦，充分發(fā)揮學(xué)生想象，想象本首詩描繪的離別場面，感受詩歌的節(jié)奏美，反復(fù)吟誦，培養(yǎng)小學(xué)生的語感，感受作者與汪倫之間的深厚情誼。

（二）教學(xué)重難點(diǎn)

選取合適的音樂和曲調(diào)，掌握《贈汪倫》的吟誦，通過詩歌節(jié)奏的抑揚(yáng)頓挫，體會作者與汪倫之間的深厚情誼，掌握后兩個句子的意思。

（三）教學(xué)流程

1.教學(xué)導(dǎo)入。直接播放吟誦視頻《贈汪倫》，吸引學(xué)生的注意力，讓小學(xué)生明白什么是吟誦。

2.學(xué)習(xí)方法，以聲入境。播放吟誦視頻，讓學(xué)生先對吟誦有初步的印象，學(xué)生跟隨吟誦視頻一起吟誦，模仿吟誦節(jié)奏，再由教師教學(xué)生如何吟誦，教師吟唱一句，學(xué)生跟著學(xué)一句，反復(fù)教，反復(fù)學(xué)，直到學(xué)生能夠自行吟誦。學(xué)生和教師一起吟誦《贈汪倫》，通過反復(fù)吟誦，初步體驗(yàn)詩歌的感情教師可以通過提問“你對這首詩有什么樣的認(rèn)識，李白和汪倫是怎樣的一種情誼？你體會到了李白的什么情感？”，讓小學(xué)生明確這首詩為送別之作，使他們從詩歌中可以讀出李白和汪倫之間的深厚情誼。

3.明確音樂，自主吟唱。為學(xué)生選取了幾個他們比較熟悉的音樂《小星星》《小兔子乖乖》等，讓小學(xué)生根據(jù)這些熟悉的音樂節(jié)奏，將《贈汪倫》這首詩填入音樂節(jié)奏中，然后讓學(xué)生用熟悉的旋律唱出來。在這里主要運(yùn)用了《小兔子乖乖》大家都很熟悉的旋律，在掌握了吟唱詩歌的方法之上，需要讓學(xué)生自己先學(xué)習(xí)，再由教師指導(dǎo)大家一起吟唱，讓小學(xué)生受到中國古詩美的熏陶。

4.想象《贈汪倫》描繪的送別場景。要求：再次播放吟誦視頻，帶上學(xué)生一起想象詩歌描繪的送別場景。詩歌中的描繪的景物有：舟、桃花潭。全詩只有28個字，卻將送別的場景描寫得淋漓盡致： 這一天，李白即將離開涇縣，乘船去往別處，就在欲行未行之時，忽然聽到了岸上的歌聲，這歌聲是隨著腳步的節(jié)拍傳來的。唱歌的人還沒有看見，聲音已經(jīng)傳到了耳邊。此人是誰，汪倫啊。李白不由得感嘆，桃花潭美則美矣，又怎么比得上朋友之間的真情之美呢？桃花潭水縱使深有千尺，也比不上汪倫對自己情誼的深厚啊。隨后讓小學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際，說一說自己有沒有經(jīng)歷過這種送別的場面，當(dāng)時的心情如何？讓低年級的學(xué)生帶著思考，深化情感，從感情上理解作者。

5.吟準(zhǔn)字音，掌握字詞。聽教師的吟誦，并將自己不會讀的字標(biāo)注，不懂的字詞標(biāo)注。明確字音：贈——zèng，倫——lún，潭——tán，乘——chéng，舟——zhōu 。字義：汪倫：李白的朋友。踏歌：唐代民間流行的一種手拉手、兩足踏地為節(jié)拍的歌舞形式，可以邊走邊唱。不及：不如。吟誦此詩時，應(yīng)該要吟準(zhǔn)每一個字的發(fā)音，吐字一定要清晰準(zhǔn)確，將每一個漢字都讀的飽滿。詩中的入聲字有：欲、忽、踏、尺、不、及。這首詩押“eng”韻，這個韻誠摯深遠(yuǎn)，情真意切，非常適宜表達(dá)。本詩不避直白，直抒胸臆地贊美友人的真摯友情。教師可以讓小學(xué)生將每一個韻都拖長幾秒鐘，來感受作者的這一情感。

6.明確節(jié)奏，把握語感。明確古詩的節(jié)奏：李白|乘舟|將欲行，忽聞|岸上|踏歌聲。桃花|潭水|深千尺，不及|汪倫|送我情。明確古詩的停頓時間長短：（破折號的長短表示音節(jié)拖長的時間）。李白——乘舟——將欲行——，忽聞——岸上——踏歌聲——;桃花——潭水——深千尺——，不及——汪倫——送我情——。

7.反復(fù)吟誦，深化感悟。帶領(lǐng)學(xué)生再次吟誦古詩《贈汪倫》，吟誦時要發(fā)揮想象，把握好節(jié)奏，注意停頓和拖音，帶著詩人對汪倫的不舍之情以及二人的深厚情誼吟誦。分小組自由吟誦，并對比看誰吟誦得更動情。小組討論為什么說小船已經(jīng)“將欲行”，岸上的踏歌聲是“忽然間”聽到的？李白的性格使然，本來就是不辭而別，但是汪倫不知從何處得到了李白即將離去的消息，匆忙趕來，又唯恐小船已經(jīng)離岸，于是踏歌而至，人未到聲先到。

8.總結(jié)：伴著汪倫的歌聲，伴著詩人李白的戀戀不舍，我們再次吟誦：李白——乘舟——將欲行——，忽聞——岸上——踏歌聲——;桃花——潭水——深千尺——，不及——汪倫——送我情——。

為了讓學(xué)生更加深刻地體會古代詩人對友情的贊美，教師在此選取了《送杜少府之任蜀州》作為學(xué)生課外拓展吟誦詩歌，本詩與李白的《贈汪倫》有異曲同工之妙，都堪稱送別詩歌中的經(jīng)典，在這里專門為學(xué)生強(qiáng)調(diào)了易錯字“津”“鄰”“巾”，讓低年級的小學(xué)生充分掌握字詞的基礎(chǔ)，了解作者寫作這首詩歌的背景之后，自主選擇自己熟悉的歌曲吟誦這首送別詩，再一次體味中國古代詩歌的美，這也可作為課后的鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，也讓學(xué)生再一次熟悉詩歌的吟誦方法，掌握詩歌吟誦的精要，并讓學(xué)生按照上課的步驟，為自己的想象插上高飛的翅膀，想象詩人送別自己的好友時的依依不舍之情。

9.教學(xué)反思。本課選取了蘊(yùn)涵詩人豐富情感的《贈汪倫》，詩歌的前半部分詩人在敘事，描寫了詩人離別時，汪倫來送別的場景，先寫了作者自己，即將要離去，后來寫的是送別人，為讀者展現(xiàn)了一幅依依不舍的離別畫面，“忽聞”一句寫出了詩人聽見了歌聲，但是卻聞得見其聲，看不見其人，這樣的描寫，但此人是誰，意境呼之欲出，汪倫的送別，讓我們再次認(rèn)識到了李白的為人，他們是不拘禮節(jié)之人，他們是快樂的自由的人。

本課主要采取讓學(xué)生吟誦的教學(xué)方式，主要目的是讓學(xué)生體會詩歌中的空靈而有余味、自然而又真切的情感，詩人的感動來自汪倫的送別，他采用比物的手法，讓汪倫的送別情誼有了很生動形象的對比對象，讓人不得不贊嘆詩人的高明寫法。采用吟誦的形式，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生從最基礎(chǔ)的字詞，到整個句子，再到整首詩歌的吟誦，可以讓學(xué)生體驗(yàn)到了詩歌的語言美、意境美和韻律美，在反復(fù)吟誦中，讓學(xué)生得到了情感的不斷升華，使學(xué)生以自己的實(shí)際行動去珍惜友誼，去付諸行動。學(xué)生的參與度高，對吟誦的興趣濃厚，本課達(dá)成了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，可以在今后的古詩教學(xué)中推而廣之。但是在吟誦教學(xué)中，因?yàn)樾〔糠謱W(xué)生節(jié)奏感比較差，所以跟不上吟誦的節(jié)奏，在后續(xù)還需要多加練習(xí)，以達(dá)到詩歌吟誦教學(xué)的理想教學(xué)目的。

三、結(jié)語

綜上所述，古詩的吟誦教學(xué)在現(xiàn)今的教學(xué)中應(yīng)用不廣，筆者希望所有的小學(xué)語文教師都能看到音樂吟誦古詩教學(xué)的魅力，并用吟誦的方法教導(dǎo)小學(xué)生，讓小學(xué)生都能掌握吟誦的方法，從而擺脫機(jī)械的抄寫和背誦，在吟誦中體味古詩的美，以達(dá)到保持小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣、傳承我國優(yōu)秀文化的目的。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“小學(xué)低年級音樂吟誦古詩教學(xué)有效策略研究”（課題立項(xiàng)號：GS[2020]GHB2538）的研究成果。

（左毓紅）