基于情境教學的小學音樂大單元教學設計

周敏

音樂屬于一項情感層面和聽覺的藝術，但是在小學階段，因為學生的年齡較小，其理解能力和接受能力有限，所以教師要結合學生的年齡特點，從整體角度入手，通過創(chuàng)設音樂教學情境，讓學生在音樂情境的渲染中深入感受音樂元素，捕捉音樂情感，更好地學習和掌握音樂能力，有效培養(yǎng)學生的音樂學科素養(yǎng)。在小學音樂教學中，音樂教材作為音樂教育活動的媒介，是諸多音樂相關教育工作者的心血凝聚而成的。音樂教材中有屬于自己教學結構，其內容也完全依照學生的思維發(fā)展趨勢科學制定，每一個單元雖然都是相對對立的存在，但是其中的內容之間具有緊密的聯(lián)系，因此，教師在實際教學中要帶領學生認真進行推敲，以單元為單位，采用情境創(chuàng)設的方式高效開展音樂教學工作，使新課程標準的教育要求能夠順利達成。

一、大單元教學的概念

大單元教學是以大概念作為整合教學的依據(jù)，將學習的目標、內容、過程、結果四方面結合起來，形成一個協(xié)調的整體，借此展開連貫式教學，以強化學生的認知能力以及理解能力，因此該方式屬于融合創(chuàng)生的全新教學模式。大單元教學與單課教學相對比，其教學的廣度更突出，通過多維視角將碎片化、重復性的知識內容整合起來，能使學生從整體角度細致學習，形成整體化認知，促進學生綜合素質的全面發(fā)展。大單元教學的特點體現(xiàn)在三個方面：第一，內容覆蓋范圍廣闊。以大概念作為教學指導理念，立足于教材內容的大單元教學，其內容可以根據(jù)實際教學需求做出適當?shù)脑黾优c刪減，甚至是內容整合，在必要的情況下，也可以將生活化以及課外教學資源引入課堂中，打造內外聯(lián)動的教學體系。第二，學習進程相對較長。大單元教學屬于長線的學習進程，且各個環(huán)節(jié)相互銜接，具有完整性，學習中既包含構建知識體系的過程，也包含實踐探索的環(huán)節(jié)，以解決實際問題作為出發(fā)點，將學習與實踐貫通起來，使學生在知識遷移與學習反思中逐漸領悟到大單元教學內涵，讓自身的學科能力與學科素養(yǎng)獲得顯著提升。第三，具備育人價值。實踐活動的統(tǒng)攝作用和大概念教學的整合作用兩者相互協(xié)調，使教學的關注點轉化為學生知識學習情況以及知識應用情況。當學生可以根據(jù)外部環(huán)境的要求，自主探尋出一套屬于自己的學習方式，這也就剛好與素質化的教育目標高度契合，這也是落實大單元教學的意義所在。

二、落實小學音樂情境式教學的重要意義

（一）有利于激發(fā)音樂學習興趣

興趣屬于一種積極性情緒，是與情感之間有直接聯(lián)系的，在一定的情境中可以激發(fā)出這種情緒。而在音樂教學中，輕松和諧的課堂氛圍、創(chuàng)新性的教學方法都可以成為驅動學生的內在動力。以往的音樂教學中，教師主要以單一性的知識講解為主，忽視學生的課堂主體地位，不利于培養(yǎng)學生的音樂學習興趣，使音樂教學效果并不顯著。但是現(xiàn)階段小學音樂教師所設置的音樂教學情境普遍具有趣味性、靈活性，并且形式多樣，包括游戲情境、表演情境、展示情境等，強調學生的自主性個性化發(fā)展，讓學生在“玩”中感受音樂知識的魅力所在，從而逐漸產(chǎn)生濃厚的音樂學習興趣，并以積極飽滿的熱情投入音樂情境教學活動中，在活動中感受音樂，這充分遵循了小學生的個性特點，有利于激發(fā)學生學習音樂的興趣和積極性。

（二）有利于培養(yǎng)想象力

相比于理論知識儲備，學生的想象力更加重要，因為個人的知識儲備是有效的，但是想象力包含的范圍則更廣，個人的想象力也具有無限的潛能，是推送個人發(fā)展的重要推動力。小學階段的學生正處于身體、心理、思維發(fā)展的關鍵時期，這期間學生喜歡想象、樂于展示自我，同時期望得到他人的關注。情境式音樂教學則剛好可以滿足學生的一系列需求，為學生提供了充足的自我展示空間和發(fā)揮想象的空間，可以激發(fā)學生潛在的創(chuàng)新能力，由此可以了解到情境教學在培養(yǎng)學生想象能力方面的突出作用。因此教師要恰當應用這一方式，并結合單元主題教學，引導學生在課堂學習中展開想象的翅膀，使其逐漸形成創(chuàng)新意識，促進創(chuàng)新能力的發(fā)展。

三、基于情境教學的小學音樂大單元教學策略

（一）結合歌曲內容，設計主題情境

在音樂教學中，音樂情境主要是結合教學內容提出的具體要求，以調動學生思想情感作為最終目標，將具有情緒色彩的生動性情境引入課堂活動環(huán)節(jié)，讓學生擁有身臨其境的感受，在情感的熏陶下實現(xiàn)高效學習，從而在多個角度理解和思考音樂作品，促進其思維能力和鑒賞能力的發(fā)展。而基于大單元的音樂課程設計，更是要突出單元主題的內容和性質，強調音樂教學的審美優(yōu)勢。以二年級上冊第八單元的“豐年喜雪”主題單元教學為例，其中包含《窗花舞》和《過新年》兩首歌曲，因此教師可以為學生出創(chuàng)設過新年的情境，通過展示一系列新年中的慶祝活動讓學生感受新年氛圍，在情境中實現(xiàn)潛移默化的學習?！洞盎ㄎ琛肥前爬傥鑴　栋酌分械倪x段，教師在教學導入環(huán)節(jié)可以為學生展示各式各樣的窗花手工作品和窗花圖片，進而引出“年”的話題，接下來為學生播放完整歌曲，讓學生在認真聆聽之后，圍繞“過年”展開話題討論，為后續(xù)的歌曲學習和情緒分析做好鋪墊。在《過年好》教學中，圍繞歌詞內容教師要以“敲鑼打鼓”作為主要情境，通過帶領學生傾聽鑼鼓聲，引導學生掌握敲鑼打鼓的節(jié)奏，并且可以伴隨節(jié)奏將整首歌曲演唱下來，使學生深入情境之中感受音樂，品味新年氣氛，體會音樂學習的魅力所在。在單元主題教學的設計引導下，讓學生置身于情境之中，從而獲得良好的審美體驗，這種形式的教學是切實可行的。

（二）運用單元主題，創(chuàng)設活動情境

在建構主義的學習理論中，認為學習不應該僅是由教師作為主導的單一性的知識傳遞，而是需要學生發(fā)揮學習的主觀能動性，學會自主探究知識，關注學生建構知識的過程，所以說學生在課堂學習中的參與程度高低直接取決于學生的學習效果。因此，要想要順利完成音樂課程的教育目標，需要教師采取行之有效的教學手段提高學生課堂參與程度。音樂教材中每個單元都有其鮮明的主題，教師需要對主題進行細致的分析，然后選擇最為適宜的方式組織教學活動，但是要突出教學內容的關鍵點，讓教學實效性得到顯著提升。例如，在《我的家在日喀則》教學中，以往教師都是采用跟琴唱譜的方式開展教學，大部分學生都難以準確掌握到歌曲的弱起節(jié)拍和連續(xù)附點，學生長時間無法掌握到唱歌的要領，這在一定程度上導致學生參與課堂活動的積極性大幅度降低。但是現(xiàn)階段教材中納入了“快樂舞蹈”主題，基于此教師可以圍繞歌曲內容為學生創(chuàng)設活動情境，具體到課堂實踐中就是將歌曲以伴隨舞蹈動作進行教學，讓學生跟隨音樂節(jié)奏隨意擺動肢體。在此教師要根據(jù)歌曲內容將其劃分為三個部分，第一部分為問答部分，演唱時節(jié)奏要平緩。第二部分的節(jié)奏則明顯拉寬，出現(xiàn)一個七拍的長音，所以在演唱時要注意聲音的飽滿連貫，把握好其中的休止符。第三部分是對日喀則特產(chǎn)的描述，節(jié)奏明顯變得歡快。在講解完歌曲的節(jié)奏之后，教師要教給學生一些藏族舞蹈的基本動作，如齊眉晃手、髖前劃手、退踏步、碎踏步等，讓學生熟悉動作之后，將其融入歌曲節(jié)奏中。進入到正式活動中，教師要先為學生播放完整的音樂作品，讓學生跟隨節(jié)奏嘗試律動拍擊節(jié)奏。接下來讓學生從看書跟唱開始，在逐漸熟練后轉換為邊唱邊表演，最后教師還可以組織學生分組表演，在此都重點強調舞蹈在歌曲教學中的作用，通過動與靜結合的方式組織學生學習歌曲，使學生在舞蹈活動的情境中輕松化解歌曲學習的難點，讓學生配合舞蹈動作快樂唱歌和表演，在音樂學習中領略藏族的自然風光和民族風情。

（三）應用多媒體設備，創(chuàng)設對比性情境

在小學階段的音樂教學中，通常情況下教師會結合學生的年齡段特點應用多樣化的方式開展教學活動，通過引導性學習和啟發(fā)思維等幫助學生輕松理解音樂知識。其中對比法是在音樂教學中較為常見的方式，因為這一方式在實際應用中具有直觀性特點，且教學效果突出。在音樂大單元教學中，每一個單元內的音樂作品都并非獨立存在的，其作品風格、文化背景等方面必然會具有共通點，教師可以在教學中引入比較法，讓學生在歌曲情境中進行對比聆聽和對比分析，從而高效實現(xiàn)大單元教學的目標。例如，在四年級下冊第三單元教學中，本單元的主題為“四季放歌”，其中包含《戰(zhàn)臺風》《西風的話》兩首歌曲，本單元的教學目標是通過呈現(xiàn)少年四季中趣味生活，突出少年對生活的熱愛之情，從而讓學生感受到大自然四季變化中存在無限生機。所以教師要引導應用多元化的風格和方式突出少年的歡樂情緒。在此教師可以借助多媒體教學設備為學生呈現(xiàn)歌曲情境，《戰(zhàn)臺風》以古箏演繹，是作者在看到工人與臺風作搏斗時有感而發(fā)，整首歌曲氣勢磅礴，刻畫出鮮明生動的工人形象;但是《西風的話》則不同，用自然舒緩的聲音展現(xiàn)出秋天的美麗景觀，不論是情緒還是曲調兩者都截然不同。由此教師可以在多媒體教學設備的輔助下為學生逐一展示兩首歌曲的曲風、曲調、表達情緒等方面存在的差異，通過情感引導的方式渲染歌曲情境，使學生在對比性學習中抓住各個歌曲的核心要素，從而在準確把握歌曲風格的基礎上，達到高效的音樂學習。

（四）設置問題，創(chuàng)設問題情境

學習始于思考，思考始于質疑。問題是啟發(fā)思維的關鍵，也是驅動思考的動力。基于情境教學的單元教學設計，教師可以根據(jù)實際教學內容提出問題，為學生創(chuàng)設出對應的問題情境，使學生通過獨立思考與探索自主探尋解決問題的途徑。經(jīng)過教學的實踐可以了解到，設置問題的方式是一項行之有效的教學舉措，既強調了學生在課堂學習中的主體地位，也能有效鍛煉學生的思維能力以及分析能力，在音樂課堂創(chuàng)設問題情境，在激發(fā)學生音樂學習興趣、活躍課堂氛圍方面起到積極作用。例如，在二年級上冊第二單元“媽媽的歌”教學中，本單元中的第一課時為《大樹媽媽》，該課程的教學目標需要讓學生學會有感情地演唱歌曲與表演，同時嘗試創(chuàng)造《唱唱拍拍》。通過此大概念，教師可以向學生提出本課的核心問題“大樹媽媽給你留下了什么印象呢？”，為有效解決這一問題，教師可以安排幾位學生扮演大樹媽媽，一邊做搖籃的動作，一邊跟著教師朗讀歌詞。在該活動結束后，教師繼續(xù)提問學生：“你知道歌中都唱些什么嗎？生活中我們是通過什么方式講故事呢？”，然后教師為學生表演《小烏鴉愛媽媽》舞蹈動作，讓學生了解到身體語言也是講故事的一種方式，接下來繼續(xù)引導學生發(fā)揮創(chuàng)造力與想象力，自主表演《小烏鴉愛媽媽》，隨意編排動作，讓學生感受不同風格的搖籃曲，品味音樂作品中蘊涵的深刻情感。

四、落實大單元情境教學的注意事項

（一）適度調整

在實施音樂教學的過程中必然會出現(xiàn)多種問題，教師要結合具體情況對教學內容和進度進行適度的調整。針對具有明顯情感意境的歌曲，如果班級中部分學生有一定的合唱基礎，教師可以組織學生以清唱的方式渲染出歌曲意境。教師還可以在備課環(huán)節(jié)，查找教學歌曲的其他版本，讓學生對比相同歌曲的應用不同風格和情緒演繹后的效果，在潛移默化之中使學生掌握到創(chuàng)作的技巧，激發(fā)學生情感，促使其個性表達。

（二）注重聆聽

音樂具有穿透靈魂的力量，是引起人生共鳴的旋律。優(yōu)美的曲調和旋律可以帶給人無限的精神享受，所以教師也要重視開展聆聽式教學，帶領學生共同找出相同主題樂曲在表達方式上的差異，探尋樂曲之間的關聯(lián)。通過對比和分析音樂節(jié)奏、旋律、節(jié)拍等基本要素，選擇最為適宜的方式實施教學，采用多元化的聆聽方式，如體驗式聆聽、對比聆聽以及參與聆聽，可以讓學生通過有效聆聽對音樂創(chuàng)作背景和音樂情感有更為深入的了解，體會作者的清晰和想法，促進自身心靈共情能力的提升。

（三）關注表達

大部分學生都可以在音樂情境教學中，通過足夠的歌唱鍛煉、逐漸增強歌唱時的音樂表現(xiàn)力，然后再反復聆聽自己的演唱，對不足之處做出一定改進，最終將情感與合唱有機融合在一起。對此，教師要關注學生的表達，可以配合鋼琴伴奏為學生做歌唱示范，讓學生在抒情的意境中體驗歌曲情感，在此情況下學生自然能夠自主有針對性地調整音量和節(jié)奏，學會巧用頭聲，為自己的歌唱時的聲音增添魅力。這樣就能有效避免部分學生歌唱時出現(xiàn)亮音的現(xiàn)象，還能讓全體學生在歌唱表達和練習中不斷對歌聲做出適宜的調整，在教師一步一步的引導下，學生必然可以做到歌聲與情感的統(tǒng)一，達到更高的藝術境界。

綜上所述，根據(jù)新課程標準的指導，教師在開展小學音樂教學的過程中要重點關注人文層面的內容，以音樂教材為載體創(chuàng)設相關情境實施多樣靈活的教學?；诖耍處熞谡n前準備階段對教材內容和單元主題進行深入透徹的研究，立足于整體角度整合其教學核心點，堅持以學生為根本的教學指導思想，積極提高自身的音樂教學技能，在教學實踐中不斷總結單元情境教學的經(jīng)驗，以此提高教學實效性，幫助學生實現(xiàn)高效的音樂學習，為學生的綜合素質全面發(fā)展奠定基礎。

（左毓紅）