核心素養(yǎng)下小學(xué)英語高年級閱讀教學(xué)的實(shí)踐

葛松祥

隨著教育改革的持續(xù)深入推進(jìn)，英語教學(xué)開始受到社會(huì)各界的關(guān)注，實(shí)際組織教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師一方面要加強(qiáng)英語基礎(chǔ)理論知識(shí)的傳授，另一方面要重視培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的重要意義有充分的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成打下良好的基礎(chǔ)，從而有效發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。通過對閱讀文章內(nèi)容的理解以提升學(xué)生閱讀能力和核心素養(yǎng)是我國新課程標(biāo)準(zhǔn)改革對英語教學(xué)的教學(xué)要求，因此，本文在核心素養(yǎng)教學(xué)背景下，展開了對小學(xué)英語高年級閱讀教學(xué)的實(shí)踐性分析。

一、在小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的作用

基于核心素養(yǎng)的教學(xué)主要指的是教師以學(xué)生為中心，為促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展科學(xué)合理地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容、設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)。核心素養(yǎng)的概念源自新課改，隨著新時(shí)期教學(xué)改革的新要求而提出。核心素養(yǎng)下培養(yǎng)高年級小學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力成為英語教學(xué)的首要任務(wù)和目標(biāo)，隨之而來的是高年級小學(xué)生英語教學(xué)方式的變革和改進(jìn)。英語技能的學(xué)習(xí)涵蓋了聽、說、讀、寫、譯多方面能力的培養(yǎng)，因此，為使學(xué)生具備全面的英語素養(yǎng)和知識(shí)儲(chǔ)備，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要滲透到教學(xué)各環(huán)節(jié)。英語核心素養(yǎng)的突出體現(xiàn)主要來自英語閱讀，英語閱讀教學(xué)與學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)性較為緊密，深入研究英語閱讀教學(xué)模式推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，既有利于推動(dòng)教師英語教學(xué)水平的進(jìn)步，又有利于促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提高。處在高年級階段的小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有了一定的積累，并且大腦也得到了進(jìn)一步的發(fā)育，具有了初步的邏輯思維能力。這就具備了開展英語閱讀能力培養(yǎng)的基本條件。而核心素養(yǎng)作為我國現(xiàn)代化素質(zhì)教育中必須具備的素質(zhì)能力，在各科教學(xué)工作中得以滲透也是現(xiàn)代化教學(xué)的一大特色。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)中有重要作用，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

（一）增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣

在以核心素養(yǎng)為背景的小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)工作中，教學(xué)的重點(diǎn)也發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，不再是傳統(tǒng)模式下只關(guān)注文章中的語法知識(shí)和簡單的單詞教育。在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)更注重對文章內(nèi)容以及結(jié)構(gòu)分解，這一轉(zhuǎn)變，可以使學(xué)生將更多的注意力集中在英語文章所表達(dá)的思想性內(nèi)容，繼而產(chǎn)生興趣，引發(fā)思考。隨著教學(xué)重點(diǎn)的改變，閱讀教學(xué)工作也從傳統(tǒng)的枯燥型體現(xiàn)出了更為強(qiáng)烈的人文主義色彩，這種教學(xué)特色對學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成具有十分重要的意義。

（二）促進(jìn)學(xué)生思想道德的形成

隨著小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)的重點(diǎn)由技巧傳授轉(zhuǎn)向文本內(nèi)容過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)和保持，學(xué)生對閱讀文章內(nèi)容的關(guān)注度得以提升，隨著學(xué)生閱讀量的提升，文章內(nèi)的思想性內(nèi)容會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的思想性影響，從而使學(xué)生的思想道德水平都得到有效提升。而學(xué)生思想道德的提升，能從根本上實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)

核心素養(yǎng)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)任務(wù)，其開展的方式也需要以符合現(xiàn)代化教學(xué)特征的教學(xué)策略執(zhí)行。教師采用多媒體教學(xué)、情境教學(xué)、小組學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等教學(xué)策略并注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以有效促進(jìn)學(xué)生深入而持續(xù)地學(xué)習(xí)，從而有效實(shí)現(xiàn)小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、以核心素養(yǎng)為基，開展小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)的有效策略

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為我國現(xiàn)階段一切學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)，是人才培養(yǎng)必備的基本素質(zhì)之一，目前已逐步滲透于我國各階段以及各學(xué)科的教學(xué)工作中。因而，在注重對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，可從以下幾個(gè)方面開展對高年級小學(xué)生英語閱讀工作的教學(xué)。

（一）注重文章內(nèi)容，激發(fā)興趣，培養(yǎng)語言能力

在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過程中，促使學(xué)生持續(xù)開展學(xué)習(xí)工作的主要因素是學(xué)習(xí)興趣。因而，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是確保教學(xué)成果有效性的關(guān)鍵因素，也是落實(shí)英語核心素養(yǎng)中語言能力培養(yǎng)的一個(gè)有力手段。而傳統(tǒng)過于學(xué)術(shù)性的英語閱讀教學(xué)工作的開展，并不利于學(xué)生對英語閱讀學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和保持，也會(huì)對英語閱讀教學(xué)工作的成果產(chǎn)生不良影響。而在現(xiàn)代化的英語閱讀教學(xué)工作中，注重對閱讀文章內(nèi)容的講解，可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的趣味性，從而實(shí)現(xiàn)閱讀興趣的培養(yǎng)。在閱讀興趣的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生積極開展自主閱讀學(xué)習(xí)，同樣可以掌握文章中所蘊(yùn)涵的語法和單詞知識(shí)點(diǎn)。而且在這樣的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)英語以及說英語的興趣會(huì)極大地提升，進(jìn)而鍛煉語言能力。在筆者進(jìn)行人教版PEP教材五年級下冊Unit 1 My Day的Story Time模塊的閱讀時(shí)，文章形式以教材中主人公的對話為主，內(nèi)容的呈現(xiàn)是對主人公周一到周末活動(dòng)安排。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行這篇對話閱讀時(shí)，應(yīng)盡量將學(xué)生的注意力引導(dǎo)在主人公每天的安排上，并且在完成閱讀之后，鼓勵(lì)學(xué)生按照所讀文章的形式對自己的一周進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生通過對自己一周生活的總結(jié)，不但將閱讀內(nèi)容運(yùn)用到了實(shí)踐，而且通過總結(jié)發(fā)現(xiàn)了自己每天的生活過程，促進(jìn)自我反思，自我發(fā)展，使學(xué)生英語閱讀能力和核心素養(yǎng)得到同步提升。再如，五年級下冊Unit 2 My favourite season教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生對這一單元內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的表達(dá)欲望，進(jìn)而鍛煉他們的語言能力，提升核心素養(yǎng)，在課堂教學(xué)前，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)有趣的情景，讓學(xué)生主動(dòng)表達(dá)。以本單元的主題為線索，創(chuàng)設(shè)談話情境：同學(xué)們，大家知道一年有幾個(gè)季節(jié)嗎？誰能說說是哪幾個(gè)季節(jié)？隨后讓學(xué)生積極表達(dá)自己喜歡哪一個(gè)季節(jié)，為什么喜歡這個(gè)季節(jié)，其中有什么有特色的事物。若用語言創(chuàng)設(shè)情景，激勵(lì)學(xué)生表達(dá)，還可以利用多媒體展示圖片，讓學(xué)生描繪圖片中的景色，讓學(xué)生在英語課堂上充分表達(dá)，鍛煉語言能力。比如，展示一副春天景色的圖片，嫩綠的小草，鮮艷的花朵。學(xué)生則需要用自己學(xué)過的英語詞匯、句型描繪這些事物，鍛煉自己對英語的運(yùn)用能力。

（二）立足教材拓展閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

對語言類學(xué)科學(xué)習(xí)而言，進(jìn)行大量的文本閱讀是提升語言、思維能力的最為有效的途徑之一。而受篇幅的限制，小學(xué)英語教材所列舉的文章往往十分有限，無法滿足學(xué)生對閱讀量的需求。因此，教師可以以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，搜索和呈現(xiàn)相關(guān)文章讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充閱讀，以提升學(xué)生的英語閱讀能力。在補(bǔ)充閱讀的過程中，學(xué)生也能不斷思考，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對自己思維能力的提升。在人教版PEP教材小學(xué)五年級下冊Unit 2 My favorite season 這一單元的閱讀學(xué)習(xí)中，在完成教材閱讀教學(xué)工作后，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)等渠道搜索一些自然科學(xué)類的相關(guān)英語文章作為學(xué)生補(bǔ)充閱讀素材。隨著多元化教學(xué)方式的實(shí)現(xiàn)，教師也可以開展多元化閱讀的形式，除了相關(guān)文章的展示之外，還可以為學(xué)生播放一些優(yōu)秀的紀(jì)錄片，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感官，有效提升英語閱讀能力。使學(xué)生在以英語進(jìn)行實(shí)踐性閱讀過程中，提升對詞匯量的積累，并加深對英語文章結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生對大自然的認(rèn)識(shí)和熱愛，使她們在實(shí)現(xiàn)英語技能提升的同時(shí)也能樹立環(huán)保意識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)到Do you like bananas？這一單元時(shí)，教師就可以根據(jù)教材中的內(nèi)容，讓學(xué)生了解一些西方國家的飲食習(xí)慣，學(xué)生可以從中了解到，西方國家和我們的飲食文化有所差異，在以后的學(xué)習(xí)過程中，就能避免學(xué)生產(chǎn)生一些錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)思路，同時(shí)也能讓學(xué)生了解到多種多樣的文化習(xí)慣，擴(kuò)寬文化視野，這也是對綜合素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。隨著學(xué)生英語學(xué)習(xí)的逐漸深入，教學(xué)要求也在不斷提高，在針對學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面，既要求學(xué)生掌握課本中規(guī)定的詞匯及句型，還需要學(xué)生能應(yīng)用所學(xué)詞匯及句型來表達(dá)自己的想法，對文本內(nèi)容進(jìn)行深入分析，明確文本的內(nèi)涵，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際表達(dá)感悟。

如五年級下冊Unit 2 My favourite season中的“Let's talk”部分，這是一個(gè)對話，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候，可以在關(guān)注新單詞或者句型的基礎(chǔ)上，探索更多的表達(dá)方式，比如，“The color are very pretty.”這一句話，可以讓學(xué)生想一想，表達(dá)某一個(gè)顏色非常棒，還可以用哪些單詞。另外，在這一單元的“Read and Write”這一部分，可以讓學(xué)生按照教材中的圖片說一說自己喜歡這個(gè)季節(jié)或者這些景色的原因。比如，在第一幅圖片中，教材中寫到：“Look at the green trees and pink flowers I like spring because there are beautiful flowers everywhere.”可以讓學(xué)生也來說一說自己為什么喜歡春天，春天還有什么事物是吸引自己的。此時(shí)，為了讓學(xué)生能夠順利表達(dá)，教師可以給他們提供一些春天美好的事物，學(xué)生需使用“I like…because…”這個(gè)結(jié)構(gòu)的句子表達(dá)。在這樣的拓展性練習(xí)中，學(xué)生能學(xué)會(huì)從多個(gè)角度看問題并積極表達(dá)，這是鍛煉他們思維能力的一個(gè)重要方法，如此，就能將核心素養(yǎng)中思維能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。

（三）情境教學(xué)的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格

在英語閱讀教學(xué)中，重視培養(yǎng)學(xué)生的文化品格是踐行核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的一個(gè)要素。在這一過程中，教師可以通過運(yùn)用情境教學(xué)完成目標(biāo)。情境教學(xué)是現(xiàn)代化教學(xué)工作中一種有效的教學(xué)策略，通過情境教學(xué)，學(xué)生可以將閱讀過程中所積累到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，在一定程度上實(shí)現(xiàn)對知識(shí)的實(shí)踐性運(yùn)用。而且在這一過程中，學(xué)生能更多地關(guān)注英語本身的句法結(jié)構(gòu)以及在具體的場景中要如何應(yīng)用，解決了文化背景不同所產(chǎn)生的語言應(yīng)用差異的問題，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的文化品格。比如，在人教版PEP教材小學(xué)五年級上冊Unit 1 What’s he like？ 這一單元的學(xué)習(xí)中，這部分內(nèi)容主要是通過對他人的描述，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些形容詞和相關(guān)句型的用法。在完成對教材內(nèi)容閱讀之后，學(xué)生的思想意識(shí)中往往會(huì)具有躍躍欲試的心理，因此教師應(yīng)趁熱打鐵，抓住學(xué)生這種心理，開展教學(xué)游戲，隨機(jī)抽取一名學(xué)生用英語描述班級內(nèi)一名同學(xué)的相貌特征，然后由其他同學(xué)根據(jù)這名同學(xué)給出的描述猜測所描述的對象是誰。在這一過程中，教師可以進(jìn)行一定的拓展，比如滲透中西方人們對身材、外貌的一些看法，如西方人眼中的美和東方人眼中的美不同，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的文化品格。再如，五年級下冊Unit 3 My school calendar這一單元，需要學(xué)生了解季節(jié)與月份關(guān)系的常識(shí)，合理安排月份活動(dòng)，還需要了解一年12個(gè)月中，中西方的主要節(jié)日。而這些內(nèi)容都可以先給學(xué)生提供，隨后創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓他們深化理解，比如，“Read and write”中，主要講了關(guān)于西方復(fù)活節(jié)的文化知識(shí)，教師可以依據(jù)復(fù)活節(jié)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓他們在特定情境中感受西方復(fù)活節(jié)的種種特點(diǎn)以及風(fēng)俗等。而在這一過程中，就可以讓學(xué)生能充分了解西方傳統(tǒng)節(jié)日種種情況，進(jìn)而感受中西方文化的不同，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格。

（四）小組學(xué)習(xí)的組織，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

小組學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)任務(wù)的一種極為有效的教學(xué)手段，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革要求中以學(xué)生為課堂主體的有效策略。在教學(xué)過程中，遇到比較難的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師便可以組織小組學(xué)習(xí)，使學(xué)生以自主探究性學(xué)習(xí)的方式開展對知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生各有所長，因此通過合理的分工合作，能將知識(shí)點(diǎn)化整為零，化難為簡，在集體的努力下，便能有效實(shí)現(xiàn)對知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)的有效掌握。在寒暑假過程中，為了確保學(xué)生的英語閱讀以及對英語知識(shí)的記憶，教師可以選擇一些具有代表性的英語文章或者英語文學(xué)名著讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。這些文章往往具有一定的難度，因此以小組的形式對這些文章開展分組閱讀的工作，便可以顯著降低學(xué)生在閱讀過程中遇到的困難，從而確保學(xué)生能完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。在組內(nèi)，有的學(xué)生負(fù)責(zé)對陌生單詞進(jìn)行積累和檢索，有的學(xué)生負(fù)責(zé)對具有難度的句型進(jìn)行剖析，還有的學(xué)生對文章章節(jié)段落進(jìn)行大意總結(jié)，發(fā)揮集體的力量，完成閱讀任務(wù)，這同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的自主合作和學(xué)習(xí)能力。

比如，在五年級下冊Unit 3 My school calendar這一單元教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生以小組為單位，提前對這些內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師需要給學(xué)生提供明確的預(yù)習(xí)任務(wù)，如給出幾個(gè)句型，讓學(xué)生通過自學(xué)，掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容。①能聽懂、 會(huì)說： When is Tree Planting Day？ It' s in March. When is the school trip this year？ It's in October. We'II go to the Great Wall。②自主學(xué)習(xí)12個(gè)月份的單詞以及它們的縮寫形式。③實(shí)際運(yùn)用與時(shí)間有關(guān)的介詞短語，并掌握字母組合sh，ch的發(fā)音規(guī)則。另外提出明確的能力目標(biāo)，比如，圍繞話題進(jìn)行簡單的對話練習(xí)。在明確了這些具體的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，學(xué)生的預(yù)習(xí)就會(huì)更有方向。他們以小組為單位共同學(xué)習(xí)，遇到一些難理解的問題，可以先在組內(nèi)互相交流，然后在記錄本上記下在自主學(xué)習(xí)過程中存在的問題，在課堂上和教師開展高質(zhì)量的互動(dòng)。在本節(jié)課知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)束后，還可以讓學(xué)生以小組為單位共同復(fù)習(xí)，在這樣的學(xué)習(xí)過程中，他們的自主學(xué)習(xí)能力得到有效鍛煉，進(jìn)而有效落實(shí)英語核心素養(yǎng)中學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要求。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著信息化時(shí)代的到來，我國小學(xué)生所接觸到的信息量也不斷增大。因此，在以核心素養(yǎng)為背景的小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)工作開展的過程中，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，注重對現(xiàn)代化技術(shù)設(shè)備的運(yùn)用，加大相關(guān)文章的閱讀量，著重培養(yǎng)學(xué)生閱讀的實(shí)踐和運(yùn)用能力。

（左毓紅）